探索在小学阶段培育团队精神——以万州中小学实践基地课程建设为例

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现在的学生由于在平时生活中没有机会与其他同伴互动,一旦进入团体活动中,有很多比较自私、自以为是的表现:有的缺乏爱心和宽容心,受不得委屈,不懂得尊重和忍让他人,我行我素;有的遇到些困难,只想退缩,缺乏责任担当和抗挫能力.这些都是当今孩子存在的普遍问题:缺乏团队精神,缺乏合作意识.
其他文献
运用文献计量研究方法对高职院校获批的87项全国教育科学“十三五”规划职业教育类课题进行实证分析,探究高职院校教育科研现状、演进、特点与向度,研究结果表明:立项课题数量与类别随政策影响波动,总体分布不均衡;立项课题责任单位所属地域分布不均,院校特色未显现;研究趋向逐步与国家职教政策相呼应,科研团队待加强.基于全国教育科学规划高职立项课题的特点分析,高职院校教育科研要抓牢“类型特征”,统筹兼顾高职院校科研实力和地域差异,科学调节科研资源配置,紧扣高职院校“提质培优”的重难点,引导高职院校青年科研人员的创新工作
成都作为“世界美食之都”,随着川菜产业的转型发展,对烹饪专业人才培养提出了新的要求.四川省成都市财贸职业高级中学校积极试点,按照“产教融合、校企合作、工学结合、行知合一”的现代职业教育治理理念,结合专业建设的典型流程,探索出“四合贯通”专业建设模式,通过实施“\'四段式\'现代学徒制人才培养模式”“\'三类一体\'课程体系”等举措,有效解决了当前中职学校烹饪专业建设面临的难题,取得了显著成效.
通过调研全国200所不同发展阶段高职院校的办学基础、师资力量和学生状态,在对差别化人才培养模式概念进行辨析与差别化学校典型案例进行比较的基础上,定位分层化的培养目标,构建特性化的培养体系,实施差别化的培养过程,归纳类型化的培养机制,进而探索可操作性强、菜单式的差别化人才培养模式.研究表明,当前高职院校的生源越来越多样化,学生表现出的学习基础、学习能力和综合素质差异比较明显.对不同高职院校的学生及同一高职院校不同学情基础的学生,宜采用差别化人的才培养模式,为学生实现共同进步提供更有利的学习环境.
高职教育的发展应着眼于教育质量、教育协调与可持续发展等问题,努力开拓内涵式发展道路.内涵式发展阶段,要改进高职通信类专业人才质量评价标准,创建以背景评价为理论基础,适合区域经济发展的专业人才培养质量评价体系,运用CIPP评价模式,通过实证研究对人才培养全过程进行评价分析,同时增强“大众创业,万众创新”意识,实现高职教育可持续发展.
根据学生特点和我国经济发展水平的差异性来探索或选择职业教育管理模式成为现代中等职业学校发展亟待思考的问题.本文以四川省成都市中和职业中学多年的探索和实践为逻辑起点,通过为学生提供更多的选择,让学生能够根据自身条件、家庭状况等因素确定职业目标、恢复自信、展示才能、培养能力,从而在实现胜任工作岗位的同时,也满足岗位能力的需要.中和职中通过探索学生自主管理,在学生发展、社团活动、自主管理等方面积累了一定经验,为其他职业学校提供了参考与借鉴.
健康中国行动计划要求加强儿童早期发展服务.社会对早期教育专业人才的需求越来越大,人才培养质量是早期教育专业生存和发展的生命线,发展早期教育专业是关键.但高职院校早期教育专业存在专业标准缺失、课程体系不完善、师资队伍质量不高等问题.认识高职院校早期教育专业人才培养现状,根据社会对早期教育专业人才的需求,探索“教医”融合型早期教育专业人才培养模式,构建高职院校早期教育专业人才培养体系,对于提升高职院校早期教育专业人才培养质量具有重要意义.
《林黛玉进贾府(节选)》作为文学作品的经典之作,其课文内容很适合进行一课多案的教学设计.笔者通过实践探索总结出四种教学设计:一是文本解读式教学设计,以解读典型人物形象特点为主;二是写作训练式教学设计,以人物肖像描写为主;三是活动体验式教学设计,以配音及表演活动为主;四是分层闯关式教学设计,以自主测验闯关为主.
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果.”的确,对于一个班级来说,班级文化是灵魂所在,是班级生存、发展和成功的关键.一个具有特色的班集体文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书,具有一种无形的教育力量.身处其中的学子会情不自禁地受到濡染,成长为班级文化理想的人.
期刊
在我国,利用分数对学生进行评价,是目前普遍采用的评价方式.这种传统意义上的评价方式往往存在着标准单一、技术落后等弊端,它不仅会制约学生的全面发展,也容易挫伤学生对学习的信心.新一轮的课程改革要去关注学生的全面发展,关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,关注对学生综合素质进行多层次的评价.运用增值评价、多元化评价,关注学生进步的过程,促进学生形成健全的人格,促进学生的全面发展是未来我国对学生评价的发展方向.
初中阶段是每个人成长过程中的必经阶段,是身心成长发育的关键时期,更是叛逆心理最为强烈的人生阶段.作为这一时期的班主任,必须结合学生的心理特征和认知特点,通过发现学生的积极心理品质和诱发学生积极心理的因素来塑造学生完美的人格,培养他们良好的行为习惯和道德品质.立足于当今教育时期,班主任应该汲取积极心理学的精髓,为班级构建一个积极的心理场,助力每位中学生在这样的班集体中成长发展.