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在中学，数学课是一门重要的基础学科，这不仅是数学知识与方法比起其他学科更为基础些，而且由于数学学科的特点更有利于培养学生抽象思维、形象思维、灵感思维的能力，同时数学学科对其他学科又有着巨大的迁移作用。作为教师，不仅要为学生揭示人类知识的宝库，使学生学有专长，奉献于社会，而且要为学生打开人类智慧的闸门，使学生学会怎样学习，怎样思考与探索问题、解决问题，创造人类丰富的精神财富与物质财富。
在当前，对于教学方法的改革争论较多，教学方法也是多种多样的，归纳起来属于两类：传统教学法与发现教学法。前者以教师重点教授为主；后者以教师提出问题，学生独立思考、进行师生对话为主。我认为，在高中阶段，努力由传统教学法逐步向发现教学法过渡，以便让学生适应在接受高等教育或在工作中自学的需要。
在数学课的教学方法中，结合我的实践和体会，谈谈我的几点看法。
1、提问与启发
在课堂上教师提问，学生回答，一问一答，课堂气氛非常活跃。但是一堂课下来，学生是否真的想起来了、学生是否确有所得呢？提问不等于启发，问得越多并不意味着启发得越多。我认为要看提的什么问题及提问题的火候。问题提浅了不易引起重视，提得过深，又启发不了学生思考；问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同马后炮，起不了作用。只有在学生的认识过程中遇到新情况，产生了新问题，这时教师要及时提出问题，揭示矛盾，引导学生去解决矛盾，获得新的认识。
提问为制造问题情景，启发学生思考，在这个前提根据下，根据实际教学情况可以灵活组织提问。有时，提一系列问题，一问一答，穷追不舍，直至把问题解决。有时，只提一二个关键性问题，以解决主要矛盾。有时，引而不发，让学生深思。有时，学生问，教师答，或学生问，让学生回答。有时，自问自答是否效果更好些？
总之，提问的目的是为了启发学生回顾与思考，且应该具有两个功能：第一，提问作为信息输入于学生的大脑系统，使学生获得信息后进行信息加工，形成思维活动，以利于培养思维品质；第二，为了获得反馈信息，让学生以各种方式（回答问题、笔记、作业等）输出信息，从而评价信息，使学生不断调整教与学。
2、满堂讲授与精讲多练
讲与灌是有质的区别。教师讲授要讲处问题所在，揭示矛盾，分析与解决矛盾，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动，讲要讲得深入浅出，生动活泼，一环扣一环，步步深入。
该讲的应该讲够、讲透，甚至满堂讲也在所不惜。在教学上遇到一个全新的概念或一个较难接受的概念或解题方法时，硬让学生去自学或讨论，一般不会收到好的教学效果，甚至还会引起混乱。此时，教师应该讲够讲透。正因为学生遇到全新的概念或较难的方法，才需要教师去引路，发挥教师的主导作用，使学生少走弯路。
可不讲的，一定不讲，把问题留给学生去思考。该少讲的，就决不多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用，以便留出较多的时间让学生练习。学生最厌烦教师在课堂上唠唠叨叨，说不到问题的点子上，使学生得不到有用的或新的信息而促使思维发展。
在课堂上只有讲得精，才有条件安排较多时间让学生练。精讲多练不只是在数量上的多寡而已，更重要的是在于课堂教学中，能形成一个小的信息通道的闭合回路，及时评价信息，使信息的传递及时得到调整，从而提高课堂教学的实效。
3、教师讲授与学生讨论
我认为不能把这两种教学方法对立起来，既不能绝对肯定，也不能绝对否定，应当因课制宜，因人制宜，灵活地选择教学方法，达到最佳教学效果。
通过实践，我认为教师的讲授与学生的讨论可以有机地结合起来，通过师生对话与群体交流来实现。教师要讲的不一定直接由教师都讲出来，可以不断引导与启发，通过一系列的由浅入深的问题，引而不法，却让学生去探讨，发表各种猜测与想法，围绕主题，学生间可以相互补充，最后得到一条明确的结论。
4、教师讲授与学生自学
在当今学校教育中，完全用学生自学就来替代教师课堂讲授是困难的，也是不现实的。可是在教学过程中，努力创造条件，从学生年龄特征与教学内容的实际出发，组织一定的自学活动是完全有可能的，而且还应把学生的自学因素逐步扩大，使学生的自学能力逐步得到锻炼与提高。
教师的讲授不仅为了传授知识与方法，还为了启发学生思维。只要当启发到了一定程度时，可以放手让学生自学，并组织课堂讨论，同样可以锻炼学生的自学能力。
总之，我认为应当辩证地看待教学方法的改革。我们追求的不仅是形式上的改变，而是实质内容的改革。为了训练学生的思维品质，培养学生的能力，提高教学质量，应当提倡百花齐放，既要勇于探索创新，勇于实践，又要踏踏实实地对待每一节课，因人而异、因课而异、随机应变选择最佳教学方法，争取获得最佳教学效果。
在当前，对于教学方法的改革争论较多，教学方法也是多种多样的，归纳起来属于两类：传统教学法与发现教学法。前者以教师重点教授为主；后者以教师提出问题，学生独立思考、进行师生对话为主。我认为，在高中阶段，努力由传统教学法逐步向发现教学法过渡，以便让学生适应在接受高等教育或在工作中自学的需要。
在数学课的教学方法中，结合我的实践和体会，谈谈我的几点看法。
1、提问与启发
在课堂上教师提问，学生回答，一问一答，课堂气氛非常活跃。但是一堂课下来，学生是否真的想起来了、学生是否确有所得呢？提问不等于启发，问得越多并不意味着启发得越多。我认为要看提的什么问题及提问题的火候。问题提浅了不易引起重视，提得过深，又启发不了学生思考；问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同马后炮，起不了作用。只有在学生的认识过程中遇到新情况，产生了新问题，这时教师要及时提出问题，揭示矛盾，引导学生去解决矛盾，获得新的认识。
提问为制造问题情景，启发学生思考，在这个前提根据下，根据实际教学情况可以灵活组织提问。有时，提一系列问题，一问一答，穷追不舍，直至把问题解决。有时，只提一二个关键性问题，以解决主要矛盾。有时，引而不发，让学生深思。有时，学生问，教师答，或学生问，让学生回答。有时，自问自答是否效果更好些？
总之，提问的目的是为了启发学生回顾与思考，且应该具有两个功能：第一，提问作为信息输入于学生的大脑系统，使学生获得信息后进行信息加工，形成思维活动，以利于培养思维品质；第二，为了获得反馈信息，让学生以各种方式（回答问题、笔记、作业等）输出信息，从而评价信息，使学生不断调整教与学。
2、满堂讲授与精讲多练
讲与灌是有质的区别。教师讲授要讲处问题所在，揭示矛盾，分析与解决矛盾，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动，讲要讲得深入浅出，生动活泼，一环扣一环，步步深入。
该讲的应该讲够、讲透，甚至满堂讲也在所不惜。在教学上遇到一个全新的概念或一个较难接受的概念或解题方法时，硬让学生去自学或讨论，一般不会收到好的教学效果，甚至还会引起混乱。此时，教师应该讲够讲透。正因为学生遇到全新的概念或较难的方法，才需要教师去引路，发挥教师的主导作用，使学生少走弯路。
可不讲的，一定不讲，把问题留给学生去思考。该少讲的，就决不多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用，以便留出较多的时间让学生练习。学生最厌烦教师在课堂上唠唠叨叨，说不到问题的点子上，使学生得不到有用的或新的信息而促使思维发展。
在课堂上只有讲得精，才有条件安排较多时间让学生练。精讲多练不只是在数量上的多寡而已，更重要的是在于课堂教学中，能形成一个小的信息通道的闭合回路，及时评价信息，使信息的传递及时得到调整，从而提高课堂教学的实效。
3、教师讲授与学生讨论
我认为不能把这两种教学方法对立起来，既不能绝对肯定，也不能绝对否定，应当因课制宜，因人制宜，灵活地选择教学方法，达到最佳教学效果。
通过实践，我认为教师的讲授与学生的讨论可以有机地结合起来，通过师生对话与群体交流来实现。教师要讲的不一定直接由教师都讲出来，可以不断引导与启发，通过一系列的由浅入深的问题，引而不法，却让学生去探讨，发表各种猜测与想法，围绕主题，学生间可以相互补充，最后得到一条明确的结论。
4、教师讲授与学生自学
在当今学校教育中，完全用学生自学就来替代教师课堂讲授是困难的，也是不现实的。可是在教学过程中，努力创造条件，从学生年龄特征与教学内容的实际出发，组织一定的自学活动是完全有可能的，而且还应把学生的自学因素逐步扩大，使学生的自学能力逐步得到锻炼与提高。
教师的讲授不仅为了传授知识与方法，还为了启发学生思维。只要当启发到了一定程度时，可以放手让学生自学，并组织课堂讨论，同样可以锻炼学生的自学能力。
总之，我认为应当辩证地看待教学方法的改革。我们追求的不仅是形式上的改变，而是实质内容的改革。为了训练学生的思维品质，培养学生的能力，提高教学质量，应当提倡百花齐放，既要勇于探索创新，勇于实践，又要踏踏实实地对待每一节课，因人而异、因课而异、随机应变选择最佳教学方法，争取获得最佳教学效果。