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【摘 要】本文由学生的英语学习差异来探析多元化教学策略的运用，以此分析情境、合作、激励等策略运用对增强学生英语学习内驱动力和潜能的促进作用。依据学生差异化发展需求综合运用多样化策略，体现了生本主义和全面发展理念，对优化教学过程和方法具有现实指导意义。差异化教学策略运用利于展现学生的课程学习主体地位和作用，促进学生知识技能内化发展。
【关键词】初中英语；学生；差异；策略
学生差异化存在是教师教学值得关注的课题，按照学生差异发展需求综合运用多元化教学策略，不仅符合其语言学习认知规律，还能够帮助学生形成有效的学习思维方法。从学生的差异化来优化教学策略，体现了如下的积极意义：（1）体现了尊重学生的人文化关怀，让学生能够有信心参与课程学习。（2）营造了和谐学习环境氛围，激活潜能兴趣。（3）体现了语言表达交流的互动性和生成性，帮助学生增强认知情感体验，提高语言学习和使用技能。
1.运用情境激趣诱导策略，激发主观潜能
学生学习差异主要是接受和理解能力上有区别，而希望得到老师和同学的信任和尊重则是无差别的。围绕学生的语言学习需要生成点，为其创造和谐的学习环境氛围，不仅为学生的情感需要和满足提供载体，更能够激发学生的语言学习主观能动潜能。
在情境环境创设过程中，可围绕“自由”与“平等”来营造民主、和谐的学习氛围，让学生在学习过程中感悟其中的快乐。教师可根据学生的语言学习差异多给学生自我表演和主动交流的机会，让学生能成为课堂学习的主角，引导学生结合课程学习内容要求自主探寻，主动表达。同时，教师应多参与学生的表达交流，做学生学习的引导者和推动者，让学生在民主、平等的学习氛围中表达自己的认知想法和理解过程，激发学习动力。
创设情境学习氛围，能有效活化课程学习资源。像在译林版在《牛津初中英语》（Fun with English）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign”教学中，可发挥学生的学习想象力，建议学生利用画笔画出自己的星座，并将教室布置成“星座天宫”，让学生能够在奇妙的学习境地中充分展示自己的才华。教师可引导学生围绕“Which star sign do you like best？”和“Would you like to make friends with your classmates？”来相互表达交流，以帮助学生增强认知体验，以此来激发学生的学习潜能。
2.运用团队合作探究策略，丰富表达载体
学生的学习差异需要借助一定的方式予以解决。运用小组式团队互助形式来活化学习过程，不仅能够消除学生的紧张学习心理，还能够让学生在学习过程中增强理解体验，为语言表达交流提供必要的载体和平台。
教师在教学中，围绕学生的学习差异按照“差异互补、相互帮助”的形式来优化资源配置，让学生在积极自愿组合学习小组的过程中相互学习和互相帮助。在团队合作探究运用过程中，应该把握“任务性”和“探究性”，即教师可根据课程知识难点来布置适当的学习探究任务，设置相应的思考学习题目和任务。同时，要求学生根据学习任务明确各自的学习责任，尝试运用多样化的表达形式呈现理解感悟过程，提升语言运用技能。
通过团队学习合作探究，能使得学生更好加深对课程的认知感悟。像在《牛津初中英语》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，可通过布置预习和明确资料搜集等学习任务，要求学生利用互联网络资源围绕“The character about colour”和“How to correct use colours in our lives？”来进行小组合作探究。建议学生能够按照上述学习要求，运用分组讨论的形式予以交流。教师可根据学生的学习表现，围绕文章表达主题布置一定的书面表达任务，建议学生通过同桌交流、小组讨论等形式予以思考表达，让学生的真切学习感受得以表达和运用。
3.运用形成激励赏识策略，提高学习自信
英语课程倡导运用形成性评价机制来综合评价学生的语言学习认知情况，不仅体现了对学生差异的尊重，更是从增强学生学习自信心和动力方面来鼓励激励学生，让学生在学习的过程中感受教师的认可和关怀。这样的激励，不仅有助于保持学生的学习激情，还能够促进学生正确学习情感态度内化生成。
教师可从学生的语言学习心理需要来肯定学生的进步，多以宽容和表扬的心态对待学生的点滴进步，让学生能够有高涨的学习信心动力。教师多以探讨交流的口吻来引导学生深入思考，让学生能从中发现自身的学习问题。带着信任和激励的口吻来表扬学生，让学生能够得到肯定和认可。在此基础上，教授鼓励学生大胆发展创新表达，多为学生提供可展示自己才华的平台，让学生能够有学习的动力。
正如前所言，基于学生差异性发展需要基础上的英语教学策略运用不仅符合课程面向全体学生的教学目标要求，更培养学生正确学习思维与语言感知。教学策略的差异化运用对指导学生形成有效的学习策略有着重要意义，利于提高学生综合语言表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]吴 雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育（中），2012年12期.
[3]陈秀敏.浅谈初中英语分层教学[J].新课程（下），2011年02期.
[4]闫艳玲.初中英语教学中常见的问题与对策[J].考试周刊， 2012年42期.
（作者单位：江苏省大丰市第七中学）
【关键词】初中英语；学生；差异；策略
学生差异化存在是教师教学值得关注的课题，按照学生差异发展需求综合运用多元化教学策略，不仅符合其语言学习认知规律，还能够帮助学生形成有效的学习思维方法。从学生的差异化来优化教学策略，体现了如下的积极意义：（1）体现了尊重学生的人文化关怀，让学生能够有信心参与课程学习。（2）营造了和谐学习环境氛围，激活潜能兴趣。（3）体现了语言表达交流的互动性和生成性，帮助学生增强认知情感体验，提高语言学习和使用技能。
1.运用情境激趣诱导策略，激发主观潜能
学生学习差异主要是接受和理解能力上有区别，而希望得到老师和同学的信任和尊重则是无差别的。围绕学生的语言学习需要生成点，为其创造和谐的学习环境氛围，不仅为学生的情感需要和满足提供载体，更能够激发学生的语言学习主观能动潜能。
在情境环境创设过程中，可围绕“自由”与“平等”来营造民主、和谐的学习氛围，让学生在学习过程中感悟其中的快乐。教师可根据学生的语言学习差异多给学生自我表演和主动交流的机会，让学生能成为课堂学习的主角，引导学生结合课程学习内容要求自主探寻，主动表达。同时，教师应多参与学生的表达交流，做学生学习的引导者和推动者，让学生在民主、平等的学习氛围中表达自己的认知想法和理解过程，激发学习动力。
创设情境学习氛围，能有效活化课程学习资源。像在译林版在《牛津初中英语》（Fun with English）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign”教学中，可发挥学生的学习想象力，建议学生利用画笔画出自己的星座，并将教室布置成“星座天宫”，让学生能够在奇妙的学习境地中充分展示自己的才华。教师可引导学生围绕“Which star sign do you like best？”和“Would you like to make friends with your classmates？”来相互表达交流，以帮助学生增强认知体验，以此来激发学生的学习潜能。
2.运用团队合作探究策略，丰富表达载体
学生的学习差异需要借助一定的方式予以解决。运用小组式团队互助形式来活化学习过程，不仅能够消除学生的紧张学习心理，还能够让学生在学习过程中增强理解体验，为语言表达交流提供必要的载体和平台。
教师在教学中，围绕学生的学习差异按照“差异互补、相互帮助”的形式来优化资源配置，让学生在积极自愿组合学习小组的过程中相互学习和互相帮助。在团队合作探究运用过程中，应该把握“任务性”和“探究性”，即教师可根据课程知识难点来布置适当的学习探究任务，设置相应的思考学习题目和任务。同时，要求学生根据学习任务明确各自的学习责任，尝试运用多样化的表达形式呈现理解感悟过程，提升语言运用技能。
通过团队学习合作探究，能使得学生更好加深对课程的认知感悟。像在《牛津初中英语》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，可通过布置预习和明确资料搜集等学习任务，要求学生利用互联网络资源围绕“The character about colour”和“How to correct use colours in our lives？”来进行小组合作探究。建议学生能够按照上述学习要求，运用分组讨论的形式予以交流。教师可根据学生的学习表现，围绕文章表达主题布置一定的书面表达任务，建议学生通过同桌交流、小组讨论等形式予以思考表达，让学生的真切学习感受得以表达和运用。
3.运用形成激励赏识策略，提高学习自信
英语课程倡导运用形成性评价机制来综合评价学生的语言学习认知情况，不仅体现了对学生差异的尊重，更是从增强学生学习自信心和动力方面来鼓励激励学生，让学生在学习的过程中感受教师的认可和关怀。这样的激励，不仅有助于保持学生的学习激情，还能够促进学生正确学习情感态度内化生成。
教师可从学生的语言学习心理需要来肯定学生的进步，多以宽容和表扬的心态对待学生的点滴进步，让学生能够有高涨的学习信心动力。教师多以探讨交流的口吻来引导学生深入思考，让学生能从中发现自身的学习问题。带着信任和激励的口吻来表扬学生，让学生能够得到肯定和认可。在此基础上，教授鼓励学生大胆发展创新表达，多为学生提供可展示自己才华的平台，让学生能够有学习的动力。
正如前所言，基于学生差异性发展需要基础上的英语教学策略运用不仅符合课程面向全体学生的教学目标要求，更培养学生正确学习思维与语言感知。教学策略的差异化运用对指导学生形成有效的学习策略有着重要意义，利于提高学生综合语言表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]吴 雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育（中），2012年12期.
[3]陈秀敏.浅谈初中英语分层教学[J].新课程（下），2011年02期.
[4]闫艳玲.初中英语教学中常见的问题与对策[J].考试周刊， 2012年42期.
（作者单位：江苏省大丰市第七中学）