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摘 要： 探究性学习走进课堂已有一段时间，然而在很多课堂上，探究性学习存在走走过场、流于形式等一些问题。信息技术是一门年轻的学科，有着自己特有的朝气和接受能力。所以，在信息技术课堂上，我们可以看到很多探究性学习的影子。
关键词： 探究性学习 信息技术课堂 《文本信息加工》 教学实施
看到“探究性学习”，让我不禁想起大学时的一次演讲。曾记得当时我很激动地说过这样一段话：不管结果如何，我都不会后悔，因为我为此努力过、奋斗过，至少我曾经拥有。每每想起这段话，我都忍不住心情激动。“曾经拥有”，多么年轻、多么朝气的一句话，可如今工作了四年，我却再也找不到那样的激动了。
研究性学习注重的是过程而不是过度地去关注其结果。研究性学习在一般的课堂教学中要求学生在一定的情境中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题的解决。在我国，作为一种学习方式的“探究性学习”，早就被一些教育专家提出，并进行了大量的探索与研究，并以“综合实践活动课”和“探究性学习课题”展开，取得了一些结果与经验。我的理解是，就是将课堂还给学生，让学生在一个自由、轻松的环境中，去探索知识的奥秘。对于信息技术课堂来说，我认为可从以下几个方面来做。
一、创设一个适当的问题情境，使学生积极投入到问题的解决中去。
创设问题情景，需要从学生感兴趣或熟知的方面入手，这样才能引起学生的共鸣。例如：在《文本和表格的信息加工》一章中，“文本的信息加工”就是以这样一个情景开始的：刘蕾同学酷爱诗歌和散文，尤其喜欢徐志摩的作品，为此她专门搜集了一些徐志摩的作品和相关图片。自从学习了字处理软件后，她就开始尝试利用它来为自己喜欢的诗歌和散文润色。徐志摩是很多中学生喜欢的，尤其是他的作品更是让很多人朗朗上口。所以，这样的情景会让学生不由自主地想要进一步地学习。由此，教师可以充分利用这一情景，提供给学生更多的徐志摩的作品和相关图片，让学生自由发挥，创作出他们心中的徐志摩。
二、适当地表扬学生，激发学生的灵感和创作热情，并能激励其他学生更好地完成自己的作品。
这样熟悉和感兴趣的情境，学生们都愿意参与。然而每个学生的认识和接受能力各有不同，有些同学创作能力好，制作的作品精致美观；有些同学制作起来有一定的难度。此时就是我发挥协调作用的时候了，先找一些同学的作品，这些作品不是很漂亮，但是却刚好覆盖了这堂课的所有知识点，让他们演示并给予适当的讲解。这样既可以解决一些制作困难同学的问题，又激发了这部分同学的积极性，让他们能进一步地探索。然后找一些制作精美的作品，演示这些作品并讲解其中新的知识点，让有能力进一步提升的同学能更好地发挥。
三、复习和整理所学内容，巩固所学知识，并使零散的知识点连贯成一个整体的知识结构。
Word中知识点是很零散的，很多知识点都不是很大，给人的感觉就是：如果教师讲解，就觉得大家都会的，没有必要讲；而如果教师不讲，又觉得可能有些同学不会。这样两难的知识点，可以放到本堂课的后面，也就是在学生的作品基本上完成得差不多之后，对本堂课进行梳理和总结时将这些知识点进行演示，让接受能力强的学生加深印象，也让接受能力弱的学生能有感官上的认识和理解。这样，既兼顾了接受能力强的学生，又没有忘记接受能力比较弱的学生，让课堂成为所有学生获取知识的乐园。
我们应将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的主导。在教师的主导下，学生自由地讨论。当然，每个人都会担心，在这样宽松的课堂氛围下，学生会不会被放任自由，一节课下来，气氛很热烈，氛围很轻松，学生却什么也没有学到。杜郎口学校就是一个很成功的例子，在杜郎口每个专家都给予了很高的评价，而杜郎口教学其实就是将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师只是在一旁充当监督员和导演的角色。虽然教师退居二线当起了导演，但是一堂课还是在导演的指挥和监督下完成的，其结果的好坏，全在导演。
让我们所有的教师都成为导演，将课堂都还给学生，让学生学会探究性学习。而探究性学习走进高中信息技术课堂有着积极的意义，充分体现了学生的主体性，使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，信息素养得到了全面的提高。虽然在实际教学中存在着许多问题与困难，但我们有信心继续探索和实践，在探究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，让探究性学习在课堂教学中绽放出应有的光芒和精彩。
参考文献：
［１］余红娟.高中信息技术课堂如何实施探究性学习.
［2］让探究性学习在信息技术课堂教学中绽放精彩.江苏省厉庄中学校园网.
［3］何新华.在信息技术教学中开展“探究性学习”的策略.
［4］信息技术基础.教育科学出版社.
［5］杜郎口旋风.山东文艺出版社.
关键词： 探究性学习 信息技术课堂 《文本信息加工》 教学实施
看到“探究性学习”，让我不禁想起大学时的一次演讲。曾记得当时我很激动地说过这样一段话：不管结果如何，我都不会后悔，因为我为此努力过、奋斗过，至少我曾经拥有。每每想起这段话，我都忍不住心情激动。“曾经拥有”，多么年轻、多么朝气的一句话，可如今工作了四年，我却再也找不到那样的激动了。
研究性学习注重的是过程而不是过度地去关注其结果。研究性学习在一般的课堂教学中要求学生在一定的情境中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题的解决。在我国，作为一种学习方式的“探究性学习”，早就被一些教育专家提出，并进行了大量的探索与研究，并以“综合实践活动课”和“探究性学习课题”展开，取得了一些结果与经验。我的理解是，就是将课堂还给学生，让学生在一个自由、轻松的环境中，去探索知识的奥秘。对于信息技术课堂来说，我认为可从以下几个方面来做。
一、创设一个适当的问题情境，使学生积极投入到问题的解决中去。
创设问题情景，需要从学生感兴趣或熟知的方面入手，这样才能引起学生的共鸣。例如：在《文本和表格的信息加工》一章中，“文本的信息加工”就是以这样一个情景开始的：刘蕾同学酷爱诗歌和散文，尤其喜欢徐志摩的作品，为此她专门搜集了一些徐志摩的作品和相关图片。自从学习了字处理软件后，她就开始尝试利用它来为自己喜欢的诗歌和散文润色。徐志摩是很多中学生喜欢的，尤其是他的作品更是让很多人朗朗上口。所以，这样的情景会让学生不由自主地想要进一步地学习。由此，教师可以充分利用这一情景，提供给学生更多的徐志摩的作品和相关图片，让学生自由发挥，创作出他们心中的徐志摩。
二、适当地表扬学生，激发学生的灵感和创作热情，并能激励其他学生更好地完成自己的作品。
这样熟悉和感兴趣的情境，学生们都愿意参与。然而每个学生的认识和接受能力各有不同，有些同学创作能力好，制作的作品精致美观；有些同学制作起来有一定的难度。此时就是我发挥协调作用的时候了，先找一些同学的作品，这些作品不是很漂亮，但是却刚好覆盖了这堂课的所有知识点，让他们演示并给予适当的讲解。这样既可以解决一些制作困难同学的问题，又激发了这部分同学的积极性，让他们能进一步地探索。然后找一些制作精美的作品，演示这些作品并讲解其中新的知识点，让有能力进一步提升的同学能更好地发挥。
三、复习和整理所学内容，巩固所学知识，并使零散的知识点连贯成一个整体的知识结构。
Word中知识点是很零散的，很多知识点都不是很大，给人的感觉就是：如果教师讲解，就觉得大家都会的，没有必要讲；而如果教师不讲，又觉得可能有些同学不会。这样两难的知识点，可以放到本堂课的后面，也就是在学生的作品基本上完成得差不多之后，对本堂课进行梳理和总结时将这些知识点进行演示，让接受能力强的学生加深印象，也让接受能力弱的学生能有感官上的认识和理解。这样，既兼顾了接受能力强的学生，又没有忘记接受能力比较弱的学生，让课堂成为所有学生获取知识的乐园。
我们应将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的主导。在教师的主导下，学生自由地讨论。当然，每个人都会担心，在这样宽松的课堂氛围下，学生会不会被放任自由，一节课下来，气氛很热烈，氛围很轻松，学生却什么也没有学到。杜郎口学校就是一个很成功的例子，在杜郎口每个专家都给予了很高的评价，而杜郎口教学其实就是将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师只是在一旁充当监督员和导演的角色。虽然教师退居二线当起了导演，但是一堂课还是在导演的指挥和监督下完成的，其结果的好坏，全在导演。
让我们所有的教师都成为导演，将课堂都还给学生，让学生学会探究性学习。而探究性学习走进高中信息技术课堂有着积极的意义，充分体现了学生的主体性，使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，信息素养得到了全面的提高。虽然在实际教学中存在着许多问题与困难，但我们有信心继续探索和实践，在探究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，让探究性学习在课堂教学中绽放出应有的光芒和精彩。
参考文献：
［１］余红娟.高中信息技术课堂如何实施探究性学习.
［2］让探究性学习在信息技术课堂教学中绽放精彩.江苏省厉庄中学校园网.
［3］何新华.在信息技术教学中开展“探究性学习”的策略.
［4］信息技术基础.教育科学出版社.
［5］杜郎口旋风.山东文艺出版社.