论文部分内容阅读
摘要：新一轮基础教育课程改革的推进，对初中物理教学提出了更加严格的要求，因此物理教师应该重视教学思想与教学方式的革新，应用情境创设法将学生带入物理知识世界中，让学生在物理知识的海洋中不断探索与研究，提升学生物理素养与知识储备，提高学生学习能力。
关键词：情境教学;初中物理;措施
初中物理教师科学创设情境，不单单可以激起学生学习物理的热情，还可以实现教师与学生一同研究未知的物理世界，在物理学习中体悟学习的快乐。物理教师应该科学地进行情境创设，帮助学生更好地理解物理知识，实现学生物理核心素养的提高。下文将对情境教学法在初中物理课堂中的应用措施进行分析，旨在为相应教学人员提供些许建议与思路。
一、创设实验情境，引进物理课程
众所周知，初中物理是将实验为中心的科目，要想在实际教学进程中突出以实验为主的物理科目特性，切实发挥出实验在物理教学中的意义，教师就应该积极创设实验情境，来吸引学生的注意力，从而为新课程的引进创造条件。例如，教师在向学生讲授北师大版初中物理八年级“机械能守恒定律”相关知识时，教师就可以为学生演示一个实验：铁球可以碰到鼻子吗？实际操作为将一条绳子绑上铁球，固定在天花板，铁球向教师进行摆动时，正好可以触碰到教师的鼻子，这样设计实验以后，在物理课堂中，教师就可以让学生推着铁球向教师摆动，铁球在向教师摆动的进程中，座位上很多学生都发出了惊呼，在心里深深为老师捏着一把汗，此时，学生都在思考，这一铁球是否可以碰到教师的鼻子。与学生反应相反的是，教师面对即将碰触到鼻子的铁球却丝毫不惧，教师这一种表现强烈激起了学生的学习欲望与对知识的探索欲望，学生都想知道教师为什么不害怕，其中存在怎样的物理奥秘呢？这种情境的创设可以为接下来机械守恒定律的学习奠定优良基础，同时为学生下一步学习奠定坚实基础。
二、生活经验创设情境
物理知识的原理以及物理现象等都是人们在实际生产与生活中经由实际实践归纳出来的，因此，在物理课堂教学进程中，初中物理教师应该最大程度应用这一特性，将实际生活中的经验与教材中的知识有机结合，创设物理情境，从而引领学生从身边的物理现象出发，发觉并归纳出一部分物理原理以及知识规律，这样不单单可以推进学生的物理学习热情以及学习动力，还可以推进学生自主探索研究物理知识与提升学生创新意识。例如，教师在向学生讲授北师大版初中物理八年级“光的折射”这一课程时，教师可以规划这样的教学情境：让学生拿着小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，当学生叉出来时，却发觉并不是自身想要获取的那一块，之后教师可以向学生展示视频，渔夫在捕鱼时，拿着鱼叉捕鱼，通常也会出现偏差;筷子倾斜插入水杯，如若在侧面看去筷子是折的，但是在正对着筷子的角度来看，却是直的。这一状况是什么原因导致的呢？教师在提出这一问题以后可以让学生结合课本内容自主进行思考，从而理解了光的折射现象。通过这种生活实际与物理知识相结合的教学形式，学生可以由实际到抽象，更加深刻理解物理知识，明确物理规律与类似现象。
三、创设问题情境
课堂上，一个良好的教学环境可以有效激起学生的学习热情，以及学生对知识学习的兴趣，促使学生产生十分强烈的自主探究的欲望，更好地发掘问题并处理问题，有利于开拓学生思维。教师可以根据不同知识内容创设不同的问题情境，在问题的设计方面应该重视难度系数，不能过高也不能过低，否则难以实现学生对知识的掌握。如若必须设计高难度题目，应该重视层层推进，在持续探索中提高题目的难度。例如教师在向学生讲授北师大版初中物理“浮力”的相关知识时，为了创设一个正确的思维，教师应该逐渐引进问题，依据初中生的兴趣特点，先使用多媒体技术来向学生展示精彩的水下世界视频，待学生的目光被牢牢抓住以后，再向学生提出问题，问题应该具备对比性，如为什么巨轮可以漂浮在海面上，而十分轻薄的铁片却不能？一艘轮船由较小的河里行驶到宽阔的大海中会出现怎样的变化？然后再进行实验，教师可以准备一个装满盐水的烧杯，在烧杯中放进木块，可以观察到木块漂浮在水上。之后将石头放进水中，可以看到石头迅速沉入水底。这时学生将会产生强烈的好奇心，学生会困惑：为什么有些东西可以漂浮，有些东西却产生沉降？这时学生的好奇心理十分强烈，对物理知识的疑问也十分多。教师就可以趁热打铁，引出物体漂浮的条件，在层层推进之中，学生逐渐消除了自身的疑惑，在解决困惑的同时也学习到了知识。通过实践引出理论知识的形式，比之直接进行理论知识的教学，可以让学生更好地掌握知识，更加具备直观性和感染力，这种教学方式可以实现学生知识掌握更加牢固深刻，也可以实现学生物理素养与学科思维的进步。
四、结语
综上所述，物理教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，重视情景教学法的应用，帮助学生在情景中探索物理知识，实现知识的吸收与掌握，增进提升学生对知识的学习热情。教师可以创设实验情境与问题情境，实现学生物理思维与学科素养的进步。
参考文献：
[1]姜雪峰.“自主·合作·展示”教学模式在初中物理教學中的应用策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：141-142.
[2]王宁.生活情境教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2020（8）：44-45.
[3]刘相义.浅析如何在初中物理教学中应用任务驱动教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）：136.
关键词：情境教学;初中物理;措施
初中物理教师科学创设情境，不单单可以激起学生学习物理的热情，还可以实现教师与学生一同研究未知的物理世界，在物理学习中体悟学习的快乐。物理教师应该科学地进行情境创设，帮助学生更好地理解物理知识，实现学生物理核心素养的提高。下文将对情境教学法在初中物理课堂中的应用措施进行分析，旨在为相应教学人员提供些许建议与思路。
一、创设实验情境，引进物理课程
众所周知，初中物理是将实验为中心的科目，要想在实际教学进程中突出以实验为主的物理科目特性，切实发挥出实验在物理教学中的意义，教师就应该积极创设实验情境，来吸引学生的注意力，从而为新课程的引进创造条件。例如，教师在向学生讲授北师大版初中物理八年级“机械能守恒定律”相关知识时，教师就可以为学生演示一个实验：铁球可以碰到鼻子吗？实际操作为将一条绳子绑上铁球，固定在天花板，铁球向教师进行摆动时，正好可以触碰到教师的鼻子，这样设计实验以后，在物理课堂中，教师就可以让学生推着铁球向教师摆动，铁球在向教师摆动的进程中，座位上很多学生都发出了惊呼，在心里深深为老师捏着一把汗，此时，学生都在思考，这一铁球是否可以碰到教师的鼻子。与学生反应相反的是，教师面对即将碰触到鼻子的铁球却丝毫不惧，教师这一种表现强烈激起了学生的学习欲望与对知识的探索欲望，学生都想知道教师为什么不害怕，其中存在怎样的物理奥秘呢？这种情境的创设可以为接下来机械守恒定律的学习奠定优良基础，同时为学生下一步学习奠定坚实基础。
二、生活经验创设情境
物理知识的原理以及物理现象等都是人们在实际生产与生活中经由实际实践归纳出来的，因此，在物理课堂教学进程中，初中物理教师应该最大程度应用这一特性，将实际生活中的经验与教材中的知识有机结合，创设物理情境，从而引领学生从身边的物理现象出发，发觉并归纳出一部分物理原理以及知识规律，这样不单单可以推进学生的物理学习热情以及学习动力，还可以推进学生自主探索研究物理知识与提升学生创新意识。例如，教师在向学生讲授北师大版初中物理八年级“光的折射”这一课程时，教师可以规划这样的教学情境：让学生拿着小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，当学生叉出来时，却发觉并不是自身想要获取的那一块，之后教师可以向学生展示视频，渔夫在捕鱼时，拿着鱼叉捕鱼，通常也会出现偏差;筷子倾斜插入水杯，如若在侧面看去筷子是折的，但是在正对着筷子的角度来看，却是直的。这一状况是什么原因导致的呢？教师在提出这一问题以后可以让学生结合课本内容自主进行思考，从而理解了光的折射现象。通过这种生活实际与物理知识相结合的教学形式，学生可以由实际到抽象，更加深刻理解物理知识，明确物理规律与类似现象。
三、创设问题情境
课堂上，一个良好的教学环境可以有效激起学生的学习热情，以及学生对知识学习的兴趣，促使学生产生十分强烈的自主探究的欲望，更好地发掘问题并处理问题，有利于开拓学生思维。教师可以根据不同知识内容创设不同的问题情境，在问题的设计方面应该重视难度系数，不能过高也不能过低，否则难以实现学生对知识的掌握。如若必须设计高难度题目，应该重视层层推进，在持续探索中提高题目的难度。例如教师在向学生讲授北师大版初中物理“浮力”的相关知识时，为了创设一个正确的思维，教师应该逐渐引进问题，依据初中生的兴趣特点，先使用多媒体技术来向学生展示精彩的水下世界视频，待学生的目光被牢牢抓住以后，再向学生提出问题，问题应该具备对比性，如为什么巨轮可以漂浮在海面上，而十分轻薄的铁片却不能？一艘轮船由较小的河里行驶到宽阔的大海中会出现怎样的变化？然后再进行实验，教师可以准备一个装满盐水的烧杯，在烧杯中放进木块，可以观察到木块漂浮在水上。之后将石头放进水中，可以看到石头迅速沉入水底。这时学生将会产生强烈的好奇心，学生会困惑：为什么有些东西可以漂浮，有些东西却产生沉降？这时学生的好奇心理十分强烈，对物理知识的疑问也十分多。教师就可以趁热打铁，引出物体漂浮的条件，在层层推进之中，学生逐渐消除了自身的疑惑，在解决困惑的同时也学习到了知识。通过实践引出理论知识的形式，比之直接进行理论知识的教学，可以让学生更好地掌握知识，更加具备直观性和感染力，这种教学方式可以实现学生知识掌握更加牢固深刻，也可以实现学生物理素养与学科思维的进步。
四、结语
综上所述，物理教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，重视情景教学法的应用，帮助学生在情景中探索物理知识，实现知识的吸收与掌握，增进提升学生对知识的学习热情。教师可以创设实验情境与问题情境，实现学生物理思维与学科素养的进步。
参考文献：
[1]姜雪峰.“自主·合作·展示”教学模式在初中物理教學中的应用策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：141-142.
[2]王宁.生活情境教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2020（8）：44-45.
[3]刘相义.浅析如何在初中物理教学中应用任务驱动教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）：136.