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摘要：本文主要探讨了大学俄语听力教学的若干问题。
关键词：大学俄语；听力教学；研究
一、大学俄语听力教学存在的问题
心理障碍是学生听不懂的一个主观原因，有的学生刚一人大学门，就声明“听力差，听不懂”，从一开始就拒绝“听”，头脑空白，注意力不集中，顾前不顾后。有的学生以为听力就必须听懂句子中的每个词语，方能理解整个句子，一旦有一个词听不懂，就心乱，没主意，甚至将已听懂的词句也都一股脑地忘了，于是就产生了听不懂这个句子的心理障碍。其实听力并没有要求必须听懂每个词的必要，这是学生“听不懂，听力差”的主要原因之一。
二、大学俄语听力教学的几种方法
（一）调动学生的积极性，帮助学生克服听不懂、听力差的心理障碍。大部分学生曾多次反映，在中学从未进行过听力训练，就此，也给我们提出一个课题《高中一大学俄语的衔接教学》有待探索。作为教师，不应推御责任，而应面对现实，在现有的基础上，发挥教师在课堂教学中的指导作用，给学生提供运用语言的机会，合理地选择教学方式，教给学生必要的语言知识、提供标准的语言范畴，营造语言环境和气氛，提供学习方法，安排课外学习，与留学生座谈，对学生学习效果进行检查评估，对教学过程进行总结、分析和研究等，从而激发学生的学习积极性，不断地强调提高听力水平的必要性。当学生遇到困难，产生心理障碍时，教师要及时地、耐心地开导他们，鼓励他们，帮助他们分析原因，提高听力水平，这样积极性也就调动起来了。
（二）因材施教，循序渐进。快速提高听力水平的捷径是没有的，是一个潜移默化、循序渐进的过程。大部分学生能自觉地去听各种材料，但因所选内容不当、或录音效果不佳，或过高估价自己，听力理解效果不好，从而失去信心。因此，教师应了解每一个学生的实际情况，从实际出发，因材施教，帮助他们选择适合自己的听力材料，并指导他们有计划、有要求、有检查地进行听力训练。
（三）与《新编大学俄语基础教程》相组合，钻研教材，制定合理的教学计划。我们在选定教材后，备课时，不只求熟悉教材，还须熟悉课程的总体设计、教学大纲，熟悉本班学生，三者有机地结合起来，制订出合理的教学计划，采用恰当的教学方法，进行有效的教学。在教学过程中教师不应是一位执行者，而应是一位引导者。在深入充分了解教材的同时，不断丰富自己的知识，积极挖掘教材，有效利用有趣味性的内容。在第一学年，每次课加讲功能意念用语，对话题材为日常生活，句子结构和内容都不太复杂，小短文题材是所熟悉的周边生活，或结合教科书所讲的内容自编小短文进行听力训练，如课文没必要编短文，就对课文进行转述来训练学生的听力。如在学一文时，听力短文训练是，在训练听力的同时，结合《新编大学俄语基础教程》，又对如何学好俄语提出自己的建议，使学生受益非浅。又如，在学一文时，听力短文训练是，使新人校的大学生了解本校的概况、学生在校的生活、学习情况。因是新生，他们对在校生活很感兴趣，而且短文情节太复杂，由浅入深，他们乐意听，既训练了听力，又鞏固了所学的课文内容，学习的积极性也相应地提高了。
4.没有条件，也要创造有利的学习条件。因我们是非俄语专业的公共课，既没有视听室，也没有电教室。但听力训练的必要条件就是多听多练。除了上课多听多记外，教师有计划地布置课后听力练习，建议学生要从四面八方获取信息：读报纸、听广播、听讲座，同留学生座谈，看原文电影，每个学生配备一台接收机，每天早、午、晚学校定时播音，打开调频学生就可直接接收到俄语听力材料。
三、听力技巧，对非俄语专业学生来说，包含着二方面：一是基础训练技巧，二是应试技巧
（一）注意基础训练。前面已提到，我国大部分中学未开听力课，学生升人大学后，听力是他们的薄弱环节。即使那些基础好的学生在系统的听力训练上也需要一个过渡时期，这就要从基础抓起。为了提高听力水平，必须坚持平时多听俄语录音。从最基础的语音、语调、重音、语音交替等抓起，帮助学生因怕出错而不敢开口“说话”的心理障碍。“听”的能力培养是离不开“说”。如果一个发音不准，开口即是错的学生听力理解能力是可想而知的。因此，“听”、“说”是相辅相成的。每期新生来校，第一学期在完成教学计划同时，每次课都纠正语音、语调、语音交替现象，更有甚者，有的学生一张口，重音就错一大片，发音器官、部位都不对。每次都一一指正，然后要求学生听音模仿。下一次课抽查，鼓励学生要敢于讲俄语，不要怕出现错误，要请人家纠正这些错误，不要灰心，不要生气，从错误中学习，这种方法很有效，也是提高听力必不可少的一步。另外，把听力训练融汇到基础课中，时时刻刻都在培养和提高学生的听力理解能力。因此，这就需要教师利用好一切时机进行有效的听力训练，这对非专业俄语学生来说这种听力教学是一个重要环节。
（二）应试技巧
非俄语专业的学生还要参加全国俄语四级考试，许多学生在俄语四级考试的听力部分得分不高，有的甚至放弃。这就是说学生没有掌握十分重要的听力技能及应试技巧。要想在四级考试中取得好成绩，学生从一人校起就应严格进行听力技能的训练。在这一基础上，还应掌握一些应试技巧。
1.试题册发下后，有一段空闲时间，学生应先快速浏览一下听力部分的选择答案，之后在播放每段对话及小短文前，学生又可快速强化地看一下供选择的答案。对话部分可看一个问题的选择答案，短文部分最好看二个问题的选择答案，这叫有备无患。如果供选择的答案是人物，则听录音时以人物为重点；如答案是时间，则听录音时以时间为重点；如答案是地点，则听录音时以地点为重点，以此类推。所给的答案，有的一下子就能找出最佳答案，有的则稍有难度，如有的答案学生必须具有一定的俄语国情知识，有的答案还要进行推算，有的答案用阿拉伯数字表示，有的答案与听力材料不一致，是用另一种形式表达的，其实两者同义，这些地方都应注意。
2.听录音材料时边听边做简要记录是非常必要的。如供选择的答案是数字：时间、日期、价格和距离等，都要做简要记录，以避免混淆可能出现的几组数字，避免当时听懂了，而后记不清，也就不能选择正确答案。这在平时要养成做记录的习惯，要多加训练。
3.听音时，如遇到某个词没听懂、不理解，不要只想这一单词的词义，一定要继续往下听，以免影响收听后面的内容，这时可根据上下文来判断某词的意义。
4.听音时，可随时做出记录供听完后再挑选最佳答案。如在听音时答案能确定的，就要做出正确标记，全部听完后再正式填人答题纸上，以免出错，所做标记平时训练时应使用一些固定符号，不能带有随意性，否则会造成混淆，影响成绩。
5.学生应有自信心，沉着冷静，轻松自然地发挥水平，要有一个良好的心理素质才能顺利考试。
综上所述，俄语听力教学有待发展和研究，才能达到提高学生听力理解水平的目的。
关键词：大学俄语；听力教学；研究
一、大学俄语听力教学存在的问题
心理障碍是学生听不懂的一个主观原因，有的学生刚一人大学门，就声明“听力差，听不懂”，从一开始就拒绝“听”，头脑空白，注意力不集中，顾前不顾后。有的学生以为听力就必须听懂句子中的每个词语，方能理解整个句子，一旦有一个词听不懂，就心乱，没主意，甚至将已听懂的词句也都一股脑地忘了，于是就产生了听不懂这个句子的心理障碍。其实听力并没有要求必须听懂每个词的必要，这是学生“听不懂，听力差”的主要原因之一。
二、大学俄语听力教学的几种方法
（一）调动学生的积极性，帮助学生克服听不懂、听力差的心理障碍。大部分学生曾多次反映，在中学从未进行过听力训练，就此，也给我们提出一个课题《高中一大学俄语的衔接教学》有待探索。作为教师，不应推御责任，而应面对现实，在现有的基础上，发挥教师在课堂教学中的指导作用，给学生提供运用语言的机会，合理地选择教学方式，教给学生必要的语言知识、提供标准的语言范畴，营造语言环境和气氛，提供学习方法，安排课外学习，与留学生座谈，对学生学习效果进行检查评估，对教学过程进行总结、分析和研究等，从而激发学生的学习积极性，不断地强调提高听力水平的必要性。当学生遇到困难，产生心理障碍时，教师要及时地、耐心地开导他们，鼓励他们，帮助他们分析原因，提高听力水平，这样积极性也就调动起来了。
（二）因材施教，循序渐进。快速提高听力水平的捷径是没有的，是一个潜移默化、循序渐进的过程。大部分学生能自觉地去听各种材料，但因所选内容不当、或录音效果不佳，或过高估价自己，听力理解效果不好，从而失去信心。因此，教师应了解每一个学生的实际情况，从实际出发，因材施教，帮助他们选择适合自己的听力材料，并指导他们有计划、有要求、有检查地进行听力训练。
（三）与《新编大学俄语基础教程》相组合，钻研教材，制定合理的教学计划。我们在选定教材后，备课时，不只求熟悉教材，还须熟悉课程的总体设计、教学大纲，熟悉本班学生，三者有机地结合起来，制订出合理的教学计划，采用恰当的教学方法，进行有效的教学。在教学过程中教师不应是一位执行者，而应是一位引导者。在深入充分了解教材的同时，不断丰富自己的知识，积极挖掘教材，有效利用有趣味性的内容。在第一学年，每次课加讲功能意念用语，对话题材为日常生活，句子结构和内容都不太复杂，小短文题材是所熟悉的周边生活，或结合教科书所讲的内容自编小短文进行听力训练，如课文没必要编短文，就对课文进行转述来训练学生的听力。如在学一文时，听力短文训练是，在训练听力的同时，结合《新编大学俄语基础教程》，又对如何学好俄语提出自己的建议，使学生受益非浅。又如，在学一文时，听力短文训练是，使新人校的大学生了解本校的概况、学生在校的生活、学习情况。因是新生，他们对在校生活很感兴趣，而且短文情节太复杂，由浅入深，他们乐意听，既训练了听力，又鞏固了所学的课文内容，学习的积极性也相应地提高了。
4.没有条件，也要创造有利的学习条件。因我们是非俄语专业的公共课，既没有视听室，也没有电教室。但听力训练的必要条件就是多听多练。除了上课多听多记外，教师有计划地布置课后听力练习，建议学生要从四面八方获取信息：读报纸、听广播、听讲座，同留学生座谈，看原文电影，每个学生配备一台接收机，每天早、午、晚学校定时播音，打开调频学生就可直接接收到俄语听力材料。
三、听力技巧，对非俄语专业学生来说，包含着二方面：一是基础训练技巧，二是应试技巧
（一）注意基础训练。前面已提到，我国大部分中学未开听力课，学生升人大学后，听力是他们的薄弱环节。即使那些基础好的学生在系统的听力训练上也需要一个过渡时期，这就要从基础抓起。为了提高听力水平，必须坚持平时多听俄语录音。从最基础的语音、语调、重音、语音交替等抓起，帮助学生因怕出错而不敢开口“说话”的心理障碍。“听”的能力培养是离不开“说”。如果一个发音不准，开口即是错的学生听力理解能力是可想而知的。因此，“听”、“说”是相辅相成的。每期新生来校，第一学期在完成教学计划同时，每次课都纠正语音、语调、语音交替现象，更有甚者，有的学生一张口，重音就错一大片，发音器官、部位都不对。每次都一一指正，然后要求学生听音模仿。下一次课抽查，鼓励学生要敢于讲俄语，不要怕出现错误，要请人家纠正这些错误，不要灰心，不要生气，从错误中学习，这种方法很有效，也是提高听力必不可少的一步。另外，把听力训练融汇到基础课中，时时刻刻都在培养和提高学生的听力理解能力。因此，这就需要教师利用好一切时机进行有效的听力训练，这对非专业俄语学生来说这种听力教学是一个重要环节。
（二）应试技巧
非俄语专业的学生还要参加全国俄语四级考试，许多学生在俄语四级考试的听力部分得分不高，有的甚至放弃。这就是说学生没有掌握十分重要的听力技能及应试技巧。要想在四级考试中取得好成绩，学生从一人校起就应严格进行听力技能的训练。在这一基础上，还应掌握一些应试技巧。
1.试题册发下后，有一段空闲时间，学生应先快速浏览一下听力部分的选择答案，之后在播放每段对话及小短文前，学生又可快速强化地看一下供选择的答案。对话部分可看一个问题的选择答案，短文部分最好看二个问题的选择答案，这叫有备无患。如果供选择的答案是人物，则听录音时以人物为重点；如答案是时间，则听录音时以时间为重点；如答案是地点，则听录音时以地点为重点，以此类推。所给的答案，有的一下子就能找出最佳答案，有的则稍有难度，如有的答案学生必须具有一定的俄语国情知识，有的答案还要进行推算，有的答案用阿拉伯数字表示，有的答案与听力材料不一致，是用另一种形式表达的，其实两者同义，这些地方都应注意。
2.听录音材料时边听边做简要记录是非常必要的。如供选择的答案是数字：时间、日期、价格和距离等，都要做简要记录，以避免混淆可能出现的几组数字，避免当时听懂了，而后记不清，也就不能选择正确答案。这在平时要养成做记录的习惯，要多加训练。
3.听音时，如遇到某个词没听懂、不理解，不要只想这一单词的词义，一定要继续往下听，以免影响收听后面的内容，这时可根据上下文来判断某词的意义。
4.听音时，可随时做出记录供听完后再挑选最佳答案。如在听音时答案能确定的，就要做出正确标记，全部听完后再正式填人答题纸上，以免出错，所做标记平时训练时应使用一些固定符号，不能带有随意性，否则会造成混淆，影响成绩。
5.学生应有自信心，沉着冷静，轻松自然地发挥水平，要有一个良好的心理素质才能顺利考试。
综上所述，俄语听力教学有待发展和研究，才能达到提高学生听力理解水平的目的。