【摘 要】
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近年来,深度学习受到幼教界的广泛关注,无论是实践探索还是理论思考都有了一些新的研究成果。与传统的学习方式不同,深度学习强调学习者在探索活动的全过程中要葆有强烈的、持续的好奇心、打破常规的批判性思维方式及举一反三的迁移拓展性能力。当下,我国幼儿园课程改革也正由重视“静态性知识”向重视幼儿与环境互动的“生成性经验”转变,这种转向恰好与深度学习的内涵和要求契合。游戏环境作为推动课程改革的一种支持性
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<正>近年来,深度学习受到幼教界的广泛关注,无论是实践探索还是理论思考都有了一些新的研究成果。与传统的学习方式不同,深度学习强调学习者在探索活动的全过程中要葆有强烈的、持续的好奇心、打破常规的批判性思维方式及举一反三的迁移拓展性能力。当下,我国幼儿园课程改革也正由重视“静态性知识”向重视幼儿与环境互动的“生成性经验”转变,这种转向恰好与深度学习的内涵和要求契合。游戏环境作为推动课程改革的一种支持性力量,对幼儿深度学习具有“给养”作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,《幼儿园保育教育质量评估指南》指出要聚焦教育过程、环境创设等过程质量方面的建设。由福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园吴丽珍主编的《深度学习视角下的幼儿园游戏环境支持》探索并践行一套切实可行的支持幼儿深度学习的游戏环境创设“操作范式”,构建了“活支架·递进式”双维呼应的操作模型,进一步拓展了我国幼儿园关于幼儿游戏中深度学习环境支持的理论内涵与实践创新。
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