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影响学习的因素分为两个方面，一个是智力因素，即智商：一个是非智力因素。经过研究发现，非智力因素在一个人的成功过程中起到的作用达到90%，也就是说智力因素在一个人的成功中所起的作用不足10%，所以非智力因素是最重要的。英语学习的过程，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。学生要取得优异的成绩，除了要具有一定的智力水平外，更多地依赖于非智力因素。因此，为提高英语教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的培养。
一、激发学生的学习动机，培养学习兴趣，开发非智力因素。
教学理论和实践表明，智力水平正常的学生，如果缺乏基本的学习动机和学习兴趣，教学条件再好，他们的主体作用也难以发挥。学习动机和兴趣是学生学习的内在动力，因此教师应利用一定的诱因，使学生形成学习需要，并产生强烈的学习愿望。
1.注重教法改革，培养学生兴趣。
兴趣是学习的内在动力，激发学生的兴趣在英语教学中尤为重要。以往那种单调的、机械的“填鸭式”教学模式是培养不出学生的学习兴趣的。因此，英语教师要根据本学科的特点，在四十五分钟上做文章。平淡无奇的教学方法容易使学生感到乏味，因此教师应依据教学内容，巧妙地设置学习“障碍”和“悬念”，使新的学习需要和学生原有的水平发生冲突，从而激发他们的学习动机。每一堂课上，英语教师都可以根据所学的语言材料提出若干个问题，但问题要有一定的难度。这样，以疑促思，就能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生从质疑到释疑的过程中体会求知的乐趣。另外，灵活多变的教学方法，形象化、直观性的教学手段也能使学生产生浓厚的兴趣，从而主动地参与学习。在英语教学中，使用图片、实物、投影仪，可以创设良好的学习情境。有意识地培养学生的竞争意识，让每个学生都有参与竞争的热情，如分组讨论、演讲比赛，默写单词比赛等，也能激发学生的学习兴趣，从而产生巨大的学习内驱力。
2.创设和谐情境，最大限度地发挥学生的非智力因素。
教学的过程是实现信息传授和接受的过程。这种传授与接受的过程是一种双向过程，是认知信息交流的过程，也是情感交流的过程。亲其师才能信其道，在教学过程中，教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，这样才能使学生亲其师、信其道，从而充分发挥学生的学习主动性。英语教师要善于利用非语言行为表示对学生的关爱，如赞许的目光、会心的微笑、亲切的点头都能融洽师生的关系，并转化为学习的动力。“Don’t be shy.”“Thank you.”能春风化雨般地消除学生的焦虑情绪，激勵学生积极参与。另外，教师还应尽力营造民主型的教学氛围，在教学过程中及时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断地改进教学。
二、教会学法，培养习惯，最大限度地发挥学生的非智力因素。
培养学生良好的学习习惯，发展学生的自学能力是九年制初中英语教学大纲的明确要求。“授人以鱼，不如授人以渔”，英语教师应特别重视对学生学习方法的指点，学习习惯的培养，有效地发挥他们的学习主动性。
1.培养学生主动预习的习惯。
英语教师应促使学生养成主动预习的习惯。预习并不是简单地看一遍单词、读一篇课文。预习时，学生要利用工具书、生词表有的放矢地阅读课文，初步了解将要学的基本内容和语法现象，能简要地说明课文的意思，记录预习中的疑难词组、句型和固定搭配，以便上课时能有的放矢，突出重点，变被动学习为主动求知。
2.培养学生良好的课堂学习习惯。
英语教师应尽量用流利、规范的语言进行授课，并要求学生对教师示范的语言材料认真听讲，在此过程中，学生可逐步提高听力。教师还要为学生创设开口讲英语的机会，对大胆讲英语的学生及时鼓励。值日生会话、角色表演、分组操练都有助于学生良好习惯的培养。
3.培养学生良好的复习习惯和课外学习的习惯。
英语学习战胜遗忘的最好方法就是及时复习。艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的速度是先快后慢。英语教师应根据本学科语言材料多、记忆量大的特点，让学生及时复习和强化所学内容。可利用单词默写、词汇及句型默写及时复习和巩固所学知识。在课堂中，可采用“滚动式”的方法，扩大语言输入量。“滚动式”就是及时重复教材中的重点，用已学过的词组操练新句型或采用学过的句式学习新单词。
学习英语仅靠课堂时间是不够的，英语教师应教会学生自学的方法，指导他们课外学习。早自习时，可让学生训练自己的听说能力，但应给学生的课外学习以适当的指导，以解决他们的学习困难。
三、创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。
一个人如经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，从而丧失信心，放弃努力。为此，教师应尽可能为学生提供使其获得成功的机会，以增加其成功的体验。因为每一次成功的体验都会给学生带来一份欢欣，都会增加一份自信，从而激励其不断探索，争取新的成功。英语教师要做到有针对性地提问，使学优生和学困生都有良好的课堂表现。复杂的语法问题、考查学生综合能力的题型可让基础好的学生去完成，而简单的单词拼写和口语操练可以给学困生提供表现的机会。这样向不同的学生提出不同层次的问题，并及时对他们良好的课堂表现给予肯定，久而久之，就会增强他们学好英语的信心。每当学生完成一次学习任务，教师都应向他们表示“赞许”并进行良好的评价。对学生予以成功的期待，具有极大的感召力和推动力，能激发学生潜能，激励学生奋发向上，有效地调动学生的非智力因素。
四、重视知识的形成过程，发展学生的思维能力和创新能力。
目前的课堂教学，普遍存在教师重讲解轻视学生主动探索，重书本灌输与记忆而轻学生的已有经验，重知识的结论教学而轻视知识的发生过程，导致学生被动学习，学习的主动性和非智力因素都难以发挥。英语教师应为学生提供观察的材料，让学生获得信息、产生问题，并通过思考，得出结论。如进行语法教学时，可让学生根据老师提供的语言材料进行观察、归纳、总结得出结论。这样就能把教学活动设计成学生独立探索和掌握知识的过程，使其主体作用和非智力因素得以充分发挥。
一、激发学生的学习动机，培养学习兴趣，开发非智力因素。
教学理论和实践表明，智力水平正常的学生，如果缺乏基本的学习动机和学习兴趣，教学条件再好，他们的主体作用也难以发挥。学习动机和兴趣是学生学习的内在动力，因此教师应利用一定的诱因，使学生形成学习需要，并产生强烈的学习愿望。
1.注重教法改革，培养学生兴趣。
兴趣是学习的内在动力，激发学生的兴趣在英语教学中尤为重要。以往那种单调的、机械的“填鸭式”教学模式是培养不出学生的学习兴趣的。因此，英语教师要根据本学科的特点，在四十五分钟上做文章。平淡无奇的教学方法容易使学生感到乏味，因此教师应依据教学内容，巧妙地设置学习“障碍”和“悬念”，使新的学习需要和学生原有的水平发生冲突，从而激发他们的学习动机。每一堂课上，英语教师都可以根据所学的语言材料提出若干个问题，但问题要有一定的难度。这样，以疑促思，就能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生从质疑到释疑的过程中体会求知的乐趣。另外，灵活多变的教学方法，形象化、直观性的教学手段也能使学生产生浓厚的兴趣，从而主动地参与学习。在英语教学中，使用图片、实物、投影仪，可以创设良好的学习情境。有意识地培养学生的竞争意识，让每个学生都有参与竞争的热情，如分组讨论、演讲比赛，默写单词比赛等，也能激发学生的学习兴趣，从而产生巨大的学习内驱力。
2.创设和谐情境，最大限度地发挥学生的非智力因素。
教学的过程是实现信息传授和接受的过程。这种传授与接受的过程是一种双向过程，是认知信息交流的过程，也是情感交流的过程。亲其师才能信其道，在教学过程中，教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，这样才能使学生亲其师、信其道，从而充分发挥学生的学习主动性。英语教师要善于利用非语言行为表示对学生的关爱，如赞许的目光、会心的微笑、亲切的点头都能融洽师生的关系，并转化为学习的动力。“Don’t be shy.”“Thank you.”能春风化雨般地消除学生的焦虑情绪，激勵学生积极参与。另外，教师还应尽力营造民主型的教学氛围，在教学过程中及时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断地改进教学。
二、教会学法，培养习惯，最大限度地发挥学生的非智力因素。
培养学生良好的学习习惯，发展学生的自学能力是九年制初中英语教学大纲的明确要求。“授人以鱼，不如授人以渔”，英语教师应特别重视对学生学习方法的指点，学习习惯的培养，有效地发挥他们的学习主动性。
1.培养学生主动预习的习惯。
英语教师应促使学生养成主动预习的习惯。预习并不是简单地看一遍单词、读一篇课文。预习时，学生要利用工具书、生词表有的放矢地阅读课文，初步了解将要学的基本内容和语法现象，能简要地说明课文的意思，记录预习中的疑难词组、句型和固定搭配，以便上课时能有的放矢，突出重点，变被动学习为主动求知。
2.培养学生良好的课堂学习习惯。
英语教师应尽量用流利、规范的语言进行授课，并要求学生对教师示范的语言材料认真听讲，在此过程中，学生可逐步提高听力。教师还要为学生创设开口讲英语的机会，对大胆讲英语的学生及时鼓励。值日生会话、角色表演、分组操练都有助于学生良好习惯的培养。
3.培养学生良好的复习习惯和课外学习的习惯。
英语学习战胜遗忘的最好方法就是及时复习。艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的速度是先快后慢。英语教师应根据本学科语言材料多、记忆量大的特点，让学生及时复习和强化所学内容。可利用单词默写、词汇及句型默写及时复习和巩固所学知识。在课堂中，可采用“滚动式”的方法，扩大语言输入量。“滚动式”就是及时重复教材中的重点，用已学过的词组操练新句型或采用学过的句式学习新单词。
学习英语仅靠课堂时间是不够的，英语教师应教会学生自学的方法，指导他们课外学习。早自习时，可让学生训练自己的听说能力，但应给学生的课外学习以适当的指导，以解决他们的学习困难。
三、创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。
一个人如经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，从而丧失信心，放弃努力。为此，教师应尽可能为学生提供使其获得成功的机会，以增加其成功的体验。因为每一次成功的体验都会给学生带来一份欢欣，都会增加一份自信，从而激励其不断探索，争取新的成功。英语教师要做到有针对性地提问，使学优生和学困生都有良好的课堂表现。复杂的语法问题、考查学生综合能力的题型可让基础好的学生去完成，而简单的单词拼写和口语操练可以给学困生提供表现的机会。这样向不同的学生提出不同层次的问题，并及时对他们良好的课堂表现给予肯定，久而久之，就会增强他们学好英语的信心。每当学生完成一次学习任务，教师都应向他们表示“赞许”并进行良好的评价。对学生予以成功的期待，具有极大的感召力和推动力，能激发学生潜能，激励学生奋发向上，有效地调动学生的非智力因素。
四、重视知识的形成过程，发展学生的思维能力和创新能力。
目前的课堂教学，普遍存在教师重讲解轻视学生主动探索，重书本灌输与记忆而轻学生的已有经验，重知识的结论教学而轻视知识的发生过程，导致学生被动学习，学习的主动性和非智力因素都难以发挥。英语教师应为学生提供观察的材料，让学生获得信息、产生问题，并通过思考，得出结论。如进行语法教学时，可让学生根据老师提供的语言材料进行观察、归纳、总结得出结论。这样就能把教学活动设计成学生独立探索和掌握知识的过程，使其主体作用和非智力因素得以充分发挥。