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[摘 要]高中历史教学中运用问题情境设计既是提高学生历史思维能力的重要途径，又是新课改实施的必然要求。高中历史教学中利用多媒体、联系现实生活、角色模拟、文献材料等策略创设问题情境，有助于调动学生学习的积极性，培养学生探究问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。
[关键词]问题情境；高中历史教学；运用
问题情境是支架探究教学中“锚式问题”的同义词，是教师根据教学内容要求，激发学生的历史学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生提出问题、解决问题的一种教学方式。高中历史教学中运用问题情境设计既是提高高中学生历史思维能力的重要途径，又是新课改实施的必然要求。孔子曾强调：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与思考是密不可分的，只有学思结合，才能形成分析问题和解决问题的能力。就高中学生来说，虽然具备一定的历史知识，但是探究历史问题的能力有待提高，因此教师在教学过程中应创设问题情境，将问题贯穿教学始终，引导学生主动发现问题、分析问题，培养学生的历史思维能力。同时新课改要求学生转变学习方式，由“学会”变为“会学”，倡导学生进行探究性学习，注重培养学生的历史思维。
一、高中历史教学中创设问题情境的策略
高中历史教学中创设问题情境，有助于调动学生学习的积极性，培养学生探究问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。问题情境如何在高中历史教学中运用呢？结合历史课堂教学实践，我认为问题情境的创设主要有以下策略：
1.运用多媒体播放历史视频、音频、图片、文字材料等创设问题情境。这种方法适用于新课导入，即支架探究教学中“锚式问题”的设置，通过创设情境提出问题，调动学生学习积极性。如我在讲《罗斯福新政》一课时，利用多媒体播放《1929～1933年经济危机》视频，创设问题情境：面对经济危机，胡佛政府是如何应对的？结果怎么样？救星罗斯福宣称：“如果竞选成功，保证为美国人民实行新政。”接着向学生抛出问题：假如你是一位生活在20世纪30年代的美国公民，你会选谁当总统呢？为什么？学生对这个问题较为感兴趣，开始七嘴八舌地进行讨论，由此导入新课。
2.运用现实生活中的事例创设问题情境，使历史学习形象化、具体化。历史具有过去性，教师在教学中只有将历史与现实生活联系起来，赋予历史鲜活的生命力，学生才有欲望主动去探究和学习。如我在讲到《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，以时政热点彭丽媛陪同国家主席习近平出访图片为切入点，学生通过观察图片感受到彭丽媛非凡的气质和得体的着装，创设问题情境：彭丽媛在出席不同场合时着装有什么不同？为什么？学生对此十分感兴趣，主动进行讨论，课堂气氛活跃起来，由此引出近代中国服饰的变化和物质生活的变迁。
3.采用角色模拟创设问题情境，激发学生的历史学习兴趣。比如我在讲到《开辟文明交往的航线》一课时，利用多媒体演示地图创设问题情境：假如你是15～16世纪的著名航海家，在西班牙、葡萄牙王室的支持下，你的航行路线是怎样的？最后到达哪里？让学生带着这个问题，分别以迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦的角色讲述航海探险历程，体现学生学习的主体性。学生通过模拟航海家，不仅了解航海历程，培养学生的历史读图能力和表达能力；还让学生切身感受到航海探险历程的艰险，培养学生不怕困难、勇于探险的精神，实现情感、态度价值观的目标。
4.运用历史文献材料或史学界观点创设问题情境，提高学生的历史思维能力。教师在讲述重难点问题时，可以通过展示历史材料，设计问题，让学生通过分析问题来理解重难点。如我在讲到《开辟文明交往的航线》一课时，为了让学生理解新航路开辟的原因，我会引导学生通过解读材料来分析新航路开辟的原因。具体材料如下：材料一：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义生产的萌芽，货币日益取代土地成为社会财富的主要标志，货币成为普遍的交换手段。———《全球通史》斯塔夫里阿诺斯材料二：“东方是金瓦盖顶，金砖铺地，門窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。”———马可·波罗材料三：黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世界上所需的一切。同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。———哥伦布《致西班牙国王和王后书》学生通过对以上材料的解读，能够很好地理解新航路开辟的原因，提高历史思维能力，培养学生的“论从史出、史论结合”的历史意识。高中历史教学中教师通过各种方式创设问题情境，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性，体现教师的主导作用、学生的主体地位。除此之外，学生在学习过程中，教师应鼓励学生去主动发现问题、提出问题，进而学会分析问题、解决问题，提高学生的独立思考能力和勇于探究的精神。
二、关于问题情境教学的几点思考
高中历史教学中创设问题情境，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的历史思维能力，提高课堂教学的有效性。通过教学实践，我认为高中历史教学中创设问题情境，应注意以下几方面的问题：第一，教师在教学中创设问题情境时，应该结合学生实际的知识水平和接受程度。设计的问题既不能超过学生的认知水平，也不能过于简单，这就对教师提出更高的要求，只有这样才能不断提高学生的历史思维能力和认识水平。第二，教师创设的问题情境，应当具有一定的启发性，才能激发学生的情感。教师在教学中要善于联系现实生活，精心挑选情境材料，创设富有启发性的问题情境，然后引导学生进行层层分析、逐步解疑，激发学生主动思考问题，培养学生对历史学科的学习兴趣。第三，教师创设的问题情境，应当体现一定的历史知识和规律，问题设置遵循由浅入深、由易到难的顺序，把历史课堂还给学生，帮助学生更好地掌握重难点知识。在新课改的推动下，高中历史教学中运用问题情境教学，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的历史思维能力，提高课堂教学的有效性，更好地推动教学改革。
[关键词]问题情境；高中历史教学；运用
问题情境是支架探究教学中“锚式问题”的同义词，是教师根据教学内容要求，激发学生的历史学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生提出问题、解决问题的一种教学方式。高中历史教学中运用问题情境设计既是提高高中学生历史思维能力的重要途径，又是新课改实施的必然要求。孔子曾强调：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与思考是密不可分的，只有学思结合，才能形成分析问题和解决问题的能力。就高中学生来说，虽然具备一定的历史知识，但是探究历史问题的能力有待提高，因此教师在教学过程中应创设问题情境，将问题贯穿教学始终，引导学生主动发现问题、分析问题，培养学生的历史思维能力。同时新课改要求学生转变学习方式，由“学会”变为“会学”，倡导学生进行探究性学习，注重培养学生的历史思维。
一、高中历史教学中创设问题情境的策略
高中历史教学中创设问题情境，有助于调动学生学习的积极性，培养学生探究问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。问题情境如何在高中历史教学中运用呢？结合历史课堂教学实践，我认为问题情境的创设主要有以下策略：
1.运用多媒体播放历史视频、音频、图片、文字材料等创设问题情境。这种方法适用于新课导入，即支架探究教学中“锚式问题”的设置，通过创设情境提出问题，调动学生学习积极性。如我在讲《罗斯福新政》一课时，利用多媒体播放《1929～1933年经济危机》视频，创设问题情境：面对经济危机，胡佛政府是如何应对的？结果怎么样？救星罗斯福宣称：“如果竞选成功，保证为美国人民实行新政。”接着向学生抛出问题：假如你是一位生活在20世纪30年代的美国公民，你会选谁当总统呢？为什么？学生对这个问题较为感兴趣，开始七嘴八舌地进行讨论，由此导入新课。
2.运用现实生活中的事例创设问题情境，使历史学习形象化、具体化。历史具有过去性，教师在教学中只有将历史与现实生活联系起来，赋予历史鲜活的生命力，学生才有欲望主动去探究和学习。如我在讲到《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，以时政热点彭丽媛陪同国家主席习近平出访图片为切入点，学生通过观察图片感受到彭丽媛非凡的气质和得体的着装，创设问题情境：彭丽媛在出席不同场合时着装有什么不同？为什么？学生对此十分感兴趣，主动进行讨论，课堂气氛活跃起来，由此引出近代中国服饰的变化和物质生活的变迁。
3.采用角色模拟创设问题情境，激发学生的历史学习兴趣。比如我在讲到《开辟文明交往的航线》一课时，利用多媒体演示地图创设问题情境：假如你是15～16世纪的著名航海家，在西班牙、葡萄牙王室的支持下，你的航行路线是怎样的？最后到达哪里？让学生带着这个问题，分别以迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦的角色讲述航海探险历程，体现学生学习的主体性。学生通过模拟航海家，不仅了解航海历程，培养学生的历史读图能力和表达能力；还让学生切身感受到航海探险历程的艰险，培养学生不怕困难、勇于探险的精神，实现情感、态度价值观的目标。
4.运用历史文献材料或史学界观点创设问题情境，提高学生的历史思维能力。教师在讲述重难点问题时，可以通过展示历史材料，设计问题，让学生通过分析问题来理解重难点。如我在讲到《开辟文明交往的航线》一课时，为了让学生理解新航路开辟的原因，我会引导学生通过解读材料来分析新航路开辟的原因。具体材料如下：材料一：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义生产的萌芽，货币日益取代土地成为社会财富的主要标志，货币成为普遍的交换手段。———《全球通史》斯塔夫里阿诺斯材料二：“东方是金瓦盖顶，金砖铺地，門窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。”———马可·波罗材料三：黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世界上所需的一切。同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。———哥伦布《致西班牙国王和王后书》学生通过对以上材料的解读，能够很好地理解新航路开辟的原因，提高历史思维能力，培养学生的“论从史出、史论结合”的历史意识。高中历史教学中教师通过各种方式创设问题情境，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性，体现教师的主导作用、学生的主体地位。除此之外，学生在学习过程中，教师应鼓励学生去主动发现问题、提出问题，进而学会分析问题、解决问题，提高学生的独立思考能力和勇于探究的精神。
二、关于问题情境教学的几点思考
高中历史教学中创设问题情境，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的历史思维能力，提高课堂教学的有效性。通过教学实践，我认为高中历史教学中创设问题情境，应注意以下几方面的问题：第一，教师在教学中创设问题情境时，应该结合学生实际的知识水平和接受程度。设计的问题既不能超过学生的认知水平，也不能过于简单，这就对教师提出更高的要求，只有这样才能不断提高学生的历史思维能力和认识水平。第二，教师创设的问题情境，应当具有一定的启发性，才能激发学生的情感。教师在教学中要善于联系现实生活，精心挑选情境材料，创设富有启发性的问题情境，然后引导学生进行层层分析、逐步解疑，激发学生主动思考问题，培养学生对历史学科的学习兴趣。第三，教师创设的问题情境，应当体现一定的历史知识和规律，问题设置遵循由浅入深、由易到难的顺序，把历史课堂还给学生，帮助学生更好地掌握重难点知识。在新课改的推动下，高中历史教学中运用问题情境教学，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的历史思维能力，提高课堂教学的有效性，更好地推动教学改革。