互动是人类交际能力的一部分。而英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。而英语教学过程本身的实践性很强，因而，英语教学要更注重师生之间的互动，促使学生融入学习过程中，提高课堂效益，提高学生的口语交际能力。
　　现在，中学英语教学的突出问题是“聋哑英语”。应试教育促使教师要在规定的时间里，使学生考出好成绩，所以，教师只好抓知识的掌握和写作训练，因而较大程度地忽略了听、说、读的训练，学生缺乏学习英语的环境，除了课堂上学习外，很少有英语交流的环境。学生对英语的学习有畏难情绪，这就导致了学生的口语表达能力差，更缺乏交际能力。
　　语言运用是通过长期的语言训练获得的，而不是作为知识教给学生的。学生的交际能力也是通过听、说、读、写的教学实践培养出来的。因此，语言训练是课堂教学中的重点。没有语言训练活动，就不能培养学生运用英语口语进行交际的能力。因此，提高学生口语交际能力，就必须通过课堂互动教学，为学生创造读、说和交流的语境。
　　在教学实践中，本人对初中英语教学的互动途径进行了探讨。互动的过程是一个双向交流的过程，教师必须抱着融入和平等的心态实施教学，必须有较高的驾驭课堂、控制局面的能力。在英语教学过程中，我一般用以下几种途径实施互动教学。
　　一、 通过设置角色进行互动
　　教师在互动教学中不是和学生的简单相加，而是真正的“学习伙伴”。我在教学中开展“课前三分钟”活动，让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。我还让学生表演剧本，让学生扮演各种角色，在《白雪公主和七个小矮人》中，根据教材当中提供的资料，我要求学生以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节，完成情景剧表演。通过设置角色，有效进行了互动，这些互动同时也加强了学生对知识的运用能力。
　　二、 通过小组讨论进行互动
　　互动教学注重学生合作精神的培养，在学生学会学习的同时，更让学生学会合作。在实践中，我经常让学生以小组为单位进行游戏、竞赛、辩论等活动。有时我让4-5名学生自发组成小组，用英语开展辩论赛，学生既获得了知识，同时在查找资料和讨论的过程中，又充分发挥了小组的互动与合作，让学生在互助互爱的氛围中，培养团结协作的精神，在互动中掌握了知识。
　　三、 通过设计话题进行互动
　　在互动教学中，通过设计话题，让话题成为互动的主线，让学生打开“话匣子”，可以更好地实施互动教学。教师在设计话题时，应从学生的实际情况出发，创建学生感兴趣的话题，既和所学的目标语言知识相关联，又能贴近学生的生活实际。例如，我在讲新目标英语七年级上Unit 3 This is my sister时，让学生课前准备好家庭照片，在课堂上互相介绍自己的亲人。学生运用新学的语言，进行自由交谈，在话题的谈论中达到交际的目的。
　　四、 通过设置情景进行互动
　　在教学中，通过设置引人入胜的情景，让学生在一种情景中学会情景交流，可以较好地进行互动。例如，我在上第三册Unit 13的第51课时，将事先准备的多种品牌的小汽车图片展示给学生，将写好的价格隐藏在图片后，让学生猜价格（英语中大数字的表达法为本单元重点），然后出示一些二手车的图片，给出讨论题目：如果你买车，你宁愿买新车还是二手车，为什么？由学生先自由讨论再表明自己的观点。通过以上活动，学生已基本了解了本课的内容，于是在进入对话朗读的环节时，他们已能自己猜出其中新短语prefer to ... rather than， as little as， as much as和单词worth的含义，也能熟练使用关于价格的提问和回答的交际用语，从而也达到了本单元的教学目的。这堂课使我更深刻地体会到严密细致的组织教学不仅能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且在互动过程中学生也体验到了收获。
　　五、 通过有效引导进行互动
　　不愤不启，不悱不发。课堂互动效果的好坏，往往由教师的有效引导所决定。老师通过积极的评价，有效的反馈，及时的修正、适当地点拨，才能使互动达到应有的目的。例如，我在课堂上，常说Have a try. Let me help you. Never mind. 同时使用鼓动性语言，如Well done. Clever boy. I??m glad to hear that. Try it again. That is a good idea. 等。对于学生回答错误的情况，我通常会问： “Are you sure？”， 而不会直接说“You are wrong”， 学生就会明白原来的回答有误，再次思考问题，对于其他学生也起到启发作用。