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摘要：写作是人们生活中沟通交流重要的途径之一;在英语教育中，写作也被放在比较重要的位置上。要想完成一篇写作，其中就包含了对词汇的掌握，需要有一定的词汇量;对语法的拿捏，和对整体结构的把控;都能够直接的从写作当中体现出来;写作成为教师检验学生学习成果有效的方法之一。现如今，大多数高中生在写作方面的能力还有待加强，高中英语教师应重视学生在写作上的水平培养，将新式的教学方法应用到课堂写作教学中。本文就此背景下，对新式教学模式在英语写作中的应用进行一番探究。
关键词：高中英语;写作教学;人教版
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-136
引言：
在学习英语这门科目上，强调学生应掌握能听会说、会读能写的能力;写作在其中就占据了重要部分。高中教师在英语教学上，不仅仅要重视学生的口语交际能力，也要重视学生的书面表达技巧;将这两方面做到结合教学，提升学生英语综合水平能力。英语也是一门极需学生发散创造性思维的学科;学习英语不仅是要让学生掌握一门新的语言，更是让学生接触新的文化，提升自身文化素质;在未来的工作生活中，能够进行跨文化交际。
一、抛锚式教学概念
抛锚式教学是一种新式的教学方式，现如今被运用到英语写作教学当中。抛锚式教学注重让学生在设置的情境下进行学习;这种新式的教学方法能够在锻炼学生自主学习能力的同时，培养学生参与小组合作思维，增强团队合作意识。与大家所熟悉的“教师讲，学生听”的上课模式不同;把学生带入到实际情境中，能够让学生跳脱出既定思维模式，提升自主能动性[1]。
二、基于此教学模式下的高中英语写作教学
（一）设置情境
为了让学生明确写作时的中心思想，教师提前针对此写作题目设立一种情境，让学生带入到此情境中進行思考，得到更多不同的见解，提高写作积极性[2]。
比如在学习写书信往来的写作中，题目为“你与Marry是多年的笔友，你将要给远在德国的Marry写一封信，询问他最近的情况，并对他即将到来的生日表示祝贺。”学生其实很难下笔，如果只是单纯的写一篇机械的问候信并不能起到写作教学的目的。这时候就需要教师告诉学生，Marry的情况怎么样，他打打算生日的时候怎么过，有没有邀请作者一起去庆祝生日等等。虽然这些情境不是真实的，但正因为如此，学生才有了更多的发挥空间;有了情境的带入，学生自然的会把自己当作Marry的朋友，进行朋友间的问好;也会根据教师的提示，询问Marry是否会举办生日聚会，或是假设Marry已经邀请了自己，由于路程问题，学生对此进行婉拒并祝贺生日快乐。题目很简单，但是学生要在简单的问题中找到能发挥的空间;教师的情境设置就起到了帮助。
（二）抛出问题
当教师为学生设置好跟写作主题有关的情境后，就需要针对此情景抛出问题;这个问题最好是跟主题情境息息相关的，帮助学生激发想象力。教师通过此教学方式把理论教学与实践教学结合起来，使得学生更加容易的把控中心主题，不会在写作的时侯因为抓不住中心而增加写作难度，打消积极性。
例如在学习人教版高中英语写作的时候，要求学生针对不同书信格式进行写作，其中有一类就是申请信。教师首先给学生一个主题：“写一封加入夏令营的申请信”。这个时候学生会摸不着头脑，因为许多人没有接触过夏令营的，不知道流程和要求。这时候就需要教师给学生创造出情境：“你将要申请加入某高校组织的夏令营，高校会了解学生所参与过的在校活动，考察交际能力;了解学生的个人爱好、业余活动;针对不同的爱好分配成不同的兴趣小组。”当学生了解到要申请夏令营的要求之后，他们就会根据对方情境自我介绍，假设自己真的要参加这么一个夏令营。结合自身情况去写这封申请信，教师就不怕学生没有主题，没有内容的写作。
（三）自主式学习
在抛锚式教学中，教师创立情境抛出问题后，学生根据写作题目和教师的情境提示后，自行查找资料，发散自身思维对主题进行写作;这一过程很大程度上提升了学生自主学习能力。
（四）小组合作
这种新式的教学方法不仅能提升学生自主学习积极性，也能够养成学生小组合作的团队意识。比如在学习写建议信的时候，组内成员可以针对大家信中提出的建议进行纠正，哪些建议是可取的，哪些建议偏离了主题。进行组内纠正后，教师可以开展组内优秀范文朗读，最后再由教师进行整体评价，选出范文优异的小组。这样不仅能培养小组合作意识，还能够在组内合作的过程中发现自己的不足。
三、结束语
抛锚式教学把学生放在教学的中心位置;站在学生角度思考问题，为学生找到适合他们的教学方法;这个过程不仅能够有效的提升学生的写作能力，也能让学生在教师的帮助下进行自主学习、小组学习，在很大程度上提升学生对写作的积极性。
参考文献
[1]张秀红. 抛锚式教学模式在高中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语， 2020（2）：233-233.
[2]吕芳芳. 抛锚式教学模式在高中英语话题写作中的应用探讨[J]. 神州， 2020（3）：193-193.
关键词：高中英语;写作教学;人教版
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-136
引言：
在学习英语这门科目上，强调学生应掌握能听会说、会读能写的能力;写作在其中就占据了重要部分。高中教师在英语教学上，不仅仅要重视学生的口语交际能力，也要重视学生的书面表达技巧;将这两方面做到结合教学，提升学生英语综合水平能力。英语也是一门极需学生发散创造性思维的学科;学习英语不仅是要让学生掌握一门新的语言，更是让学生接触新的文化，提升自身文化素质;在未来的工作生活中，能够进行跨文化交际。
一、抛锚式教学概念
抛锚式教学是一种新式的教学方式，现如今被运用到英语写作教学当中。抛锚式教学注重让学生在设置的情境下进行学习;这种新式的教学方法能够在锻炼学生自主学习能力的同时，培养学生参与小组合作思维，增强团队合作意识。与大家所熟悉的“教师讲，学生听”的上课模式不同;把学生带入到实际情境中，能够让学生跳脱出既定思维模式，提升自主能动性[1]。
二、基于此教学模式下的高中英语写作教学
（一）设置情境
为了让学生明确写作时的中心思想，教师提前针对此写作题目设立一种情境，让学生带入到此情境中進行思考，得到更多不同的见解，提高写作积极性[2]。
比如在学习写书信往来的写作中，题目为“你与Marry是多年的笔友，你将要给远在德国的Marry写一封信，询问他最近的情况，并对他即将到来的生日表示祝贺。”学生其实很难下笔，如果只是单纯的写一篇机械的问候信并不能起到写作教学的目的。这时候就需要教师告诉学生，Marry的情况怎么样，他打打算生日的时候怎么过，有没有邀请作者一起去庆祝生日等等。虽然这些情境不是真实的，但正因为如此，学生才有了更多的发挥空间;有了情境的带入，学生自然的会把自己当作Marry的朋友，进行朋友间的问好;也会根据教师的提示，询问Marry是否会举办生日聚会，或是假设Marry已经邀请了自己，由于路程问题，学生对此进行婉拒并祝贺生日快乐。题目很简单，但是学生要在简单的问题中找到能发挥的空间;教师的情境设置就起到了帮助。
（二）抛出问题
当教师为学生设置好跟写作主题有关的情境后，就需要针对此情景抛出问题;这个问题最好是跟主题情境息息相关的，帮助学生激发想象力。教师通过此教学方式把理论教学与实践教学结合起来，使得学生更加容易的把控中心主题，不会在写作的时侯因为抓不住中心而增加写作难度，打消积极性。
例如在学习人教版高中英语写作的时候，要求学生针对不同书信格式进行写作，其中有一类就是申请信。教师首先给学生一个主题：“写一封加入夏令营的申请信”。这个时候学生会摸不着头脑，因为许多人没有接触过夏令营的，不知道流程和要求。这时候就需要教师给学生创造出情境：“你将要申请加入某高校组织的夏令营，高校会了解学生所参与过的在校活动，考察交际能力;了解学生的个人爱好、业余活动;针对不同的爱好分配成不同的兴趣小组。”当学生了解到要申请夏令营的要求之后，他们就会根据对方情境自我介绍，假设自己真的要参加这么一个夏令营。结合自身情况去写这封申请信，教师就不怕学生没有主题，没有内容的写作。
（三）自主式学习
在抛锚式教学中，教师创立情境抛出问题后，学生根据写作题目和教师的情境提示后，自行查找资料，发散自身思维对主题进行写作;这一过程很大程度上提升了学生自主学习能力。
（四）小组合作
这种新式的教学方法不仅能提升学生自主学习积极性，也能够养成学生小组合作的团队意识。比如在学习写建议信的时候，组内成员可以针对大家信中提出的建议进行纠正，哪些建议是可取的，哪些建议偏离了主题。进行组内纠正后，教师可以开展组内优秀范文朗读，最后再由教师进行整体评价，选出范文优异的小组。这样不仅能培养小组合作意识，还能够在组内合作的过程中发现自己的不足。
三、结束语
抛锚式教学把学生放在教学的中心位置;站在学生角度思考问题，为学生找到适合他们的教学方法;这个过程不仅能够有效的提升学生的写作能力，也能让学生在教师的帮助下进行自主学习、小组学习，在很大程度上提升学生对写作的积极性。
参考文献
[1]张秀红. 抛锚式教学模式在高中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语， 2020（2）：233-233.
[2]吕芳芳. 抛锚式教学模式在高中英语话题写作中的应用探讨[J]. 神州， 2020（3）：193-193.