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【摘要】 本文主要针对高级工考工教学，讨论如何提高学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力，探讨使用任务驱动教学法，分组教学法，竞赛教学法等教学方法，坚持以学生为主体，以教师为主导，注重学生之间的个体差异，从而提高教学的质量。
【关键词】 计算机操作员 高级工教学 任务驱动法 分组教学法 竞赛教学法
计算机操作员高级是国家职业资格技能鉴定高级工考工的指定教程，该考试突出操作应用，主要考查学生综合使用办公应用软件和相关设备，能熟练处理办公室的日常工作。具体而言，针对课程和学生的特点，本文在该课程的教学方法上进行探讨。
一、任务驱动教学法
1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2、任务驱动教学法的一般实施过程可分为创设情境、呈现任务、分析任务、完成任务和总结评价五个阶段。要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
3、实践证明，在教学中合理运用任务驱动教学法实施教學，有效地提高了教学效率，学生学习积极性和主动性明显提高，进一步强化了学生的主体地位，提高了学生综合应用知识的能力。
二、分组教学法
1、分组教学是指按学生智力水平或学习成绩等因素，分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。班级学生两极分化较严重，学生学习能力参差不齐，女生学习比较上心，男生相对学习态度不端正，学习自觉性较差，缺乏自主学习的能力，甚至有些男生上课就是睡觉玩手机，这给正常的教学带来了一定的困难。
2、在计算机操作员的高级工教学中，我是在掌握、了解了学生学情的状况下综合各种要素进行分组，如学生的计算机基础、操作能力、班级的男女比例、性格，还有机房的排座方便、具体每组的人数等等，并从中挑选一名综合素质较高的组员为组长，组长的任务是对自觉性较差的同学予以提醒，对理解力较弱的同学进行辅导，最后负责检查本小组同学的作业，而达到培养“小老师”，减轻老师的辅导量，提高学生的整体操作水平的一种教学法。
3、实行小组互帮互学，每个小组内要有不同学习层次的学生，以达到互帮互补的目的。当然，也要建立一些简单的活动规则以规范小组活动，避免学生的无效活动。让学生在小组内自主学习知识，不管是质疑还是解惑，都将使学生之间和师生之间的交流变得更加灵活和容易。这样就形成优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力，很好地延伸课堂教学。
三、竞赛式教学法
1、竞赛式教学法就是使用激勵手法使学生向着老师制定的目标或者学生自己制定的目标奋进以达到预期效果的一种教学方法。这种方法的动机很明确，充分挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生的学习积极性和进取拼搏精神。
2、在教学的过程当中，我主要运用高级工考工试题测试平台，这个平台里面既有每章的题目，又有综合题目，还有历年来的考工模拟题，在上课机房直接访问网络就可以登陆操作，教师可以根据教学内容和教学安排适时对学生进行测试，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以了解学生一阶段的学习掌握情况，这也需要教师要在课前做好充分的准备，要根据具体的教学内容和教学目标来设计好竞赛内容，确保能达到教学目标，要做好各个教学环节的时间计划表，使得教学步骤和各个环节有条不紊地顺利进行。
3、实践证明，在课堂中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生易于接受，学得主动、学得愉快、学得扎实，弥补了以往计算机实训教学中的缺陷。
四、小结
总而言之，“教无定法，贵在得法”，采用正确的教学方法可以起到事半功倍的效果，作为中职学校的教师，更应着眼于创新使用教育教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生更易、更透、更活的掌握教学内容，使学生尽快地投入到考试的环境中，取得更高的考证过关率。
参 考 文 献
[1]廖庆扬.计算机操作员（高级）[M].中国劳动社会保障出版社.2012.
[2]李艺.信息技术教学方法：继承与创新 [M]. 高等教育出版社 2003
【关键词】 计算机操作员 高级工教学 任务驱动法 分组教学法 竞赛教学法
计算机操作员高级是国家职业资格技能鉴定高级工考工的指定教程，该考试突出操作应用，主要考查学生综合使用办公应用软件和相关设备，能熟练处理办公室的日常工作。具体而言，针对课程和学生的特点，本文在该课程的教学方法上进行探讨。
一、任务驱动教学法
1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2、任务驱动教学法的一般实施过程可分为创设情境、呈现任务、分析任务、完成任务和总结评价五个阶段。要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
3、实践证明，在教学中合理运用任务驱动教学法实施教學，有效地提高了教学效率，学生学习积极性和主动性明显提高，进一步强化了学生的主体地位，提高了学生综合应用知识的能力。
二、分组教学法
1、分组教学是指按学生智力水平或学习成绩等因素，分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。班级学生两极分化较严重，学生学习能力参差不齐，女生学习比较上心，男生相对学习态度不端正，学习自觉性较差，缺乏自主学习的能力，甚至有些男生上课就是睡觉玩手机，这给正常的教学带来了一定的困难。
2、在计算机操作员的高级工教学中，我是在掌握、了解了学生学情的状况下综合各种要素进行分组，如学生的计算机基础、操作能力、班级的男女比例、性格，还有机房的排座方便、具体每组的人数等等，并从中挑选一名综合素质较高的组员为组长，组长的任务是对自觉性较差的同学予以提醒，对理解力较弱的同学进行辅导，最后负责检查本小组同学的作业，而达到培养“小老师”，减轻老师的辅导量，提高学生的整体操作水平的一种教学法。
3、实行小组互帮互学，每个小组内要有不同学习层次的学生，以达到互帮互补的目的。当然，也要建立一些简单的活动规则以规范小组活动，避免学生的无效活动。让学生在小组内自主学习知识，不管是质疑还是解惑，都将使学生之间和师生之间的交流变得更加灵活和容易。这样就形成优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力，很好地延伸课堂教学。
三、竞赛式教学法
1、竞赛式教学法就是使用激勵手法使学生向着老师制定的目标或者学生自己制定的目标奋进以达到预期效果的一种教学方法。这种方法的动机很明确，充分挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生的学习积极性和进取拼搏精神。
2、在教学的过程当中，我主要运用高级工考工试题测试平台，这个平台里面既有每章的题目，又有综合题目，还有历年来的考工模拟题，在上课机房直接访问网络就可以登陆操作，教师可以根据教学内容和教学安排适时对学生进行测试，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以了解学生一阶段的学习掌握情况，这也需要教师要在课前做好充分的准备，要根据具体的教学内容和教学目标来设计好竞赛内容，确保能达到教学目标，要做好各个教学环节的时间计划表，使得教学步骤和各个环节有条不紊地顺利进行。
3、实践证明，在课堂中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生易于接受，学得主动、学得愉快、学得扎实，弥补了以往计算机实训教学中的缺陷。
四、小结
总而言之，“教无定法，贵在得法”，采用正确的教学方法可以起到事半功倍的效果，作为中职学校的教师，更应着眼于创新使用教育教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生更易、更透、更活的掌握教学内容，使学生尽快地投入到考试的环境中，取得更高的考证过关率。
参 考 文 献
[1]廖庆扬.计算机操作员（高级）[M].中国劳动社会保障出版社.2012.
[2]李艺.信息技术教学方法：继承与创新 [M]. 高等教育出版社 2003