初中语文新课程强调改进教学方式，优化课堂教学，在教学活动中要有意识地充分调动学生的情感因素，利用教学内容对学生进行思想教育，因材施教，文道结合，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于美的追求。教师要披文入情，选准情感的激发点，最终达到培养学生的能力应该是关键。按新课程三维目标的标准，情感激发点通常指动情点、兴趣点、思维点、立意点、美感点、创新点等多方面。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要提高学生的语文水平，就要从以下几个方面抓好学生的情感教学：
　　一、定位准确，选准动情点
　　语文课教无定法。教师可借助现代媒体，用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。事实上，能使学生表现出极大热情的地方，多是教学中的动情点。作为教者必须心中有数，不能让学生成为脱缰之马。譬如：学生对桃花源境外的美景十分欣赏，对“初极狭，才通人”这一入境处的情景，对说“不足为外人道也”的神态，对“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场面，一一予以设想或模拟……毋庸置疑，学生已瞅准课文的动情点，进入了情感体验的境界。他们凭借形象思维和抽象思维的双翼在情感世界里驰骋。
　　二、设置悬念，把握兴趣点
　　教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，对文章产生浓厚的兴趣，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《枣核》、《岳阳楼记》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。就是教学《桃花源记》这类文章，也是如此。在语文课堂上，学生通过对课文的初步浏览或略读，完成了认知部分的目标后，对文中的人、事、物、景已有了大致的印象。教师应在此基础上帮助学生把握文章的兴趣点，以进一步激发学生的内在情意。教师不妨设问：“你感到文章最有趣味、最有疑惑的地方在哪里？”对于这个问题，学生会积极发言，并表现出各自的兴趣点。学生把握住了课文的兴趣点，接下来就可以进行下一阶段的情感活动。
　　三、情境感染
　　培植思维点教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《桃花源记》时，可设计这样的提问：作者笔下的桃花源在当时有吗？作者描写了桃源人的生活有什么作用？中学生好奇心强，求知欲旺盛。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　四、披文入情，挖掘立意点
　　语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
　　五、抓住重点，捕捉美感点
　　教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。《醉翁亭记》中描写四季景色的文句等。很多文质兼美的课文，需要教师引导学生向情感活动的审美阶段迈进。这个阶段的要求是准确捕捉课文中的美育点，课文中哪些材料能激发学生的审美情感呢？毫无疑问，应包括其中的人、事、景、物。学生不仅能准确捕捉美育点，还能用审美的眼光，正确地进行审美评价，使审美意识增强。语文教学还要让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
　　六、开展丰富活动，培养创新点
　　新课标指出，语文是重要的交际工具，必须开展演讲、竞赛等多样语文实践活动，培养学生听、说、读、写的能力，进而培养学生的创新能力。
　　总之，教师必须带领学生用好课本，走进文本，挖掘文本中的情感元素，激发学生的情感火花。调动学生的知识积累，引导学生感知和观照课文中的情感世界，让学生在认知过程中发现美的存在，享受到成功的幸福，形成语文能力。