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[摘要]目前的职业技能大赛以企业实际业务流程为背景，以工作过程设计大赛项目，对高职院校实践教学有很好的导向作用，文章以仓储与配送管理实务课程为例，从课程内容、情境设置、团队学习、考核方法几个方面进行大胆的改革尝试，并分享一些具体做法，期望对高职院校的实践教学改革有一定的借鉴意义。
[关键词]技能大赛；高职院校；仓储与配送；实践教学改革
[DOI]1013939/jcnkizgsc201832164
1职业技能大赛对高职院校实践教学的影响
高等职业教育的目的是培养适合市场需求的技能型人才，对于高等职业技术院校来说，所培养的学生不仅要掌握基本的专业知识，更要突出操作技能和综合的实践能力。职业技能大赛项目以企业实际业务流程为背景，参照现阶段企业中的典型业务领域进行设计的，让学生置身于一个真正接近于实际工作岗位、工作任务的情景中，锻炼了学生运用所学的知识和技能解决企业真实任务的能力，它的目标与职业院校培养人才的目标是一致的。
目前随着职业技能大赛的不断推进，基于职业技能大赛的按照企业工作岗位、工作任务进行实训课程的构建是比较有实际意义的。这种“以赛促教、以赛促学”理念，对于学生，大赛激发了他们的学习兴趣和自信心，也可以通过大赛找出自己的不足，检验自己实践动手能力，从而顺利走上工作岗位； 对于老师，大赛提升了教师的专业技能水平，从原来只完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程，获得了等同于企业挂职锻炼一样的企业经验；对于学校，参赛学生的表现是判断人才培养目标定位是否准确的一个依据，同时也促进了“双师型”教师队伍的建设。
2物流技能大赛导向下“仓储与配送管理实务”课程改革
21编写以“工作过程为导向”的项目化教材、课程标准、实训手册
物流技能大赛的项目指标分三个级别，根据这些指标对物流企业的岗位进行调研并分析提炼出以“工作过程导向”的教学内容体系，参照企业岗位标准构建课程项目，并按项目进行任务分解，制定课程标准，编写项目化教材、课程实训手册等。本课程的实训项目与学时安排见下表。
22创设以“学习情境为前提”的任务化课程教学
结合大赛物流作业方案设计的20个三级指标和物流作业方案实施的11个三级指标，将上述的八个项目分解成要完成的带有学习情境的16个目标任务，其中有些复杂的任务可以再分解成多个子任务或增设多种情境反复练习。
23构建“分工制、轮岗式”团队合作学习模式
物流大赛以团队方式进行，四个人分工协作，相互配合完成操作，这不仅能锻炼学生的沟通协作能力，同时也能提高他们的组织管理能力和现场应急问题的处理能力。因此在教学过程中通过预设学习情境，布置工作任务，学生进行分组讨论，共同制定一份方案，按照分工的角色进行项目实施，并通过轮岗的方式相互学习，不断改进，来衡量方案的经济性，验证方案的可行性。
24形成“过程性、多元化”综合课程评价体系
学生成绩的考核不再依据期末的一张试卷，在课程教学的评价体系中引入企业专家的参与，参考企业衡量员工的评价标准制定课程考核标准，注重每个学生参与过程的评价，扩大评价主体，学生自评、小组互评、教师评价和专家（企业）评价相结合。
3以技能大赛为导向，推进高职实践教学改革的思考
对于职业院校来讲，大赛在展示职业院校学生风采、提高和评价职业教育教学质量、宣传职业教育办学成果等方面发挥作用。但不能采用一刀切的方式，所有课程全部跟风改革，也要根据适合自己学校或者课程切实改革方法。
31以学生为主体进行教学项目设计
有很多课程，在设置项目时是为了老师教授方便，并未从学生出发，从企业的工作过程出发，仅仅是将原来书目的章节换成项目而已。从学生出发的意义是，假设他进入企业从事这个岗位，应该具备哪些方面的能力，工作的流程是怎样的，按照这种方式进行项目的选择和设计。
32学生学习任务明确，学习目标具有可测性
针对每个项目进行任务分解时，每个任务的目标具有可测性。比如不可测目标：通过本课程学习，使学生具备安全意识，真正可测的目标是：学生在一个陌生的环境中，能够找出不安全的因素并加以避免，可以具体到，设置5个不安全因素，全部发现的为优秀，发现3个以上的为合格。只有这样，任务目标不是虚设，才有考核的标准和衡量的依据。
33学习任务巧分解，情境设置分情况而定
在进行每堂课的教学中，有些学习任务比较复杂和多变，不可能一次课就讲完讲透，可以通过任务分解和创设不同情境来分阶段完成。普遍存在下面两种情况：一种是这个任务比较复杂，需要分多个步骤来完成，这时你可以按工作步骤或流程分解成多个子任务分几次课完成教学；另一种是这个任务在不同的外部环境和因素下，会有不同的应对方法，这时你可以创设不同的情境（正常情境、非正常情境1、非正常情境2等）将可能会出现的情况分成多次课任务，从简单到复杂，反复练习，逐步提高。
参考文献：
[1]孙统超，陈抗物流技能大赛在仓储管理实务课程教学中的作用[J].现代职业教育，2017（7）.
[2]徐梅技能大賽导向下的高职实践教学改革[J].职教通讯，2014（17）.
[3]徐丽蕊基于物流技能大赛的高职仓储课程教学改革[J].职业教育，2014（35）.
[4]尚书山基于物流技能大赛的仓储管理实务课程教学改革探析[J].科教导刊，2013（1）.
[5]孙统超，陈抗基于物流技能大赛的《仓储管理实务》课程改革研究[J].教育现代化，2017（39）.
[关键词]技能大赛；高职院校；仓储与配送；实践教学改革
[DOI]1013939/jcnkizgsc201832164
1职业技能大赛对高职院校实践教学的影响
高等职业教育的目的是培养适合市场需求的技能型人才，对于高等职业技术院校来说，所培养的学生不仅要掌握基本的专业知识，更要突出操作技能和综合的实践能力。职业技能大赛项目以企业实际业务流程为背景，参照现阶段企业中的典型业务领域进行设计的，让学生置身于一个真正接近于实际工作岗位、工作任务的情景中，锻炼了学生运用所学的知识和技能解决企业真实任务的能力，它的目标与职业院校培养人才的目标是一致的。
目前随着职业技能大赛的不断推进，基于职业技能大赛的按照企业工作岗位、工作任务进行实训课程的构建是比较有实际意义的。这种“以赛促教、以赛促学”理念，对于学生，大赛激发了他们的学习兴趣和自信心，也可以通过大赛找出自己的不足，检验自己实践动手能力，从而顺利走上工作岗位； 对于老师，大赛提升了教师的专业技能水平，从原来只完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程，获得了等同于企业挂职锻炼一样的企业经验；对于学校，参赛学生的表现是判断人才培养目标定位是否准确的一个依据，同时也促进了“双师型”教师队伍的建设。
2物流技能大赛导向下“仓储与配送管理实务”课程改革
21编写以“工作过程为导向”的项目化教材、课程标准、实训手册
物流技能大赛的项目指标分三个级别，根据这些指标对物流企业的岗位进行调研并分析提炼出以“工作过程导向”的教学内容体系，参照企业岗位标准构建课程项目，并按项目进行任务分解，制定课程标准，编写项目化教材、课程实训手册等。本课程的实训项目与学时安排见下表。
22创设以“学习情境为前提”的任务化课程教学
结合大赛物流作业方案设计的20个三级指标和物流作业方案实施的11个三级指标，将上述的八个项目分解成要完成的带有学习情境的16个目标任务，其中有些复杂的任务可以再分解成多个子任务或增设多种情境反复练习。
23构建“分工制、轮岗式”团队合作学习模式
物流大赛以团队方式进行，四个人分工协作，相互配合完成操作，这不仅能锻炼学生的沟通协作能力，同时也能提高他们的组织管理能力和现场应急问题的处理能力。因此在教学过程中通过预设学习情境，布置工作任务，学生进行分组讨论，共同制定一份方案，按照分工的角色进行项目实施，并通过轮岗的方式相互学习，不断改进，来衡量方案的经济性，验证方案的可行性。
24形成“过程性、多元化”综合课程评价体系
学生成绩的考核不再依据期末的一张试卷，在课程教学的评价体系中引入企业专家的参与，参考企业衡量员工的评价标准制定课程考核标准，注重每个学生参与过程的评价，扩大评价主体，学生自评、小组互评、教师评价和专家（企业）评价相结合。
3以技能大赛为导向，推进高职实践教学改革的思考
对于职业院校来讲，大赛在展示职业院校学生风采、提高和评价职业教育教学质量、宣传职业教育办学成果等方面发挥作用。但不能采用一刀切的方式，所有课程全部跟风改革，也要根据适合自己学校或者课程切实改革方法。
31以学生为主体进行教学项目设计
有很多课程，在设置项目时是为了老师教授方便，并未从学生出发，从企业的工作过程出发，仅仅是将原来书目的章节换成项目而已。从学生出发的意义是，假设他进入企业从事这个岗位，应该具备哪些方面的能力，工作的流程是怎样的，按照这种方式进行项目的选择和设计。
32学生学习任务明确，学习目标具有可测性
针对每个项目进行任务分解时，每个任务的目标具有可测性。比如不可测目标：通过本课程学习，使学生具备安全意识，真正可测的目标是：学生在一个陌生的环境中，能够找出不安全的因素并加以避免，可以具体到，设置5个不安全因素，全部发现的为优秀，发现3个以上的为合格。只有这样，任务目标不是虚设，才有考核的标准和衡量的依据。
33学习任务巧分解，情境设置分情况而定
在进行每堂课的教学中，有些学习任务比较复杂和多变，不可能一次课就讲完讲透，可以通过任务分解和创设不同情境来分阶段完成。普遍存在下面两种情况：一种是这个任务比较复杂，需要分多个步骤来完成，这时你可以按工作步骤或流程分解成多个子任务分几次课完成教学；另一种是这个任务在不同的外部环境和因素下，会有不同的应对方法，这时你可以创设不同的情境（正常情境、非正常情境1、非正常情境2等）将可能会出现的情况分成多次课任务，从简单到复杂，反复练习，逐步提高。
参考文献：
[1]孙统超，陈抗物流技能大赛在仓储管理实务课程教学中的作用[J].现代职业教育，2017（7）.
[2]徐梅技能大賽导向下的高职实践教学改革[J].职教通讯，2014（17）.
[3]徐丽蕊基于物流技能大赛的高职仓储课程教学改革[J].职业教育，2014（35）.
[4]尚书山基于物流技能大赛的仓储管理实务课程教学改革探析[J].科教导刊，2013（1）.
[5]孙统超，陈抗基于物流技能大赛的《仓储管理实务》课程改革研究[J].教育现代化，2017（39）.