摘要　教师的提问应该着眼于学生自身,是体现学生学习主人地位的一个重要方面。如何让学生自己主动地提问,主动地质疑,充分体现“学生是学习的主人”这一精神旨要,是教学在教学过程中需要思考和解决的问题。
　　关键词　引导　提问　培养　课堂主人
　　
　　如今的教学流行语中,老师们经常会这样说:“要让学生真正成为学习的主人、课堂的主人。”通观如今的教改风起云涌,参与改革的教师们上下求索,其总的精神就是追求一种树立和发扬学生主体精神的教育。教育所要造就的人应是一种具有高度主体精神的人。而其中,学生能否成为“提问”的主人,就成了衡量他们是否是真正的学习主人的一个重要标准。如何发扬学生的主体性,培养学生主动提问、主动质疑的能力,让学生自主地去学,可以采取以下方法:
　　
　　一、倡导学生敢问,保护培养他们的问题意识
　　
　　1.创设良好的学习气氛,缔造开放的学习环境。民主的活跃的课堂气氛,是培养学生敢想、敢疑、敢说的自主探索精神,不断激发学生的创造性思维火花的“母胎”。在课堂上,学生不愿提问的原因往往不是他们没有问题,而是学生的提问,表达受各种限制,担心不符合要求的回答会招来教师的指责、同学的嘲笑。因此,创造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围成为扫除学生的心理障碍,激发学生提问意识的一个首要条件。对于胆怯或提问能力差的学生,教师可注意发挥学生课前主动学习的作用,引导学生自读课文,诱导学生发现问题,主动探究,并安排小组交流或单独提问的渠道。在这样宽松自主的氛围中,学生解除了后顾之忧,由被动到主动,才会逐渐敢于提问。诚如陶行知先生所讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。教师要欢迎学生用质疑的态度去听取自己的讲解,用批判的眼光去看待课文,看待周围事物——这样的课堂还怕学生不提问题?
　　2.想学生之所想,善待学生所提的大小问题。《学记》说:“善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣。待其从容,然后尽其声。”这就是说,教师要善于对待学生的提问,如同撞钟一样,小撞就小鸣,大撞就大鸣。随着学生所提问题的大小而给以适当的回答,做到从容不迫。这说明,在教学中,教师要尊重学习主体的劳动,要积极地听、看,感受学生的课堂言行,积极鼓励学生提问质疑,允许出错,允许改正,允许保留意见,对学生提出的一些出乎意料的“问题”,要及时给予肯定和答复。
　　我在教学《孔子游春》一文时,让大家讨论水的品性时,突然一学生发问:“老师,刚才大家都说水有这么多优点,可在1998年时,一场洪水给中国的百姓带来这么大的灾难,这又怎么说呢?”这问题提得多好,引发不少同学的兴趣,我立即给予肯定,并诱导学生结合引发洪水的原因展开讨论。这样,学生从自身发现的问题中找到了乐趣,获得更多相关的知识,使自己的创造性思维也得到发展。
　　
　　二、引导学生善问,培养提高他们的提问能力
　　
　　著名教育家顾明远说得好:“不会提问题的学生不是学习好的学生。”我认为产生学生只会呆听死记,不会动脑提问的原因有二:一是教师没有很好地确立学生是学习主体的教学思想,这是产生不良现象的根本原因。二是教师只注重提问的结果,而忽视了教给学生思考的方法,轻视独立提问、思考能力的培养,忽略了思考过程。这是产生不良现象的主要原因。因此,教师在把提问权归还给学生的同时,必须充分发挥主导作用,设法引导他们学会从问题落点中探究有价值的问题,并逐步掌握提问的技巧。
　　1.让学生找准问题落点。首先,阅读教学中,教师应引导学生抓住重点段认真研读,努力探究作者的“弦外之音”,那样,不仅是学生内化教材的过程,也是“读出问题”的过程。其次,针对学生有时读书往往一读而过,不留印象,或者对一些问题似是而非的现象,教师应引导学生抓住疑难点,促进思考;学生才会探究,寻根究底,真正理解和掌握知识。
　　2.让学生改变学习方式。自主命题式:那是一种通过学生自选文章、自我研讨、自我命题、自我作答、教师点评的一种学习方式。实质上是在教师指导下学生自己教育自己的过程。教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣,指导学生阅读的方法和命题的形式,用点评的方式来评价学生的学习成果,进而培养他们自主学习、研究性学习的习惯和创造精神。合作交流式:小学生受年龄,知识的影响,在认识问题上存在一定的局限性。因此教学中,应加强学生合作交流学习。因为教学的目的不是让学生消化问题,而是不断地发现问题,解决问题,再发现问题,在如此循环中培养学生的问题意识和探究意识。
　　明代学者陈献章说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”把提问权归还给学生的目的就是让学生在提问中培养探究能力,激发求知欲,发展思维,提高合作能力,高扬自己的学习主体精神。所以,课堂教学就应强化学生的问题意识,培养学生自主发现问题、解决问题的能力,让学生在“问”中,体会到自己做“主人”的感觉。