摘 要：本文以课本教学内容为例，从新授、操作、拓展和复习四个方面阐述翻转课堂的实践，并提出影响翻转课堂教学效果的四个因素，即材料资源质量、教师调控能力、家长配合程度、多元评价构建。
　　关键词：翻转课堂；图形与几何；微课；调控
　　翻转课堂是一种全新的、深层次的混合学习模式，不仅仅是传统课堂教学与在线学习在形式、手段、内容的高度融合，更是多种教学理念、学习理念、教学模式的混合。翻转课堂颠倒传统的教学过程，使课堂教学各要素发生根本性的改变。教学顺序的重新组合、课堂角色的转变是其最突出的特点。本文以五年级下册第三单元“长方体和正方体（具体案例略）”为例，阐述个人的翻转课堂实践。
　　一、翻转课堂实践
　　1.翻转“新授” 。长方体和正方体单元有六个主要教学内容：长方体和正方体的认识、表面积、体积、体积单位间的进率、容积和容积单位、探索图形。在这些内容的学习中多数需要学生现场观察、比较和交流，并不全都适合翻转课堂。“体积单位间的进率”是借助图示，引导学生根据正方体体积的计算方法，推导出进率。
　　（1）微课准备。笔者设计了一个时长约八分钟的微课，首先，出示单位换算练习，复习单位换算方法；接着，回顾常用的长度单位和面积单位的进率，提出猜想；然后，以动画呈现加解说的方式推导体积单位间的进率。其次，在整理对比长度单位、面积单位、体积单位及其相邻单位间的进率后，学生自主尝试解决例题。最后，教师讲评例题，进行巩固练习。
　　（2）导学设计。笔者设计的导学任务包含五个内容：学习目标、学习指南、巩固练习、自我检查、学习困惑。
　　（3）网络分享。微课掌上通学习平台从去年开始在东莞市中小学使用，笔者在该平台上建立了数学学习群，方便为家长和学生答疑。安排学习任务后，要求学生尽量在晚上八点前把导学任务单拍照，将图片发到学习圈中，便于同学间学习讨论和教师统计任务单情况。
　　（4）课堂内化。翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂知识内化的时间，提高学习效率，完成知识内化的最大化。由于学生经过课前预习和初练，对所学知识有了一定的理解，部分自学能力强的学生更是掌握得游刃有余。学生在互助解决问题的情境中提高了课堂效率。
　　2.翻转“操作”。在长方体和正方体单元中有不少操作内容或实验。笔者要求学生利用身边的材料制作各种长方体和正方体模型，用于直观学习、模拟应用题中的问题情境和提高动手能力。
　　3.翻转“拓展”。正方体的展开图情况虽然不是本单元教学目标，但也是重点研究内容。在“探究正方体的展开图”微课中，要引导学生通过操作、想象，发现正方体展开图共有十一种，大致分为四类。观看完后，学生在微课掌上通的学习圈中展示自己的作品，分享操作心得，讨论正方体展开图对面的规律。在探究过程中，学生不仅得出了结论，还能积累想象和推理的思维经验，发展空间观念。
　　4.翻转“复习”。传统的数学复习课普遍存在低效、乏味的情况，即教师采取大容量、高密度的题海战术，学生不停地记和练，枯燥乏味。复习翻转课堂改变了这种现状。在复习任务单中包含以下内容：单元知识整理，鼓励学生用自己的方式进行；自己的错题汇总分析，除了错题例子外，还要写自己为什么错；考题分析，分析考题的类型。
　　二、影响因素分析
　　翻转课堂由于多了“课堂外学习”，其效果的影响因素自然更多。当前，影响小学数学翻转课堂教学效果的因素有四个：材料资源质量、教师调控能力、家长配合程度、多元评价构建。材料资源包括微课和学习任务单，微课是视听学习，拍摄画面要清晰，学习内容设计要有趣，教师语言要准确、通俗、流畅。学习任务单应跟微课的高度吻合，同时具有培养学生元认知策略的作用。翻转课堂虽然弱化了教师知识讲授的功能，但对其他方面能力却提出了更高的要求，如学情分析能力、辅导能力、课堂把控能力。翻转课堂的学习活动由教师组织，学生参与度的高低、学习效果的好坏，在一定程度上取决于组织者的调控能力。有学者认为翻转课堂不宜在小学进行，原因是小学生自控能力、自主学习能力和运用信息技术的能力较差。这是普遍存在的情况，需要家长的配合才能克服。笔者就经常在家长微信圈和班级家长委员会中表扬做得比较好的家长，以带动其他家长。对于学生的评价，应该从多方面肯定和鼓励，评价的形式应是多样的。比如，在网上发布优秀学生作品，公开表扬某学生，给表现好或有进步的学生送一张电子贺卡等。
　　参考文献：
　　[1]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（Z1）：53-55.
　　[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：46-51.