美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”由此可见,兴趣在学习中是多么重要。尤其是中学生,如果他们对学习数学产生了兴趣,学习就会成为一种需要和追求。教师在中学数学教学过程中,应始终遵循中学生思维发展规律,在各个教学环节中,根据中学生思维活动的特点,创设兴趣氛围,从而更好地培养和发展学生的思维能力。
　　 一、建立良好的师生关系,是创设课堂兴趣氛围的前提
　　“亲其师,才能信其道”,喜爱数学老师往往是学生喜欢数学课的重要因素,因此建立良好的师生关系是十分必要的。首先,教师必须有崇高的责任感和强烈的事业心,关心爱护学生,循循善诱,才能建立起民主和谐的师生关系和教学氛围。其次,教师应怀着对数学的浓厚兴趣来感染学生,例如,结合教材内容,阐明数学在日常生活、生产建设中的广泛应用,激发学生的学习兴趣。最后,教师备课时要善于组织教材,选择灵活多样的教法,化难为易,变抽象为具体,这样学生才容易接受,并乐于接受。
　　二、故事引趣,引发思维
　　课的一开始就充满趣味,学生兴趣盎然,则可以创造一个愉悦的教学环境,让学生在愉快的心情中迈进知识宫殿的大门。如教学“平面直角坐标系”时,教师先讲数学家欧拉发明坐标系的过程:他躺在床上静静地思考如何确定事物的位置,这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上,蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟,发现可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。然后引入正题,学习怎样用网格来表示位置。此时学生的兴致已经被调动起来了,积极踊跃地进入了课堂新授环节。
　　三、操作导趣,强化思维
　　直观和操作不但可以化难为易,变抽象为具体,而且能够调动学生的学习情绪,使学生在求知过程中保持旺盛的学习兴趣。如教学“中位线”时,教师可指导学生用剪纸的方法,将一个三角形纸片剪成两部分,并把它们拼成一个平行四边形,探索得到三角形的中位线定理。这样由易到难,符合学生的认知规律,学生通过自己的直观操作,调动他们的耳、眼、手、口等多种感官参加学习,并使大脑保持兴奋状态,从而在愉快的气氛中强化思维,探索了三角形中位线定理和梯形中位线定理,并能更牢固地记忆。
　　四、设疑诱趣,启迪思维
　　教师在教学中需要结合新课内容精心设计疑点,提出一些富有启发性的问题,激发学生思维的波澜,唤起心理效应,从而通过学生自己的思考,主动获取知识。例如,在充分必要条件的教学过程中,教师可通过与生活类比设置疑问:“老头”是“男人”的什么条件?同学们都知道:一个人是“老头”,必是“男人”;但一个人是“男人”,未必是“老头”;显然一个人是“老头”是这个人是“男人”的充分条件。另外,一个人不是“男人”,必定不是“老头”,即一个人是“男人”,是这个人是“老头”的必不可少的条件,从而一个人是“男人”是这个人是“老头”的必要条件。这样,学生通过自己对疑点的讨论和解决,使自己的思维更加深刻,认识上产生质的飞跃。
　　五、布谜揭趣,活跃思维
　　“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学中,教师要注意挖掘教材中的兴趣因素,可以通过猜谜语小结新课,这既可调节课中情绪,又能活跃学生思维。如教完对顶角概念后,可给出谜语“两羊打架”猜“对顶角”一词;授完绝对值意义后给出“完全合算”一谜,猜“绝对值”一词,这样既直观、有趣地小结了新课知识,又为知识的巩固提高训练创设了气氛。
　　六、竞争激趣,发展思维
　　练习是课堂教学的一个重要环节,是巩固知识、形成能力、发展思维的重要措施。教师在精心设计形式多样、有坡度的练习题的同时,还应特别注意结合个人或小组夺红旗、找朋友、抢答、抢卡片、解法求异等多种游戏方式进行训练,创设竞争气氛,增强学习兴趣,使学生在游戏中产生竞争感。
　　七、设悬延趣,激发思维
　　引入新课时使学生产生悬念,能集中学生的注意力。如果把悬念设于课末,即在总结全课时,设下悬念,则能产生“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。使学生感到余味无穷,激发起继续探索的热情。这样,学生的学习并不因一堂课的结束而中断,兴趣可激发他们继续思维,为下一堂课的学习作好准备。
　　古人曰:“和易以思”,融洽的课堂气氛能促进学生的思维。在一节数学课中,教师只要能采用多种方式适时激发学生的学习兴趣,营造良好的课堂气氛,就能调动学生的学习积极性和主动性,更好地培养学生的数学思维能力。
　　
　　(作者简介:江苏省灌南县三口中学)