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摘要：在教学中采用预习的方式能让学生在课前对上课内容有基本了解，是能提高教学效率的一种方式。语文教学中的预习内容有课文阅读、了解课文写作背景等，通过预习的方式能减少学生在学习的陌生感，使学生主动把握学习的节奏，有助于学生理解课文内容。
关键词：语文教学;自主预习;小学低年级
在语文课堂教学前加入预习环节可以减少学生上课时的陌生感，语文教材中的课文都是专业学者精选出来的文章，能有效提升学生的语文素养。通过预习，学生能深入理解课文内容，为日后学习构成完整的语文知识系统打下基础。
一、培养学生进行预习的方法
（一）预习中应该明确目标
预习是正式课堂教学活动的基础，在教学中起到导入的作用。在当前教学中，学生通过预习的方式为后期教学打下基础，但是在预习时学生并不知道该采用哪种方式。因此，教师在培养低年级学生的预习习惯时，应该明确学生在预习期间应该达到的目标，让学生带着目的预习。
（二）预习中应该认识字词
在学生进行预习活动时，可以加入学生对课后的生字进行预习的环节，要预习到会读会写的程度，并在课文中找到相应的生字，用不同颜色的笔标记出来，掌握写字的正确顺序。在预习生字的过程中，家长可以引领学生找到生字的特点，帮助学生加强记忆。在语文教学中通常会要求学生准备一本生词词典，学生可以在遇到不会的生词时，运用词典掌握生词的意思，或者通过向家长请教的方式进行学习，也可以结合课文的上下文掌握生词。
（三）预习中应该多读课文
学生掌握了生字和生词之后，就可以流利地阅读课文，通过多次的阅读掌握课文的内容。低年级的学生理解能力还有待提高，通过多阅读的方式能让学生的语言逻辑得到提升，也能培养学生正确使用文字的能力，为日后的写作课程打好基础。
（四）预习中应该提出问题
学生在学习中能提出问题是学生对知识进行思考的表现。在日常的语文教学中，教师通常会让学生带着问题学习。在预习中，教师应该鼓励学生发现问题并运用学过的知识解决问题，这样的预习方式能让学生积极思考，提高对语文学习的兴趣。在学生遇到自己无法解决的问题时，可以让教师通过学生能理解的方式进行讲解，提高语文课程的教学效率，也让学生养成多动脑思考的好习惯。
二、结合课文内容培养学生的预习能力
（一）通过预习培养学生的文体意识
小学语文教材中包含不同文体的课文，在面对不同课文时，学生的预习重点也应该发生改变。低年级的语文教材中，课文题材大致包括诗词、故事、寓言等。在学生进行预习时，教师应该对学生进行指导，帮助学生找到预习重点。例如，学生在预习诗词时，教师应该让学生重点掌握诗人或词人的生平、生活环境。预习童话寓言等时，教师应该让学生把预习重点放到总结课文内容上，学生通过多次阅读课文，可以准确地找到课文中的主要人物和主要事件，学生在日后进行记叙文写作时，能根据当前的语文知识积累写出高质量的作文。
（二）通过预习培养学生的课程意识
在当前语文的教学中，低年级学生的自主学习能力还有待提高，预习正是能引领学生养成良好自习习惯的方式。教师在进行语文预习活动时，应该明确教学每阶段的学习任务，在预习中对相应课时的重点知识进行高质量的学习。例如，在开展《吃水不忘挖井人》一课时，第一课时是要让学生认识生字生词，教师应该引导学生在预习期间对课后生字的读音和写法进行学习，提出在掌握生字时遇到的问题。在第二课时中，教师的教学重点放在对课文内容的讲解上，此时学生的预习重点应该集中在熟读课文上，通过对文中发生的事情进行思考，加强对课文的理解。以课程安排的计划对学生的预习方式进行指导，能有效提高学生的学习质量，减轻学习新课时的压力。
（三）通过预习培养学生的单元意识
语文教学是有有模块的，在同一单元下的课文都有相同点，所以在让学生预习时，教师应该引导学生找到该单元下课文的共同点，帮助学生在头脑中构建语文知识模块。例如，在语文一年级下册的课程中，第二单元主要讲的是学生生活中发生的事情，在第三单元中的主题是对友情和亲情的表达。教师在让学生预习这样的单元时，应该让学生主动思考同一单元课文的共同点，在每一单元的第一课教学时，教师可以通过对课文的讲解启发学生找到本单元的主题，并在后续讲解期间，让学生回答在预习时总结出的本文主题，从而提高学生的预习质量。
三、运用合理的方式提高学生预习能力
（一）通过大量时间进行引导
小学低年级的学生在学习时没有接触过预习的学习模式，所以教师在开展课程时要花费大量的时间对学生进行引导，教会学生正确的预习方法。
例如，在让学生学习《四個太阳》时，教师可以让学生对课文中四季的特点进行思考，带着问题进行预习，同时要对学生的预习效果进行评价，让学生知道预习的正确方式，从而高质量地完成预习任务。通过大量时间的锻炼，学生就能掌握预习的方式，养成良好的学习习惯。
（二）家校共育检查学生预习成果
在农村开展预习活动时，由于家长普遍忙于工作而且受教育程度有限，所以在开展家校共育的教学活动中，家长可以和学生一起学习，增加自己的知识面，同时要多和教师进行沟通，由家长带领学生进行预习活动能让学生有成就感，从而使学生主动学习语文知识，降低了课堂教学的难度。
结束预习后，家长可以让学生讲一讲课文里的主人公是谁，课文中讲了什么样的故事，在学生顺利讲出内容后，家长要及时给予鼓励。对没有顺利讲出的学生，家长应该耐心引导学生把故事叙述完整，达到预习的目标，让学生在快乐中学习语文知识。
四、结语
在低年级语文教学中开展预习活动是对语文教学的大胆尝试，也是让小学生养成良好学习习惯的重要探索方式。可以预见的是，学生从最开始就掌握正确的学习方法，在日后的学习中一定会取得良好的成绩，也能让语文教学效率得到有效提升，推动教育的进步。
参考文献：
[1]周超.培养低年级学生语文有效自主预习的策略[J].华夏教师，2019 （12）.
[2]顾卓筠.浅谈小学低年级识字教学预习策略——以统编版一年级上册语文教材为例[J].名师在线，2019（4）.
[3]杨晓昕.关于小学低年级学生学习力——预习能力的培养初探[J].才智，2018（9）.
[4]李晓航.提高小学低年级语文预习质量的实践研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）.
（责编侯芳）
关键词：语文教学;自主预习;小学低年级
在语文课堂教学前加入预习环节可以减少学生上课时的陌生感，语文教材中的课文都是专业学者精选出来的文章，能有效提升学生的语文素养。通过预习，学生能深入理解课文内容，为日后学习构成完整的语文知识系统打下基础。
一、培养学生进行预习的方法
（一）预习中应该明确目标
预习是正式课堂教学活动的基础，在教学中起到导入的作用。在当前教学中，学生通过预习的方式为后期教学打下基础，但是在预习时学生并不知道该采用哪种方式。因此，教师在培养低年级学生的预习习惯时，应该明确学生在预习期间应该达到的目标，让学生带着目的预习。
（二）预习中应该认识字词
在学生进行预习活动时，可以加入学生对课后的生字进行预习的环节，要预习到会读会写的程度，并在课文中找到相应的生字，用不同颜色的笔标记出来，掌握写字的正确顺序。在预习生字的过程中，家长可以引领学生找到生字的特点，帮助学生加强记忆。在语文教学中通常会要求学生准备一本生词词典，学生可以在遇到不会的生词时，运用词典掌握生词的意思，或者通过向家长请教的方式进行学习，也可以结合课文的上下文掌握生词。
（三）预习中应该多读课文
学生掌握了生字和生词之后，就可以流利地阅读课文，通过多次的阅读掌握课文的内容。低年级的学生理解能力还有待提高，通过多阅读的方式能让学生的语言逻辑得到提升，也能培养学生正确使用文字的能力，为日后的写作课程打好基础。
（四）预习中应该提出问题
学生在学习中能提出问题是学生对知识进行思考的表现。在日常的语文教学中，教师通常会让学生带着问题学习。在预习中，教师应该鼓励学生发现问题并运用学过的知识解决问题，这样的预习方式能让学生积极思考，提高对语文学习的兴趣。在学生遇到自己无法解决的问题时，可以让教师通过学生能理解的方式进行讲解，提高语文课程的教学效率，也让学生养成多动脑思考的好习惯。
二、结合课文内容培养学生的预习能力
（一）通过预习培养学生的文体意识
小学语文教材中包含不同文体的课文，在面对不同课文时，学生的预习重点也应该发生改变。低年级的语文教材中，课文题材大致包括诗词、故事、寓言等。在学生进行预习时，教师应该对学生进行指导，帮助学生找到预习重点。例如，学生在预习诗词时，教师应该让学生重点掌握诗人或词人的生平、生活环境。预习童话寓言等时，教师应该让学生把预习重点放到总结课文内容上，学生通过多次阅读课文，可以准确地找到课文中的主要人物和主要事件，学生在日后进行记叙文写作时，能根据当前的语文知识积累写出高质量的作文。
（二）通过预习培养学生的课程意识
在当前语文的教学中，低年级学生的自主学习能力还有待提高，预习正是能引领学生养成良好自习习惯的方式。教师在进行语文预习活动时，应该明确教学每阶段的学习任务，在预习中对相应课时的重点知识进行高质量的学习。例如，在开展《吃水不忘挖井人》一课时，第一课时是要让学生认识生字生词，教师应该引导学生在预习期间对课后生字的读音和写法进行学习，提出在掌握生字时遇到的问题。在第二课时中，教师的教学重点放在对课文内容的讲解上，此时学生的预习重点应该集中在熟读课文上，通过对文中发生的事情进行思考，加强对课文的理解。以课程安排的计划对学生的预习方式进行指导，能有效提高学生的学习质量，减轻学习新课时的压力。
（三）通过预习培养学生的单元意识
语文教学是有有模块的，在同一单元下的课文都有相同点，所以在让学生预习时，教师应该引导学生找到该单元下课文的共同点，帮助学生在头脑中构建语文知识模块。例如，在语文一年级下册的课程中，第二单元主要讲的是学生生活中发生的事情，在第三单元中的主题是对友情和亲情的表达。教师在让学生预习这样的单元时，应该让学生主动思考同一单元课文的共同点，在每一单元的第一课教学时，教师可以通过对课文的讲解启发学生找到本单元的主题，并在后续讲解期间，让学生回答在预习时总结出的本文主题，从而提高学生的预习质量。
三、运用合理的方式提高学生预习能力
（一）通过大量时间进行引导
小学低年级的学生在学习时没有接触过预习的学习模式，所以教师在开展课程时要花费大量的时间对学生进行引导，教会学生正确的预习方法。
例如，在让学生学习《四個太阳》时，教师可以让学生对课文中四季的特点进行思考，带着问题进行预习，同时要对学生的预习效果进行评价，让学生知道预习的正确方式，从而高质量地完成预习任务。通过大量时间的锻炼，学生就能掌握预习的方式，养成良好的学习习惯。
（二）家校共育检查学生预习成果
在农村开展预习活动时，由于家长普遍忙于工作而且受教育程度有限，所以在开展家校共育的教学活动中，家长可以和学生一起学习，增加自己的知识面，同时要多和教师进行沟通，由家长带领学生进行预习活动能让学生有成就感，从而使学生主动学习语文知识，降低了课堂教学的难度。
结束预习后，家长可以让学生讲一讲课文里的主人公是谁，课文中讲了什么样的故事，在学生顺利讲出内容后，家长要及时给予鼓励。对没有顺利讲出的学生，家长应该耐心引导学生把故事叙述完整，达到预习的目标，让学生在快乐中学习语文知识。
四、结语
在低年级语文教学中开展预习活动是对语文教学的大胆尝试，也是让小学生养成良好学习习惯的重要探索方式。可以预见的是，学生从最开始就掌握正确的学习方法，在日后的学习中一定会取得良好的成绩，也能让语文教学效率得到有效提升，推动教育的进步。
参考文献：
[1]周超.培养低年级学生语文有效自主预习的策略[J].华夏教师，2019 （12）.
[2]顾卓筠.浅谈小学低年级识字教学预习策略——以统编版一年级上册语文教材为例[J].名师在线，2019（4）.
[3]杨晓昕.关于小学低年级学生学习力——预习能力的培养初探[J].才智，2018（9）.
[4]李晓航.提高小学低年级语文预习质量的实践研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）.
（责编侯芳）