论文部分内容阅读
[摘 要] 以体验式学习理论为基础，分析艺术生在大学英语学习中的实践活动和课前准备、课堂体验、课堂讨论和课堂及课后的语言运用等四个阶段的应用实例，它体现了因材施教的教育理念、教育多样性的原则、 “做中学”的原则和评估多元性原则。总而言之，体验式学习理论对艺术生大学英语学习而言是一种比较好的学习理论。
[关 键 词] 体验式学习;艺术生;大学英语学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0200-02
大学英语对艺术生来说，是难度最大的必修课程。因为艺术生从高中起在英语方面投入的时间和精力都相对较少，知识不够系统。进入大学后，又因为在专业学习、节目演出上花费了大量时间和精力，总体对英语学习的成效不满意。但艺术生在英语学习上也有自己的优势。艺术生因为对美术和音乐等形象思维的内容更感兴趣，他们思维活跃、接受快、模仿和表演能力很强，比较感性且有很强的参与意识，这是学好语言的有利条件，并且对英语课堂质量和英语能力的提高是有一定帮助的。因此，如何将大学英语学习和艺术生的专业学习有机结合，进行有特色的教学，从而提高他们的英语学习兴趣意义重大，大学英语教学改革势在必行。
笔者认为，体验式学习（Experiential Learning）是顺应这一趋势的。体验式学习是指整个教学过程中学生是主观能动者，而教师是组织者、指导者和督促者。教师利用一些相关的教学媒体为学生做好体验前的准备工作，使学生产生学习的冲动。学生可以全身心地投入学习过程，从而掌握语言和运用语言。本文以体验式学习理论为基础，分析艺术生在大学英语学习中的实践，以飨读者。
一、体验式学习的理论基础
体验式学习理论是美国心理学家大卫·库伯于20世纪80年代提出的，他认为体验学习是一种通过经验的转换来创造知识的过程。体验学习理论主要是围绕四个阶段的循环（如下图表所示）。
库伯认为学习是在具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践四个阶段的循环过程中发生并重复循环的，这一过程对学习的提升有明显的效果
二、体验式教学模式在大学英语课的应用实例
库伯的教学模式要经历四个阶段的循环过程，笔者认为，将这一模式运用到大学英语教学实践中时，应包括四个阶段，分别是课前准备、课堂体验、课堂讨论、课堂及课后的语言运用。本文以一堂艺术生的口语课为例，来对这四个阶段做讲解。
（一）课前准备
这一阶段以教师为主。教师在备课时需要收集大量的语言素材，制作成多媒体课件，并设计学生需要完成的任务等。课前，教师需要对“全民英语达人秀”活动初赛有所了解，包括评分细则。阶段一：“先声夺人”（在线口语测试），由人工智能AI老师坐镇发音裁判席，以领先的人工智能英语口语识别评测技术对所有参与者的语音进行初轮评定。同时，教师要求学生必带手机，微信扫码，关注流利说校园CLUB公众号，点击“达人秀”，报名参赛：（1）填写报名信息时，需要填写真实姓名及正确的手机号码;（2）大学组;（3）指导老师：张××或无。
（二）课堂体验
教师和学生在课堂上共同观看并体验相关素材，体会在不同语境下语言是如何应用的。
学生完成阶段一“先声夺人”（在线口语测试）。通过AI人工智能算法从发音、流利度、准确度对参赛作品进行综合打分。体验完成后，教师对学生的分数段进行归纳（如下表所示）。
从上表可以看出，艺术生的口语大部分处于75～79分的水平。
（三）课堂讨论
学生在理解素材的基础上进行小组讨论分析。教师要求每个学生用英语说出自己的口语测试分数，包括小数点怎么读，并且对不同分数段的学生，要他们谈谈此次比赛的感想。大部分学生说：活动很有趣，会加强对英语的学习。
（四）课堂及课后的语言运用
学生根据自己在课堂体验阶段得到的知识点，从发音、流利度、准确度总结所学语言该如何应用;教师进行点评，然后扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。学生根据教师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。学生可以根据自己的英语水平进行个性化的英语学习。比如，75～79分数段的学生，可以听懂数字、时间等信息，能简单介绍自己和家人，但还不能达到轻松通过大学英语四、六级考试的目标，因为高级词汇量少，因此，需要针对这个要求制定一些计划。
三、体验式教学体现的原则
通过分析体验式教学模式在大学英语课的应用实例，可以看出，体验式教学主要体现在以下几个方面。
（一）体验式教学体现了因材施教的教育理念
体验式教学的实施对象是艺术生，他们的英语基础薄弱，但对流行的东西比较感兴趣，也喜欢尝试。体验式教学充分考虑了学生的英语学习现状，让艺术生自我认知、自我观察的优势得到发挥，充分尊重了学生的个体差异，体现了因材施教的教育理念。
（二）体验式教学体现了教育多样性的原则
文秋芳老师指出英语技能目标可选，各学所需，各尽所能。学生可根据自己的兴趣来选择不同的技能组合。因此，体验式教学就是关注学生的听、说技能，通过听线上的录音来测试口语，从而激发学生的英语学习动机，也实现了大学英语教育的多样性。
（三）体验式教学体现了“做中学”的原则
体验式教学要求学生在“做中学”，学生主动参与到口语测试中，可以感受到学习过程中遇到的实际问题及其解决办法。学生通过学习，逐渐内化所学知识，提高英语技能，而教师在整个课堂中不再是授课主体，主要负责组织整个体验式的学习过程。
（四）体验式教学体现了评估多元性的原则
体验式教学以线上口语测试为主要输出形式，评估以AI人工智能线上评分为主，再加上学生回答教师问题时的表现，体现学生的再现能力、创造能力，双重考核下打分，做到了评估的多元性、情境性和过程性。
总之，体验式学习理论对艺术生大学英语学习而言是一种比较好的学习理论，它以学生为中心，实施个性化学习;以创新性活动为特征，加强英语的应用能力;以主动参与为目的，加强学习动机。这是笔者对体验式教学的初步探讨，对体验式教学的实证研究，还需进一步的深入。
参考文献：
[1][美]D.A.库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱永萍，译.上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]马纳琴，原嫄，杨晓娅，等.大学英语舞台式教学模式研究[M].北京：中國社会科学出版社，2015.
[3]树沐，吕宁.体验式教学在大学英语课堂的实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010（1）：87-88.
[4]朴圣玉.体验式学习在大学英语听说教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2011（1）：71-73.
[5]舒斌.基于微信公众平台建设的高职英语体验式学习研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：14-15.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 体验式学习;艺术生;大学英语学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0200-02
大学英语对艺术生来说，是难度最大的必修课程。因为艺术生从高中起在英语方面投入的时间和精力都相对较少，知识不够系统。进入大学后，又因为在专业学习、节目演出上花费了大量时间和精力，总体对英语学习的成效不满意。但艺术生在英语学习上也有自己的优势。艺术生因为对美术和音乐等形象思维的内容更感兴趣，他们思维活跃、接受快、模仿和表演能力很强，比较感性且有很强的参与意识，这是学好语言的有利条件，并且对英语课堂质量和英语能力的提高是有一定帮助的。因此，如何将大学英语学习和艺术生的专业学习有机结合，进行有特色的教学，从而提高他们的英语学习兴趣意义重大，大学英语教学改革势在必行。
笔者认为，体验式学习（Experiential Learning）是顺应这一趋势的。体验式学习是指整个教学过程中学生是主观能动者，而教师是组织者、指导者和督促者。教师利用一些相关的教学媒体为学生做好体验前的准备工作，使学生产生学习的冲动。学生可以全身心地投入学习过程，从而掌握语言和运用语言。本文以体验式学习理论为基础，分析艺术生在大学英语学习中的实践，以飨读者。
一、体验式学习的理论基础
体验式学习理论是美国心理学家大卫·库伯于20世纪80年代提出的，他认为体验学习是一种通过经验的转换来创造知识的过程。体验学习理论主要是围绕四个阶段的循环（如下图表所示）。
库伯认为学习是在具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践四个阶段的循环过程中发生并重复循环的，这一过程对学习的提升有明显的效果
二、体验式教学模式在大学英语课的应用实例
库伯的教学模式要经历四个阶段的循环过程，笔者认为，将这一模式运用到大学英语教学实践中时，应包括四个阶段，分别是课前准备、课堂体验、课堂讨论、课堂及课后的语言运用。本文以一堂艺术生的口语课为例，来对这四个阶段做讲解。
（一）课前准备
这一阶段以教师为主。教师在备课时需要收集大量的语言素材，制作成多媒体课件，并设计学生需要完成的任务等。课前，教师需要对“全民英语达人秀”活动初赛有所了解，包括评分细则。阶段一：“先声夺人”（在线口语测试），由人工智能AI老师坐镇发音裁判席，以领先的人工智能英语口语识别评测技术对所有参与者的语音进行初轮评定。同时，教师要求学生必带手机，微信扫码，关注流利说校园CLUB公众号，点击“达人秀”，报名参赛：（1）填写报名信息时，需要填写真实姓名及正确的手机号码;（2）大学组;（3）指导老师：张××或无。
（二）课堂体验
教师和学生在课堂上共同观看并体验相关素材，体会在不同语境下语言是如何应用的。
学生完成阶段一“先声夺人”（在线口语测试）。通过AI人工智能算法从发音、流利度、准确度对参赛作品进行综合打分。体验完成后，教师对学生的分数段进行归纳（如下表所示）。
从上表可以看出，艺术生的口语大部分处于75～79分的水平。
（三）课堂讨论
学生在理解素材的基础上进行小组讨论分析。教师要求每个学生用英语说出自己的口语测试分数，包括小数点怎么读，并且对不同分数段的学生，要他们谈谈此次比赛的感想。大部分学生说：活动很有趣，会加强对英语的学习。
（四）课堂及课后的语言运用
学生根据自己在课堂体验阶段得到的知识点，从发音、流利度、准确度总结所学语言该如何应用;教师进行点评，然后扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。学生根据教师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。学生可以根据自己的英语水平进行个性化的英语学习。比如，75～79分数段的学生，可以听懂数字、时间等信息，能简单介绍自己和家人，但还不能达到轻松通过大学英语四、六级考试的目标，因为高级词汇量少，因此，需要针对这个要求制定一些计划。
三、体验式教学体现的原则
通过分析体验式教学模式在大学英语课的应用实例，可以看出，体验式教学主要体现在以下几个方面。
（一）体验式教学体现了因材施教的教育理念
体验式教学的实施对象是艺术生，他们的英语基础薄弱，但对流行的东西比较感兴趣，也喜欢尝试。体验式教学充分考虑了学生的英语学习现状，让艺术生自我认知、自我观察的优势得到发挥，充分尊重了学生的个体差异，体现了因材施教的教育理念。
（二）体验式教学体现了教育多样性的原则
文秋芳老师指出英语技能目标可选，各学所需，各尽所能。学生可根据自己的兴趣来选择不同的技能组合。因此，体验式教学就是关注学生的听、说技能，通过听线上的录音来测试口语，从而激发学生的英语学习动机，也实现了大学英语教育的多样性。
（三）体验式教学体现了“做中学”的原则
体验式教学要求学生在“做中学”，学生主动参与到口语测试中，可以感受到学习过程中遇到的实际问题及其解决办法。学生通过学习，逐渐内化所学知识，提高英语技能，而教师在整个课堂中不再是授课主体，主要负责组织整个体验式的学习过程。
（四）体验式教学体现了评估多元性的原则
体验式教学以线上口语测试为主要输出形式，评估以AI人工智能线上评分为主，再加上学生回答教师问题时的表现，体现学生的再现能力、创造能力，双重考核下打分，做到了评估的多元性、情境性和过程性。
总之，体验式学习理论对艺术生大学英语学习而言是一种比较好的学习理论，它以学生为中心，实施个性化学习;以创新性活动为特征，加强英语的应用能力;以主动参与为目的，加强学习动机。这是笔者对体验式教学的初步探讨，对体验式教学的实证研究，还需进一步的深入。
参考文献：
[1][美]D.A.库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱永萍，译.上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]马纳琴，原嫄，杨晓娅，等.大学英语舞台式教学模式研究[M].北京：中國社会科学出版社，2015.
[3]树沐，吕宁.体验式教学在大学英语课堂的实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010（1）：87-88.
[4]朴圣玉.体验式学习在大学英语听说教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2011（1）：71-73.
[5]舒斌.基于微信公众平台建设的高职英语体验式学习研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：14-15.
编辑 赵瑞峰