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《新课程标准》指出：要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。我们教育的对象是一个个鲜活的人，只有允许学生充分张扬个性，才能把他们的创新潜能激发出来。要使新课改获得成功，就应该允许有差异存在，也就是要承认差异、正视差异。只有承认并正视学生的差异，不搞一刀切、一言堂、一窝蜂，才能做到因材施教，真正把新课改的精神落到实处。“没有教不好的学生，只有不善教的老师。”只有正视学生的差异，使他们的潜质有机会得到发挥，才可能使新课改起到激励学生努力学习的作用。对现实中有差异的学生，我们应该如何实施有针对性的教学?
一 巧设问题坡度，尊重学生的个性差异
教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，要相信95%以上的学生都能学得好，不歧视差生。教师在教学过程中就要注意学生的差异性，问题不宜太多太碎，而且要给学生充分思考的时间，浅的由学习困难的学生回答，难度大些的由基础较好的学生回答，使不同层次的学生都得到最大程度的心理满足，体验成功的喜悦。
提问时，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气和探究的欲望。如教八年级上册《秦朝一统》一课时，可设计五个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦始皇为维护国家统一和统治采取了哪些措施？（3）如何评价这些措施？（4）轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？（5）如何评价秦始皇？另外，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般和较差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
二 完善评价机制，注重学生个性培养
传统的唯分数论抹杀了学生的学习热情，不利于学生的个性培养。新课程标准提出，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，更要关注的是他们在学习过程中表现出来的情感态度。我认为应从以下几点综合评价：在学习当中，学生是否有参与到课堂教学活动当中，是否有充分利用多种感官来进行研究学习；活动中是否能跟教师、同伴主动交流自己的见解，是否能独立思考问题，回答有创新意识的问题；是否掌握了基础知识，同时是否形成一种良好的学习习惯等方面来综合评价。我现在的做法是做好《历史与社会》课日记，委托学科代表把学生平时的课堂中的种种表现，诸如遵守班纪、回答问题、活动参与、各种比赛结果一一记录下来，每个月公布成绩。这些措施极大地调动了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。
对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步就及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生的学习兴趣、好奇心、求知欲，切忌把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强必胜的信心。比如“这么难的题，你都能做出一点，说明你已经进步多了，只要你继续努力，经过一段时间，你一定会赶上他们的！”
三 学会应对“意外事件”，尊重学生的个体差异
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。因为我们教学的对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，这些意外事件的发生，使得教师难以按教案设计的步骤进行教学。我想，如果本着差异教育的理念，尊重学生的个体差异，适时引导，就能取得意想不到的教学效果。
比如，在进行《在社会的大舞台上》的教学时，教材出示了一组家庭生活漫画，我根据漫画设计了分组讨论：不同的家庭生活可能给孩子成长带来哪些影响？其中哪些是正面的，哪些是负面的？几乎所有的小组都选择了第二组的家庭生活漫画，认为它们是正面的。这一切都符合我预先的设计思路。学生们开始讨论为什么第二组家庭生活的影响是正面的，第一组是负面的。就在同学们讨论发言第二组的第一幅家长对孩子学习的关心时，突然有一个学生高高地举起手来说：“我不喜欢这样的家庭场景。因为我在家学习时就不喜欢家长在旁边，做作业时被两双眼睛盯着很难受，更何况现在的功课他们也不懂了。”此言一出，立刻得到很多同学的附和，也打乱了教材设置这两幅漫画的原意，让我一下子手足无措了。他讲的挺有道理，而且表露出了他的真实想法。我该反驳他的话，还是按照原来的设计思路继续或者就此展开讨论？我冷静一下，先表扬了这个同学的勇气和创新思维，借此引导学生跳出设计的框架，让他们谈谈每一幅漫画各有什么正面、负面的影响？学生纷纷跳出了原有的思维模式，大胆地发表自己的看法。这样个性化的回答活跃了课堂气氛，使学生锻炼了仔细观察的能力、发展了辩证思维。由此我深有感悟，如果按照原来的设计方案上课，就会抹杀学生的个性发展，不符合差异教育的理念。
四 教学中组织小组合作讨论，开展合作学习
根据教学的需要，把有不同观点和不同经历的学生组成合作小组，对课堂上老师提出的问题进行小组讨论。小组合作讨论是一种良好的学习方式。它提供给学生相互启发、真正进入课堂学习的机会，使所有学生都有机会表达自己的思想、观点，锻炼学生口头表达能力，培养个性；听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野。
合作学习是实施差异教学的一种有效途径。对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。学生的差异表现在思维方式的不同，知识拥有量的不同，生活经验的不同，个体之间有不同的认识、观点、解法，需要通过合作学习共享这些资源，从而可以在较短的时间内完成任务。在历史教学中，我常用此法开展教学取得良好的教学效果。
此外，还可在学生中开展“一帮一”或“多帮一”的活动，发展优生的能力，提高“学困生”的学习兴趣，让学生有成就感、成功感。教学重在培养这类学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学习的情趣，才会有展示自我能力的欲望。
五 作业布置与辅导时，照顾学生的个体差异性
作业作为一种梳理、巩固旧知识的手段，是教学中不可或缺的重要环节。长期以来，作业的模式单一、缺乏层次，全班齐步走。这样的作业未能充分考虑学生的个体需要，不适合学生的差异发展。随着对新课程理念的深入学习和领会，我认为教师在作业布置上应体现两个原则：因材施教的弹性化原则与培养兴趣的人文化原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业，才能调动学生的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照这两个原则，我尝试对作业的布置进行改革。改革后的作业由两部分组成：
第一部分为“自选作业”。由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，选择自己的作业。比如：我现在的历史作业是一本《作业本》，一本《同步特训》，学生可自行选择做会做的题目，但不能不做。
第二部分为“我的疑问”。即让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其他内容。唯一的要求是：对于自己的疑问先要写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
由于学生个体发展水平不同，在作业辅导时，就要照顾学生的个体差异性，而不能平均使用力量，对于学习困难的学生，要多花功夫，耐心辅导，严格要求，推心置腹，循循善诱，注重这类学生的心理健康教育，作业要细心批改，找出问题之所在，及时当面指导。
总之，差异教育强调促进学生有差异地发展，并不要求每个学生各方面平均发展，也并非要求所有学生齐头并进，而是在各自特点的基础上获得最大发展，有个性地发展。
（作者单位：浙江省温州市第十一中学）
责任编辑：周正旺
一 巧设问题坡度，尊重学生的个性差异
教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，要相信95%以上的学生都能学得好，不歧视差生。教师在教学过程中就要注意学生的差异性，问题不宜太多太碎，而且要给学生充分思考的时间，浅的由学习困难的学生回答，难度大些的由基础较好的学生回答，使不同层次的学生都得到最大程度的心理满足，体验成功的喜悦。
提问时，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气和探究的欲望。如教八年级上册《秦朝一统》一课时，可设计五个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦始皇为维护国家统一和统治采取了哪些措施？（3）如何评价这些措施？（4）轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？（5）如何评价秦始皇？另外，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般和较差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
二 完善评价机制，注重学生个性培养
传统的唯分数论抹杀了学生的学习热情，不利于学生的个性培养。新课程标准提出，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，更要关注的是他们在学习过程中表现出来的情感态度。我认为应从以下几点综合评价：在学习当中，学生是否有参与到课堂教学活动当中，是否有充分利用多种感官来进行研究学习；活动中是否能跟教师、同伴主动交流自己的见解，是否能独立思考问题，回答有创新意识的问题；是否掌握了基础知识，同时是否形成一种良好的学习习惯等方面来综合评价。我现在的做法是做好《历史与社会》课日记，委托学科代表把学生平时的课堂中的种种表现，诸如遵守班纪、回答问题、活动参与、各种比赛结果一一记录下来，每个月公布成绩。这些措施极大地调动了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。
对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步就及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生的学习兴趣、好奇心、求知欲，切忌把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强必胜的信心。比如“这么难的题，你都能做出一点，说明你已经进步多了，只要你继续努力，经过一段时间，你一定会赶上他们的！”
三 学会应对“意外事件”，尊重学生的个体差异
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。因为我们教学的对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，这些意外事件的发生，使得教师难以按教案设计的步骤进行教学。我想，如果本着差异教育的理念，尊重学生的个体差异，适时引导，就能取得意想不到的教学效果。
比如，在进行《在社会的大舞台上》的教学时，教材出示了一组家庭生活漫画，我根据漫画设计了分组讨论：不同的家庭生活可能给孩子成长带来哪些影响？其中哪些是正面的，哪些是负面的？几乎所有的小组都选择了第二组的家庭生活漫画，认为它们是正面的。这一切都符合我预先的设计思路。学生们开始讨论为什么第二组家庭生活的影响是正面的，第一组是负面的。就在同学们讨论发言第二组的第一幅家长对孩子学习的关心时，突然有一个学生高高地举起手来说：“我不喜欢这样的家庭场景。因为我在家学习时就不喜欢家长在旁边，做作业时被两双眼睛盯着很难受，更何况现在的功课他们也不懂了。”此言一出，立刻得到很多同学的附和，也打乱了教材设置这两幅漫画的原意，让我一下子手足无措了。他讲的挺有道理，而且表露出了他的真实想法。我该反驳他的话，还是按照原来的设计思路继续或者就此展开讨论？我冷静一下，先表扬了这个同学的勇气和创新思维，借此引导学生跳出设计的框架，让他们谈谈每一幅漫画各有什么正面、负面的影响？学生纷纷跳出了原有的思维模式，大胆地发表自己的看法。这样个性化的回答活跃了课堂气氛，使学生锻炼了仔细观察的能力、发展了辩证思维。由此我深有感悟，如果按照原来的设计方案上课，就会抹杀学生的个性发展，不符合差异教育的理念。
四 教学中组织小组合作讨论，开展合作学习
根据教学的需要，把有不同观点和不同经历的学生组成合作小组，对课堂上老师提出的问题进行小组讨论。小组合作讨论是一种良好的学习方式。它提供给学生相互启发、真正进入课堂学习的机会，使所有学生都有机会表达自己的思想、观点，锻炼学生口头表达能力，培养个性；听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野。
合作学习是实施差异教学的一种有效途径。对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。学生的差异表现在思维方式的不同，知识拥有量的不同，生活经验的不同，个体之间有不同的认识、观点、解法，需要通过合作学习共享这些资源，从而可以在较短的时间内完成任务。在历史教学中，我常用此法开展教学取得良好的教学效果。
此外，还可在学生中开展“一帮一”或“多帮一”的活动，发展优生的能力，提高“学困生”的学习兴趣，让学生有成就感、成功感。教学重在培养这类学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学习的情趣，才会有展示自我能力的欲望。
五 作业布置与辅导时，照顾学生的个体差异性
作业作为一种梳理、巩固旧知识的手段，是教学中不可或缺的重要环节。长期以来，作业的模式单一、缺乏层次，全班齐步走。这样的作业未能充分考虑学生的个体需要，不适合学生的差异发展。随着对新课程理念的深入学习和领会，我认为教师在作业布置上应体现两个原则：因材施教的弹性化原则与培养兴趣的人文化原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业，才能调动学生的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照这两个原则，我尝试对作业的布置进行改革。改革后的作业由两部分组成：
第一部分为“自选作业”。由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，选择自己的作业。比如：我现在的历史作业是一本《作业本》，一本《同步特训》，学生可自行选择做会做的题目，但不能不做。
第二部分为“我的疑问”。即让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其他内容。唯一的要求是：对于自己的疑问先要写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
由于学生个体发展水平不同，在作业辅导时，就要照顾学生的个体差异性，而不能平均使用力量，对于学习困难的学生，要多花功夫，耐心辅导，严格要求，推心置腹，循循善诱，注重这类学生的心理健康教育，作业要细心批改，找出问题之所在，及时当面指导。
总之，差异教育强调促进学生有差异地发展，并不要求每个学生各方面平均发展，也并非要求所有学生齐头并进，而是在各自特点的基础上获得最大发展，有个性地发展。
（作者单位：浙江省温州市第十一中学）
责任编辑：周正旺