高中生物新课标在吸纳现行高中生物教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求，尤其重视发展学生的创新精神和实践能力。
　　生物课中如何让创新火花闪耀呢?
　　
　　一、诱惑学生“想”创新
　　
　　1.消除创新神秘感，帮助学生树立自信。
　　笔者认为，利用生物原型消除创新神秘感，是帮助学生建立自信心的关键。
　　为此，在教学中，我例举了大量生物仿生实例。例如，鲁班由割破手的茅草发明了锯，科学家由蝙蝠的雷声定位发明了雷达，由荧火虫的荧光发明了冷光，由龟壳到薄壳建筑，由蜻蜒的翅痣增设了飞机的配重……这些事实都让学生觉得，创新并不神秘。
　　
　　2.有效利用教材内容，帮助学生树立自信。
　　如神经系统一节，我补充介绍了大脑的潜能：大脑由150个细胞组成。一个人的一生总记忆储量相当于3～4个美国国会图书馆(藏书200万册)的信息量。为什么还没有人达到这么大的信息储量?这是因为，人们日常生活仅使用了脑细胞总量的5％-10％。90％以上的细胞被闲置浪费。
　　我接着启发：天才只不过比平常人多开发了一点脑潜能而已，每个人都有着丰厚的物质基础，都有创新的天赋，因此，只要勤于用脑，就能最大限度发挥大脑的潜能。
　　
　　二、鼓励学生“敢”创新
　　
　　1.创设自由安全的课堂环境。
　　笔者在教学中，创造了安全自由的的课堂环境，促使学生想说、敢说。
　　①鼓励学生标新立异：
　　课堂教学中，我鼓励学生学习中突破思维，使学生在感受创新带来的愉悦中敢于创新。如讲述人体无氧呼吸产生C₃H₆O₃时，有学生问：为什么不产生C₂H₅OH?若产生C₂H₅OH又会怎样?
　　针对这种求异的思维火花，我趁机借题发挥，激励学生深层次地思索和训练，愉快地启动思维过程，促进大胆创新。
　　②允许插嘴：
　　学生不由自主插嘴，正是他发现新知、产生创新思维的时候，学生插嘴时我不是批评否认，而是及时鼓励和表扬，大大增强了学生质疑和创新的勇气。
　　
　　2.培养学生的问题意识。
　　问题意识不仅能体现思维的活跃和深刻性，也反应了学生思维的独立性和创造性，让学生面临问题困惑需要新知识解决问题的困境中，激发强烈的求知探索欲望。
　　如：在学习孟德尔遗传定律后，我让学生做一些遗传性状的调查后，针对人类色肓的遗传现象，请同学对比两种遗传在后代性别上的差异。
　　学生产生了这样的疑惑：“为什么父母都正常，会有色肓儿子，而女儿都正常?”“为什么有些遗传与性别有关，有些又与性别遗传无关?”学生处在自己发现的问题情境中，思维空前活跃。笔者及时鼓励学生提问并及时表扬，有效地激发了他们敢于创新的勇气。
　　
　　三、引导学生“要”创新
　　
　　1.实验设计力求独创性。
　　在生物实验部分的教学中，我从材料的选材、方案制定、步骤的实施等方面，按学生独立思考小组讨论→呈现方案→组内自评→班内互评的程序展开，评价哪些值得肯定，哪些方面要改进、如何改进等，然后再阅读书上的实验方案，比较自己的想法和书本哪些不一样，哪种更佳。
　　虽然学生设计大多可行性和缜密性有所欠缺，但久而久之，学生会形成一种主动思考的习惯，从而产生主动要创新的需求。
　　2.例题选择与讲解力求相似性、相关性、相反性，满足学生的创新解题愿望。
　　例如，学完减数分裂后我选了这道例题：基因型为AaBb的细胞有丝分裂后期、减数第一次分裂后期、减数第二次分裂后期移向细胞两级的基因分别是什么?
　　问题一出来，学生争先恐后地回答，表现出强烈的解题愿望。甚至有同学提出了有丝分裂后期和减数第二次分裂后期移向细胞两级的基因相同；还有同学提出，减数分裂四分体时期可能发生非姐妹染色单体的交叉与互换，减数第二次分裂后期移向细胞两级的基因可能不同，整个课堂展现出学生强烈的创新解题愿望。