内容摘要：课堂上应该谁说了算呢？就是让老师们闭上嘴巴，把课堂还给孩子。闭上老师的嘴，让学生美美地读。闭上老师的嘴，让学生自由地说。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，要从学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点“，使自己的“精讲”能更好的激发学生的思和说。
　　关键词：课堂 激发学生 精讲
　　教改进行了多年，可看看我们身边的同行，还有不少人把讲台当作个人舞台，总舍不得放弃“主演”的“荣光”，恰似一个没完没了宣读圣旨的公公，而此刻的学生不正像诚惶诚恐“恭迎圣驾”的“罪臣”？当你喋喋不休地讲述之时，当你在讲台上口吐飞沫，学生在下面昏昏欲睡之时，你能不累吗？
　　教师的的教是为学生的语言发展和逻辑思维而教，教师教的轻松，学生学得轻松、快乐、扎实。既没有老师反复的强调，更没有过多的作业，有的只是再简单不过的几张幻灯片。这样的课堂，孩子们脸上都洋溢着成功的喜悦，那么，这其中的秘诀是什么呢？闭嘴！就是让老师们闭上嘴巴，把课堂还给孩子。
　　闭上老师的嘴，让学生美美地读。有位老师在讲授《孙权劝学》一课时，老师不是口若悬河，炫耀文才，而是让学生先后六次默读课文，第一遍找出不认识的字词，让同伴解决，通过中间四遍阅读，让学生分别思考谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，最后一遍让学生感悟道理，六轮学习中，老师始终以读代讲，创造机会让学生自读、问读、悟读、品讀，赏读，熟读，学生在读中提出问题，解决问题，感受“劝”的启迪。
　　闭上老师的嘴，让学生自由地说。同样是这节课，经过六轮阅读和积极的思考，学生们轻松、自在、无拘无束地表达了各自的认识和感受。谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，说出了对某段文字的理解，说出了对某个历史人物的看法，说出了自己的所思，所感，所得。针对个别同学提出的困惑，均有同伴积极为其解惑。课文读完最后一遍之后，老师让学生在小组内分角色扮演。孙权、鲁肃和记者，由记者提问，其他两名同学分别扮演孙权和鲁肃的表情动作和人物语言，并且有的小组还发挥性的将他们的谈话继续了下去，学生们神采飞扬，他们生动的语言表达把人物刻画的淋漓尽致，也正是在一次次的朗读和语言表达中，学生感悟到了文章的内涵寓意、表达技巧，进一步提高了语言表达能力，再现甚至升华了当时的场景。整个课堂就是一场戏，老师只不过是导演兼观众罢了。在这里值得一提的是通过反复的读和悟，同学们都有了深层次的感悟和理解，总想考考别人，个个按耐不住喜悦，甚至怕由于举手而失去机会，直接站起来“质问”，其他同学也不甘示弱，还没等问题叙述完备，就已经口若悬河；有的同学把手举得老高在老师眼前晃来晃去，提出各种各样的问题，为什么……为什么……他们的问答激情四射，语言表达层次分明，我简直不敢相信，我们的学生居然有如此深厚的文学功底？不，《孙权劝学》已经告诉了答案。
　　当然少讲不等于不讲，只让学生畅抒己见而没有老师精当讲授和适时的点拨的课堂，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有老师开启智慧引导的课堂，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。由此看来，课堂教学中，该讲的地方应还它个精讲。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，要从学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点“，使自己的“精讲”能更好的激发学生的思和说。
　　学习是伴随学生终身的大事，教师在教学上应该是“授之以渔”，而非“授之以鱼”；教师在教学上应该是“以人为本”，而非“目中无人”。如果教师独占课堂，把持着话语权，不给学生读的时间和想的空间，不给学生说的机会，这就只会阻塞学生的思维，钝化学生的想象，助长学生学习的惰性，延缓甚至扼杀学生的感悟，它将造成直接的恶果，那就是导致学生主体意识的沦丧，使学生患上了“集体失语症”。在课堂上学生已经无话可说，他们听不到自己发出的声音。学生如果没有了自己的语言，自己的思考，自己的幻想，自己的理想，而将会沦为教师和课本的传声筒。
　　课堂上应该谁说了算呢？答案不言而喻，当然是学生说了算。
　　（作者单位：甘肃省天祝县华藏镇水泉小学）