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二十一世纪是一个信息化时代，更是一个教育面向全球化的时代，而英语这一全球通用的官方语言及交流工具，不管是在我们的学习和生活中，还是在各行各业的国际竞争中，它的重要性都日益凸显。目前，从《2017年高考改革方案》中对英语学科的改革中可以看出，英语教育面临着严峻的挑战。本文将对当前影响高中英语课堂教学的因素进行分析，依据高考英语改革方案，以英语课堂教学未来发展的趋势及走向为目标，采取适当策略及方法，提高高中英语课堂教学效果，以便更好地推动英语教学的未来发展。
1. 影响英语课堂教学顺利发展因素
1.1教师方面因素
（1） 教学方法单一性
课堂教学仍一味以“填鸭式，满堂灌”的教学方式为主，这种方法简单省事，短期内确实能提高成绩，但弊病也是显而易见的。这种课堂教学方式使学生的思维受到限制，缺乏独立思考机会和创造性，导致课堂教学气氛沉闷，学生兴兴趣淡然。
（2） 教学目标单一性
大部分英语教师试图用统一模式和同一模子让学生达到同一水平和标准。并未体现新课程的三维目标，即知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。语言教学和语言测试都可以充分体现学生对英语和英语国家的文化以及人们的日常生活和价值观等方面的了解与认识。
（3） 教学任务单一性
大多数英语教师在课堂教学中仍扮演着传统的“传道，授业，解惑”者的角色。他们在课堂教学中只注重知识的讲解及反复练习，仅仅起到了知识的“传递”作用，而忽视了语言的交流与运用，并未体现新课程改革中提到的“教师是主导，学生是主体”。
（4） 教学模式单一性
教师以“讲得多，讲得好”为满足，不关心学生能不能接受，消化得了。时间久了，学生容易心里疲倦，从而使课堂教学效率降低。教师讲解占用大量时间，学生没有足够的主动参与，体验，实践的机会和时间，知识学不会，语言技能也得不到应有的训练和发展。
（5） 教学组织形式和课程结构单一性
课堂上，教师按自己设计好的教案和课程结构，按固定的环节推进课堂，方法呆板，脱离实际，缺乏创新，组织形式单一僵化，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效果很不理想。
（6） 教学信息单一性
课堂教学信息基本上源于教师，而有些教师，尤其是年龄大的教师，很少上网搜集高考教学新信息，只是从书本上了解一些“死”东西，导致信息源短缺。
1.2学生自身因素
（1） 学习目的不够明确，态度不够端正
随着国际竞争的加强，学习英语，不仅是社会发展的要求，也是自身谋生的需要。大部分学生只是抱着“为了应付考试而学习”，“为了学习而学习”的态度，却不知道真正的学习目的。学生英语基础参次不齐，差距较大，学习英语的积极性不高，自信心不足，久而久之失去了学习英语的兴趣，部分学生逐渐讨厌甚至放弃学习英语。
（2） 学生对英语学习不感兴趣
部分学生在英语课堂上听不懂，听不进，也不配合，产生消极的表现。其原因一是因为基础差；二是因为僵化的课堂教学缺乏师生之间互动的趣味性。教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。大部分初学者兴趣都很浓厚，但随着难度增加，学习兴趣也渐渐减少，这就给英语课堂教学带来很大的困难。
（3） 不会学习
大部分学生不会学习，缺乏学习方法与学习技能，整天只是死记硬背课文，词组和单词，写教师留的作业，被动地学习书本上的知识，一旦涉及运用和交际，都成了“哑巴英语”。
2. 从高考改革看英语课堂教学未来发展的趋势及走向
目前，《2017年高考改革方案》已于2015年7月8日正式颁布。2016年，英语将正式退出新高考（也就是6月7、8两天将没有英语考试），但是学生的英语会考成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），学生可以多次报考会考，最终以最好成绩为准。在2016年之前，高考英语分值逐年降低，2015年英语120分，2016年100分（会考），2017年英语满分100分。
英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识，基本能力及新课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩两年内有效。因此，有些家长以为“高考不考英语了，就不用让孩子再学英语”的想法是错误的，其实改的只是英语考试的形式而已！改革后的制度，将更加注重学生对于语言的实际应用和听说能力！切不可因为一时的误解迷惑而耽误孩子的未来。
清华大学校长陈吉宁说：“英语学科虽然不参加统一高考，但是将采取等级录取。英语高考等级，为英语薄弱的孩子上好大学关闭了一扇窗。”拿一个学生来举例，来看看各位教育专家的解读：
中国教育学会会长顾明远：原来的高考规定里，总分满分是750分，其中英语占150分，假设一个学生英语只考了100分，但是他的其他科目非常好，总共丢了20分，高考总分达到630分，上了一所985大学。
北京大学校长王恩哥：社会化英语考试的分数满分也是150分，985大学要求达到140分才能报名，211大学要求达到130分才能报名，非211一本要求120分才能报名，二本要求110分才能报名，一本要求100分才能报名。那么这个学生，就算其他分数接近满分，只要他的英语只有100分，他就只能上三本大学，万一他考了99分，老制度下他629分，也能上985大学，新制度下连三本都上不去了。
原来把英语计入总分时，英语不好的人可以用其他的分数弥补，只要总分高就能上好学校。新规定里，不同的学校会对英语提出不同的等级要求，就是说，不管你高考总分多高，英语单科分数低了，好学校就与你无缘。这个规定其实提升了英语（在上好学校时）的重要性。改革前，如果你的英语成绩不够好，可以通过优势学科拉分。改革后，英语成绩不够好，甚至可能失去进名校的资格。因此，面对今后的英语课堂教学发展趋势及走向，我们应该做到以下几点： 2.1准确定位英语
高考改革后，英语实行社会化考试，一年2考，三年6考。考生可多次参加，取最高成绩。这就意味着考生如果能在自己英语水平最好的时候把握时机，在高一尽早考出最好的成绩，那么就可以在接下来的时间里拿更多的时间来进行其他科目的学习。
2.2英语课程规划
英语课程需要我们科学合理地规划。英语考试无论如何改革，考试内容的基本体系不会改变。英语的综合能力提高了才能从容应对各种形式的英语考试。在高一想取得英语社会化考试的最高分，需要在高一英语课堂上下大工夫，整体科学规划显得尤为重要。力争在高一夯实英语的基础，摘取英语高考最高分。
3. 英语课堂教学启示
3.1发展学生个性潜能
为了充分体现新课程倡导的“有利于学生个性和潜能的发展”的教学理念，在英语课堂教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，给学生更开放的独立思维和自主发挥的空间。
3.2注重学生基础值基础知识在语境中的运用
课堂教学中除了应系统地梳理和学习语言知识外，还应关注培养学生在各种语境中灵活运用所学语法知识的能力。因此，教师在课堂教学中不仅要避免低层次的重复操练，还要避免使用传统的演绎式语法教学策略，教师要时刻关注全体学生，对于难点问题，要想办法降低语法讲解难度，站在学生的角度考虑问题，帮助学生解决问题。对于简单问题，教师应循序渐进，采用多种策略，选着难度适中的练习活动，从而保持住学习英语的积极性。
3.3训练学生思维能力
关注学习策略，训练思维能力是目前高中英语课堂教学的一个重要组成部分。特别是在平时的阅读和写作教学中，学习策略和思维能力的培养可以帮助学生分析解决问题，从而提高学习及考试效率。高一高二是重点培养学习策略和思维能力的阶段，高三则主要通过“活化”运用来分析和解决实际语言问题。
3.4培养学生综合语言运用能力
英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听，说，读，写的语用环境，创新各项语言技能的训练方式，全面培养学生的综合语言运用能力。
4. 结语
在高考英语改革的大背景下，我们应该把英语教学摆在一个合理重要的位置。不断分析当前英语课堂教学现状，及时采取应对措施，使得英语教学的实用性与应用型得以顺利完成，只要我们乐观并积极地做好英语课堂教学，那么英语课堂教学的未来趋势及走向一定是无比光明的。
（作者单位：辽宁鞍山市华育高级中学）
1. 影响英语课堂教学顺利发展因素
1.1教师方面因素
（1） 教学方法单一性
课堂教学仍一味以“填鸭式，满堂灌”的教学方式为主，这种方法简单省事，短期内确实能提高成绩，但弊病也是显而易见的。这种课堂教学方式使学生的思维受到限制，缺乏独立思考机会和创造性，导致课堂教学气氛沉闷，学生兴兴趣淡然。
（2） 教学目标单一性
大部分英语教师试图用统一模式和同一模子让学生达到同一水平和标准。并未体现新课程的三维目标，即知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。语言教学和语言测试都可以充分体现学生对英语和英语国家的文化以及人们的日常生活和价值观等方面的了解与认识。
（3） 教学任务单一性
大多数英语教师在课堂教学中仍扮演着传统的“传道，授业，解惑”者的角色。他们在课堂教学中只注重知识的讲解及反复练习，仅仅起到了知识的“传递”作用，而忽视了语言的交流与运用，并未体现新课程改革中提到的“教师是主导，学生是主体”。
（4） 教学模式单一性
教师以“讲得多，讲得好”为满足，不关心学生能不能接受，消化得了。时间久了，学生容易心里疲倦，从而使课堂教学效率降低。教师讲解占用大量时间，学生没有足够的主动参与，体验，实践的机会和时间，知识学不会，语言技能也得不到应有的训练和发展。
（5） 教学组织形式和课程结构单一性
课堂上，教师按自己设计好的教案和课程结构，按固定的环节推进课堂，方法呆板，脱离实际，缺乏创新，组织形式单一僵化，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效果很不理想。
（6） 教学信息单一性
课堂教学信息基本上源于教师，而有些教师，尤其是年龄大的教师，很少上网搜集高考教学新信息，只是从书本上了解一些“死”东西，导致信息源短缺。
1.2学生自身因素
（1） 学习目的不够明确，态度不够端正
随着国际竞争的加强，学习英语，不仅是社会发展的要求，也是自身谋生的需要。大部分学生只是抱着“为了应付考试而学习”，“为了学习而学习”的态度，却不知道真正的学习目的。学生英语基础参次不齐，差距较大，学习英语的积极性不高，自信心不足，久而久之失去了学习英语的兴趣，部分学生逐渐讨厌甚至放弃学习英语。
（2） 学生对英语学习不感兴趣
部分学生在英语课堂上听不懂，听不进，也不配合，产生消极的表现。其原因一是因为基础差；二是因为僵化的课堂教学缺乏师生之间互动的趣味性。教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。大部分初学者兴趣都很浓厚，但随着难度增加，学习兴趣也渐渐减少，这就给英语课堂教学带来很大的困难。
（3） 不会学习
大部分学生不会学习，缺乏学习方法与学习技能，整天只是死记硬背课文，词组和单词，写教师留的作业，被动地学习书本上的知识，一旦涉及运用和交际，都成了“哑巴英语”。
2. 从高考改革看英语课堂教学未来发展的趋势及走向
目前，《2017年高考改革方案》已于2015年7月8日正式颁布。2016年，英语将正式退出新高考（也就是6月7、8两天将没有英语考试），但是学生的英语会考成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），学生可以多次报考会考，最终以最好成绩为准。在2016年之前，高考英语分值逐年降低，2015年英语120分，2016年100分（会考），2017年英语满分100分。
英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识，基本能力及新课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩两年内有效。因此，有些家长以为“高考不考英语了，就不用让孩子再学英语”的想法是错误的，其实改的只是英语考试的形式而已！改革后的制度，将更加注重学生对于语言的实际应用和听说能力！切不可因为一时的误解迷惑而耽误孩子的未来。
清华大学校长陈吉宁说：“英语学科虽然不参加统一高考，但是将采取等级录取。英语高考等级，为英语薄弱的孩子上好大学关闭了一扇窗。”拿一个学生来举例，来看看各位教育专家的解读：
中国教育学会会长顾明远：原来的高考规定里，总分满分是750分，其中英语占150分，假设一个学生英语只考了100分，但是他的其他科目非常好，总共丢了20分，高考总分达到630分，上了一所985大学。
北京大学校长王恩哥：社会化英语考试的分数满分也是150分，985大学要求达到140分才能报名，211大学要求达到130分才能报名，非211一本要求120分才能报名，二本要求110分才能报名，一本要求100分才能报名。那么这个学生，就算其他分数接近满分，只要他的英语只有100分，他就只能上三本大学，万一他考了99分，老制度下他629分，也能上985大学，新制度下连三本都上不去了。
原来把英语计入总分时，英语不好的人可以用其他的分数弥补，只要总分高就能上好学校。新规定里，不同的学校会对英语提出不同的等级要求，就是说，不管你高考总分多高，英语单科分数低了，好学校就与你无缘。这个规定其实提升了英语（在上好学校时）的重要性。改革前，如果你的英语成绩不够好，可以通过优势学科拉分。改革后，英语成绩不够好，甚至可能失去进名校的资格。因此，面对今后的英语课堂教学发展趋势及走向，我们应该做到以下几点： 2.1准确定位英语
高考改革后，英语实行社会化考试，一年2考，三年6考。考生可多次参加，取最高成绩。这就意味着考生如果能在自己英语水平最好的时候把握时机，在高一尽早考出最好的成绩，那么就可以在接下来的时间里拿更多的时间来进行其他科目的学习。
2.2英语课程规划
英语课程需要我们科学合理地规划。英语考试无论如何改革，考试内容的基本体系不会改变。英语的综合能力提高了才能从容应对各种形式的英语考试。在高一想取得英语社会化考试的最高分，需要在高一英语课堂上下大工夫，整体科学规划显得尤为重要。力争在高一夯实英语的基础，摘取英语高考最高分。
3. 英语课堂教学启示
3.1发展学生个性潜能
为了充分体现新课程倡导的“有利于学生个性和潜能的发展”的教学理念，在英语课堂教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，给学生更开放的独立思维和自主发挥的空间。
3.2注重学生基础值基础知识在语境中的运用
课堂教学中除了应系统地梳理和学习语言知识外，还应关注培养学生在各种语境中灵活运用所学语法知识的能力。因此，教师在课堂教学中不仅要避免低层次的重复操练，还要避免使用传统的演绎式语法教学策略，教师要时刻关注全体学生，对于难点问题，要想办法降低语法讲解难度，站在学生的角度考虑问题，帮助学生解决问题。对于简单问题，教师应循序渐进，采用多种策略，选着难度适中的练习活动，从而保持住学习英语的积极性。
3.3训练学生思维能力
关注学习策略，训练思维能力是目前高中英语课堂教学的一个重要组成部分。特别是在平时的阅读和写作教学中，学习策略和思维能力的培养可以帮助学生分析解决问题，从而提高学习及考试效率。高一高二是重点培养学习策略和思维能力的阶段，高三则主要通过“活化”运用来分析和解决实际语言问题。
3.4培养学生综合语言运用能力
英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听，说，读，写的语用环境，创新各项语言技能的训练方式，全面培养学生的综合语言运用能力。
4. 结语
在高考英语改革的大背景下，我们应该把英语教学摆在一个合理重要的位置。不断分析当前英语课堂教学现状，及时采取应对措施，使得英语教学的实用性与应用型得以顺利完成，只要我们乐观并积极地做好英语课堂教学，那么英语课堂教学的未来趋势及走向一定是无比光明的。
（作者单位：辽宁鞍山市华育高级中学）