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学生在学习中不仅是认识的主体、实践的主体，同时又是发展的主体，自主学习是学生个人学习主观能动性的最佳表现形式。主观能动性也被称为“自觉能动性”，它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。
主观能动性有两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界，二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在教学中教师如何培养学生的自主学习意识，最大限度地发挥学生的主观能动性，这是体现课堂艺术的关键。教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者，更是课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者和研究者。
教师在每一节课的教学中，应以学生为主体，为学生营造一个宽松、愉快、和谐的学习思维空间和一个动口、动手的实践平台，让他们成为一切教学活动的“主角”。就如何培养学生的自主学习意识，笔者谈几点看法。
创新方法激发学习兴趣
学习兴趣是指一个人对学习的积极认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地研究它，从而提高学习效果。
教师作为教学设计者要充分发挥自己的想象空间和创造力，采用灵活多样的方式方法，如采用图片、案例、语言、音乐、小组合作、实验探究等方法增添学习乐趣，让学生在玩中学，乐中学，从而达到自主学习的目的。兴趣是创新的原动力，兴趣是一种魔力，学生一旦有了兴趣，就会主动积极地参与到学习中来。
九年级化学是一门起始学科，上好第一节课对于激发学生的求知欲和了解化学的兴趣至关重要。导入部分教师可以播放录像“绚丽多彩的物质世界”：阳春白雪、绿草如茵、钢筋水泥、汽车奔驰、高楼大厦、转基因技术、克隆羊、纳米材料……精美的图片再配以舒缓的音乐，立即将学生的眼球和心思全吸引到课堂上来，让学生在轻松愉快的氛围中感知化学就在身边，培养学生树立良好的化学情感。
再通过学生们耳熟能详的中国古代的“四大发明”，其中的火药、造纸、印刷术均属于化学工艺，结合图片“纳米铜”“隔水透气的鸟笼”很自然地将学生的兴趣提升起来。“好的开始是成功的一半”，许多孩子在興趣的指引下，开始沉浸于某些知识或领域的钻研和探究。
创设情境激发求知欲
自然科学知识的学习过程，就是学生对科学知识的探究过程。学生是学习的主人，学生的思维发展是他人不可替代的。因此在课堂教学中，教师要积极地创设探究情境，给学生动脑的机会，让学生独立思考。学生学习的不仅仅是课本上的知识，还有自己感兴趣的知识。
在新授过程中，教师应创设有趣的问题情境，激发学生的思维，唤醒学生的求知欲，使整个学习富有吸引力。如我在教学干冰的用途时，就设置情境：取一块干冰与普通的冰放置在表面皿上，让学生观察几分钟。
师：请你们告诉老师，干冰为什么叫“冰”？
生：从外观上看来与冰无异。
师：那为什么叫“干”冰呢？
生：干冰直接由固态变为气态，不会有水，在物态变化上称为升华，而冰由固态变为水，水在常温下是液态。
师：那干冰最主要的用途是什么？
生：做制冷剂，用于人工降雨、食品保存等。
情境是学生在自主学习过程中的一种意识与情感体验，上课时创设情境可以使学生在学习前尚未安定的心理平静下来，在学习中思维更加活跃，在学习后紧张的思维放松下来。情境教学激发学生在整个课堂中对学习的兴趣，从而提高学习质量。
鼓励学生提问、善问
化学是一门以实验为基础的学科。学习化学的一个重要手段就是科学探究，科学探究是指为积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通俗地说，就是让学生自己去发现问题，主动寻找答案，而不是被动地接受知识。科学探究重在探索过程，而不只是答案本身。
古有“学贵有疑”“学则须疑”的说法。“疑”是思之源，“思”是“智”之本。教师要提高学生自主学习意识，必须对学生的质疑进行提倡和鼓励，让学生敢问、爱问、善问，鼓励学生通过独立思考、判断，提出独特见解。
亚里士多德认为：“不同重量的物体，从高处下降的速度与重量成正比，重的一定较轻的先落地。”这一权威性的结论在很长一段时间内没有人公开怀疑过。物体下落的速度与物体的重量是否有关系，伽利略对此提出了疑问。经过再三观察、研究和实验，伽利略大胆地向亚里士多德的观点进行挑战。实验证明：轻重不同的物体，如果受阻力相同，从同一高处下落，应该同时落地。所以教师在教学实践中，对于喜欢提问的学生，不论观点正确与否首先都要予以肯定，然后做出正确评价。只有这样，学生在认识世界过程中才会更加主动，从而敢想、敢怀疑、敢说，增强学生的自主意识。
小组合作是自主学习的体现
教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认识过程。如何体现这一过程，使学生的认知水平得到进一步发展，情感、态度、价值观得到进一步升华呢？
重要的途径就是在具体的教学活动中，使学生通过主动参与实践活动形成自主学习的能力，而小组合作学习是培养这一能力的有效方法。创造心理学研究表明：讨论、辩论对于学生创新思维的发展起着重要作用，是学生自主学习的一种良好表现形式。如在学习“二氧化碳对生活和环境的影响”一课时，我班化学兴趣小组的学生经过合作、讨论、交流，设计了一个对比实验。在户外利用简易器材矿泉水瓶和温度计，给其他学生成功地演示了“温室效应”，并在最后一起讨论了日常生活中的低碳行为。
分组学习是实施素质教育的一种有效方法，便于形成宽松、民主的教学气氛，减轻学生压力，充分发挥学生的主体地位。通过学生自主学习，促进学生自我发展，在学生互助、互促中共同提高，提升学生的实践能力。
（作者单位：鄂州市梁子湖区涂家垴镇中学）
责任编辑 陈殷
主观能动性有两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界，二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在教学中教师如何培养学生的自主学习意识，最大限度地发挥学生的主观能动性，这是体现课堂艺术的关键。教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者，更是课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者和研究者。
教师在每一节课的教学中，应以学生为主体，为学生营造一个宽松、愉快、和谐的学习思维空间和一个动口、动手的实践平台，让他们成为一切教学活动的“主角”。就如何培养学生的自主学习意识，笔者谈几点看法。
创新方法激发学习兴趣
学习兴趣是指一个人对学习的积极认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地研究它，从而提高学习效果。
教师作为教学设计者要充分发挥自己的想象空间和创造力，采用灵活多样的方式方法，如采用图片、案例、语言、音乐、小组合作、实验探究等方法增添学习乐趣，让学生在玩中学，乐中学，从而达到自主学习的目的。兴趣是创新的原动力，兴趣是一种魔力，学生一旦有了兴趣，就会主动积极地参与到学习中来。
九年级化学是一门起始学科，上好第一节课对于激发学生的求知欲和了解化学的兴趣至关重要。导入部分教师可以播放录像“绚丽多彩的物质世界”：阳春白雪、绿草如茵、钢筋水泥、汽车奔驰、高楼大厦、转基因技术、克隆羊、纳米材料……精美的图片再配以舒缓的音乐，立即将学生的眼球和心思全吸引到课堂上来，让学生在轻松愉快的氛围中感知化学就在身边，培养学生树立良好的化学情感。
再通过学生们耳熟能详的中国古代的“四大发明”，其中的火药、造纸、印刷术均属于化学工艺，结合图片“纳米铜”“隔水透气的鸟笼”很自然地将学生的兴趣提升起来。“好的开始是成功的一半”，许多孩子在興趣的指引下，开始沉浸于某些知识或领域的钻研和探究。
创设情境激发求知欲
自然科学知识的学习过程，就是学生对科学知识的探究过程。学生是学习的主人，学生的思维发展是他人不可替代的。因此在课堂教学中，教师要积极地创设探究情境，给学生动脑的机会，让学生独立思考。学生学习的不仅仅是课本上的知识，还有自己感兴趣的知识。
在新授过程中，教师应创设有趣的问题情境，激发学生的思维，唤醒学生的求知欲，使整个学习富有吸引力。如我在教学干冰的用途时，就设置情境：取一块干冰与普通的冰放置在表面皿上，让学生观察几分钟。
师：请你们告诉老师，干冰为什么叫“冰”？
生：从外观上看来与冰无异。
师：那为什么叫“干”冰呢？
生：干冰直接由固态变为气态，不会有水，在物态变化上称为升华，而冰由固态变为水，水在常温下是液态。
师：那干冰最主要的用途是什么？
生：做制冷剂，用于人工降雨、食品保存等。
情境是学生在自主学习过程中的一种意识与情感体验，上课时创设情境可以使学生在学习前尚未安定的心理平静下来，在学习中思维更加活跃，在学习后紧张的思维放松下来。情境教学激发学生在整个课堂中对学习的兴趣，从而提高学习质量。
鼓励学生提问、善问
化学是一门以实验为基础的学科。学习化学的一个重要手段就是科学探究，科学探究是指为积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通俗地说，就是让学生自己去发现问题，主动寻找答案，而不是被动地接受知识。科学探究重在探索过程，而不只是答案本身。
古有“学贵有疑”“学则须疑”的说法。“疑”是思之源，“思”是“智”之本。教师要提高学生自主学习意识，必须对学生的质疑进行提倡和鼓励，让学生敢问、爱问、善问，鼓励学生通过独立思考、判断，提出独特见解。
亚里士多德认为：“不同重量的物体，从高处下降的速度与重量成正比，重的一定较轻的先落地。”这一权威性的结论在很长一段时间内没有人公开怀疑过。物体下落的速度与物体的重量是否有关系，伽利略对此提出了疑问。经过再三观察、研究和实验，伽利略大胆地向亚里士多德的观点进行挑战。实验证明：轻重不同的物体，如果受阻力相同，从同一高处下落，应该同时落地。所以教师在教学实践中，对于喜欢提问的学生，不论观点正确与否首先都要予以肯定，然后做出正确评价。只有这样，学生在认识世界过程中才会更加主动，从而敢想、敢怀疑、敢说，增强学生的自主意识。
小组合作是自主学习的体现
教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认识过程。如何体现这一过程，使学生的认知水平得到进一步发展，情感、态度、价值观得到进一步升华呢？
重要的途径就是在具体的教学活动中，使学生通过主动参与实践活动形成自主学习的能力，而小组合作学习是培养这一能力的有效方法。创造心理学研究表明：讨论、辩论对于学生创新思维的发展起着重要作用，是学生自主学习的一种良好表现形式。如在学习“二氧化碳对生活和环境的影响”一课时，我班化学兴趣小组的学生经过合作、讨论、交流，设计了一个对比实验。在户外利用简易器材矿泉水瓶和温度计，给其他学生成功地演示了“温室效应”，并在最后一起讨论了日常生活中的低碳行为。
分组学习是实施素质教育的一种有效方法，便于形成宽松、民主的教学气氛，减轻学生压力，充分发挥学生的主体地位。通过学生自主学习，促进学生自我发展，在学生互助、互促中共同提高，提升学生的实践能力。
（作者单位：鄂州市梁子湖区涂家垴镇中学）
责任编辑 陈殷