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摘要：会计专业是一门应用技术比较强的经济管理课程，实践性教学是必不可少的内容。而职业教育的职业导向又决定了中等职业学校专业人才的培养目标必须以培养学生的职业适应能力为核心，包含职业道德、职业技能、职业文化、职业发展四要素的职业适应能力的培养必须紧紧围绕职业岗位或工作项目来展开，这就需要转变传统的教学理念，以适合职业适应能力培养的教学方法来实施中等职业学校的专业课教学。
关键词：职业教育；中职会计；教学方法
中图分类号：G71
随着经济的发展，社会对会计的素质和能力要求越来越高，面对会计专业对“零距离”应用型人才的迫切需求，教学方法与教学质量、效益的关系密不可分。教学方法体系是一个包涵一定教学思想指导下的教学方式、教学组织形式和教学方法的整体。中等职业教育教育本质的回归，以培养学生综合职业能力为核心的职业教育课程改革方兴未艾，各中等职业学校以国内外先进的教育教学理论、技术、手段为指导，不断探索和实践着新的中职课程教学模式和教方法，推动着中职学校课程教学的变革：一是教学的过程从以“教师”为中心走向了以“学生”为中心；二是教学的目标从以“传授知识”为中心走向了以“培养职业技能”为中心；三是教学的场所从以“课堂”为中心走向了以“实习现场、作业现场”为中心；四是教学的手段从以“讲授”为中心走向了以“多种媒体融合、自主学习”为中心，五是教学的内容从以“学科”为中心走向了以“工作任务”为中心。
一、对中职会计专业人才培养模式的要求
第一、职业教育的职业属性决定了中职学校培养目标的职业属性，即培养具有职业适应性的学生，以服务于地方经济建设和社会发展，服务于地方经济结构调整和产业结构调整。所谓职业适应性，即一个人从事某项工作时所必须具备的文化基础、知识储备、技能水平、职业素养和心理素质。具体到中职会计专业的人才培养目标，则至少应包含四层含义：一是职业道德；二是职业技能；三是职业文化；四是职业发展。
第二、对中职会计专业教学方法的要求。中职会计专业是一个动手性较强的专业，课程涉及的内容往往比较抽象和枯燥，学生的感性认识较少，同时，职业适应性又要求学生要有参与会计实践活动的亲身经历和体验，传统的教学方法已难以完成这一使命，这就要求教师必须改变原有的教学方法，探索和实践“理论与实习并行”、“知识与技能并重”的教学方法，让学生自己在“手脑并用”的实践过程中，锻炼会计专业的各项动手技能，培养人际沟通、合作学习等职业文化，养成爱岗敬业、诚信守信、等职业道德，在这个过程中，教师只是教学活动的组织者，主导者和引领者。关键还是在于学生如何利用教学过程中操作与理论结合。我们中职会计学专业提出了培养应用型人才的目标，主要就是要加强实践性教学环节，培养具有较强动手能力的会计人才。
第三、对中职会计专业教学理论的要求
以学生为主体、教师为主导，就要求会计专业教师必须摒弃原有的教学理念。与传统教学理论相比，强调：“教学的过程要以学生学习为中心，教师只是教学活动的组织者、指导者和主持人，处于辅助地位；习的内容要以职业岗位分析为基础，以职业行为过程为依据，综合各学科的知识和技能，而不是以学科体系来组织；教学的方法要立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；教学的手段要综合运用多种教学媒体，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索；学业的评价要以检查和考核学生分析、解决工作中实际问题的能力为中心”的行为导向教学理论最为贴近基于职业适应的中职会计专业教学的要求。
二、行为导向教学理论在中职物流专业教学中的应用
行为导向教学理论，在实际教学中，可以演化为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法。这些方法，随着中职学校课程改革的持续深入，在我们中职教学中已都有体现，但由于不同的专业课程，因其特点的不同，很难用单一的教学方法进行施教；即使是同一门课程，由于内容的不同，也需采用不同的教学方法。因此，有必要从中职会计专业人才培养的素质结构，而不是从课程结构出发，对中职会计专业的教学方法进行分析和比较，以便任课教师根据不同的课程性质和同一课程的不同教学内容，有针对地进行选择性教学。实践主线，不断优化专业课程的体系。不可否认，中职学校现有的主要是为教师的教而设计的教材，已不适应职业教育课程改革的需要，不仅制约了教师的教学，还制约了学生的学习。行为导向教学理论指导下的教学活动，知识和技能的来源可以是教科书、技术资料、各种视听资料等多种教学资源，该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合。因此，行为导向理论指导下的课程开发，是应用行为导向理论指导下的教学方法的重中之重。
三、加强实践教学环节提高教师对专业技能掌握。
为适应现化的教学方法，还需要“双师型”教师，教师既要有丰富的理论知识，又要有丰富的实践经验。会计专业教学是一门实践性很强的专业课教学，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的溪水，一桶长期不流动不更新的水，会变成死水；一个教师的知识不随时代的发展而不断地更新，他的知识就会变得陈旧、变得无用。只有加强自我增值，才能提高专业技能知识的掌握。再次通过校企合作，积极支持、鼓励教师参加社会实践，把生产实践与教学过程紧密地结合，并选聘高素质的企业专业技术人员为专业兼职教师。积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员充实教师队伍，通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所。加强专业技能培训和考核，对现有专业教师，有计划地开展各类专业培训提高。组织专业教师通过各种渠道进行培训，力争在三至五年内所有专业教师均获得相应的专业技术等级合格证书，为学校培养更多适合社会的专业人才。
“教学有法，教无定法”。教学方法既是科学，又是艺术，任何一种教学方法都不是万能的。教学工作者只有善于从教学目的、教学内容、学生特点和学校客观条件等实际因素出发，灵活选择和综合运用各种教学方法，借鉴和掌握国内外先进的教学理念、教学方法与教学方式，在教学实践中凸显学生的主体地位，让学生充分地参与探索知识和技能的过程，才是职业教育现代化教学方法体系构建的真谛。
[1]佚名高职会计专业《基础会计》课程教学改革初探2009.12
[2]康莉中职会计专业《浅谈对会计学基础教学的几点认识》（2006）
[3]吴娜娜..《会计专业实践教学的探索》（2006）
[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008，（3）：40-43
关键词：职业教育；中职会计；教学方法
中图分类号：G71
随着经济的发展，社会对会计的素质和能力要求越来越高，面对会计专业对“零距离”应用型人才的迫切需求，教学方法与教学质量、效益的关系密不可分。教学方法体系是一个包涵一定教学思想指导下的教学方式、教学组织形式和教学方法的整体。中等职业教育教育本质的回归，以培养学生综合职业能力为核心的职业教育课程改革方兴未艾，各中等职业学校以国内外先进的教育教学理论、技术、手段为指导，不断探索和实践着新的中职课程教学模式和教方法，推动着中职学校课程教学的变革：一是教学的过程从以“教师”为中心走向了以“学生”为中心；二是教学的目标从以“传授知识”为中心走向了以“培养职业技能”为中心；三是教学的场所从以“课堂”为中心走向了以“实习现场、作业现场”为中心；四是教学的手段从以“讲授”为中心走向了以“多种媒体融合、自主学习”为中心，五是教学的内容从以“学科”为中心走向了以“工作任务”为中心。
一、对中职会计专业人才培养模式的要求
第一、职业教育的职业属性决定了中职学校培养目标的职业属性，即培养具有职业适应性的学生，以服务于地方经济建设和社会发展，服务于地方经济结构调整和产业结构调整。所谓职业适应性，即一个人从事某项工作时所必须具备的文化基础、知识储备、技能水平、职业素养和心理素质。具体到中职会计专业的人才培养目标，则至少应包含四层含义：一是职业道德；二是职业技能；三是职业文化；四是职业发展。
第二、对中职会计专业教学方法的要求。中职会计专业是一个动手性较强的专业，课程涉及的内容往往比较抽象和枯燥，学生的感性认识较少，同时，职业适应性又要求学生要有参与会计实践活动的亲身经历和体验，传统的教学方法已难以完成这一使命，这就要求教师必须改变原有的教学方法，探索和实践“理论与实习并行”、“知识与技能并重”的教学方法，让学生自己在“手脑并用”的实践过程中，锻炼会计专业的各项动手技能，培养人际沟通、合作学习等职业文化，养成爱岗敬业、诚信守信、等职业道德，在这个过程中，教师只是教学活动的组织者，主导者和引领者。关键还是在于学生如何利用教学过程中操作与理论结合。我们中职会计学专业提出了培养应用型人才的目标，主要就是要加强实践性教学环节，培养具有较强动手能力的会计人才。
第三、对中职会计专业教学理论的要求
以学生为主体、教师为主导，就要求会计专业教师必须摒弃原有的教学理念。与传统教学理论相比，强调：“教学的过程要以学生学习为中心，教师只是教学活动的组织者、指导者和主持人，处于辅助地位；习的内容要以职业岗位分析为基础，以职业行为过程为依据，综合各学科的知识和技能，而不是以学科体系来组织；教学的方法要立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；教学的手段要综合运用多种教学媒体，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索；学业的评价要以检查和考核学生分析、解决工作中实际问题的能力为中心”的行为导向教学理论最为贴近基于职业适应的中职会计专业教学的要求。
二、行为导向教学理论在中职物流专业教学中的应用
行为导向教学理论，在实际教学中，可以演化为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法。这些方法，随着中职学校课程改革的持续深入，在我们中职教学中已都有体现，但由于不同的专业课程，因其特点的不同，很难用单一的教学方法进行施教；即使是同一门课程，由于内容的不同，也需采用不同的教学方法。因此，有必要从中职会计专业人才培养的素质结构，而不是从课程结构出发，对中职会计专业的教学方法进行分析和比较，以便任课教师根据不同的课程性质和同一课程的不同教学内容，有针对地进行选择性教学。实践主线，不断优化专业课程的体系。不可否认，中职学校现有的主要是为教师的教而设计的教材，已不适应职业教育课程改革的需要，不仅制约了教师的教学，还制约了学生的学习。行为导向教学理论指导下的教学活动，知识和技能的来源可以是教科书、技术资料、各种视听资料等多种教学资源，该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合。因此，行为导向理论指导下的课程开发，是应用行为导向理论指导下的教学方法的重中之重。
三、加强实践教学环节提高教师对专业技能掌握。
为适应现化的教学方法，还需要“双师型”教师，教师既要有丰富的理论知识，又要有丰富的实践经验。会计专业教学是一门实践性很强的专业课教学，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的溪水，一桶长期不流动不更新的水，会变成死水；一个教师的知识不随时代的发展而不断地更新，他的知识就会变得陈旧、变得无用。只有加强自我增值，才能提高专业技能知识的掌握。再次通过校企合作，积极支持、鼓励教师参加社会实践，把生产实践与教学过程紧密地结合，并选聘高素质的企业专业技术人员为专业兼职教师。积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员充实教师队伍，通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所。加强专业技能培训和考核，对现有专业教师，有计划地开展各类专业培训提高。组织专业教师通过各种渠道进行培训，力争在三至五年内所有专业教师均获得相应的专业技术等级合格证书，为学校培养更多适合社会的专业人才。
“教学有法，教无定法”。教学方法既是科学，又是艺术，任何一种教学方法都不是万能的。教学工作者只有善于从教学目的、教学内容、学生特点和学校客观条件等实际因素出发，灵活选择和综合运用各种教学方法，借鉴和掌握国内外先进的教学理念、教学方法与教学方式，在教学实践中凸显学生的主体地位，让学生充分地参与探索知识和技能的过程，才是职业教育现代化教学方法体系构建的真谛。
[1]佚名高职会计专业《基础会计》课程教学改革初探2009.12
[2]康莉中职会计专业《浅谈对会计学基础教学的几点认识》（2006）
[3]吴娜娜..《会计专业实践教学的探索》（2006）
[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008，（3）：40-43