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摘 要：对少数民族预科学生进行语素辨别和识别测验，测查了预科学生的语素意识。结果表明：汉语水平和语素意识之间是一一对应的关系，汉语水平越低，语素意识越差。
关键词：少数民族预科生；语素意识；预科汉语教学
1核心概念界定
语素是“不能分解成更小的有意义单位的音义结合体（黄伯荣、廖旭东1996）”。Chiung-Chu Wang（1999）认为汉语语素意识分为区分同音语素的能力及语素和整词意义的关系的理解两个方面。
1.1关于汉语语素意识的研究
1.1.1汉语儿童的语素意识研究
郝美玲（2003）对学前儿童和上学后的儿童的语素意识进行了考察。通过研究发现儿童词汇量的多少、阅读水平的高低都和语素意识有着密切的关系。并且得知语素分解组合、语素识别能力对阅读的影响各有不同。吴思娜（2005）考察了在儿童汉语阅读中语素意识的作用。研究发现语素意识可以显著预测汉字命名组词、同音字识别两种不同阅读任务的认知变量。常云（2010）虽然考察的是汉语儿童英语语素意识与阅读的关系，但也得到了相同的结果：汉语儿童英语语素意识与阅读之间关系密切并且对阅读具有显著的预测作用。由此可见，语素意识对阅读的发展有一定的预测作用，儿童语素意识的发展对于词汇量和阅读的影响不容忽视。
1.1.2汉语作为第二语言语素意识的研究
陈俊羽等（2011）对来自五个国家的留学生分别实施了语素分析教学和整词教学，通过实验结果得知，在语素分析法指导下，词音、词义、词形的成绩都要优于整词教学法指导下的各项成绩。郝美玲等（2006）通过纸笔测试的方式，考察了学习了一定词汇后的留学生的语素意识，结果发现对一个字具有不同意义的理解的同形语素意识对留学生汉字学习的成绩具有特殊的预测作用。因此语素意识与留学生的阅读水平有着密切的关系。常云（2011）利用语素产生和语素判断两类任务，通过对留学生语音意识、语素意识、汉字命名以及阅读能力的测试证明了对学习者语素意识的培养有利于促进字词学习及阅读能力的发展，这个结果和郝美玲的研究有一致的地方。
由此可见无论是哪种学习者语素意识在对词汇的掌握、阅读的水平、汉字的学习上都有一定的帮助。
1.2问题的提出及研究意义
少数民族学生的维吾尔、哈萨克语是粘着语，在维吾尔、哈萨克语中许多不同类型的语尾附加在一个词根语素上可以表示各种语法意义。而汉语是孤立语，语素构成了汉语的词，语素和语素的组合方式，构成了数以万计的新词。由于这种差异使维吾尔族、哈萨克族学生在学习汉语词汇的过程中困难重重。另外汉语中同形同音不同义的语素的存在使汉语学习难上加难。李建军（2006）分析了语素教学在预科汉语教学阶段的重要作用，探讨了词汇教学中引入语素教学的几种方法。王周炎、卿雪华（2004）认为词汇教学应以语素为基础。陈俊羽（2006）认为在语素教学的指导下，满足了学生理性学习愿望的同时，又充分调动了学生的主观能动性。
但是我们可以看到汉语语素意识的研究主要集中在汉语儿童和留学生语素意识和偏误分析上，还未有研究不同汉语水平段的预科学生语素意识特点的文献。维吾尔族、哈萨克族预科不同汉语水平段的学生其语素意识是否相同？是否随着汉语水平的提高而提高？
通过语素意识的研究，使我们的汉语教学的研究不仅仅停留在列举现象、分析偏误、通过教学经验查找原因寻求对策的层面上。探讨维吾尔族、哈萨克族预科学生的语素意识，以便更好地促进我们的汉语教学，为我们的汉语教学提供科学的依据和保障，进一步促进学生汉语水平的提高。
2研究方法
2.1被试
新疆农业大学2015级预科生，通过入校的MHK分班考试分为三个汉语水平段。基础班的学生选取了34名，初级班的学生选取35名，中级班的学生选取了34名，合计103名。基础班学生入校时MHK的成绩在100分以下（不包含口语），初级班学生入校MHK的成绩在101-180分，中级班学生入校MHK成绩在180分以上。同时，基础班高考汉语平均成绩为59.09分，中级班的平均成绩比基础班高了将近20分，为89.29分，初级班平均分为69.41分，从中也可以确认这三组被试的汉语水平确实存在從低到高的差异。
2.2语素意识实验材料
所有语素测验的实验材料都是双音节词汇，实验材料选自被试正在使用的《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》。该部分实验分为两个部分，第一部分是要求学生对每对词中同形的语素意思是否相同进行判断，意思一致在后面括号打“√”。意思不一致的打“×”。如“同学”和“同桌”，两个“同”意义相同，在后面括号打“√”如“黑板”和“老板”，两个“板”意义不同，在后面括号打“×”。共16组词语，其中8道判断为对，8道为错。对一题得1分，答错不计分，共16分。
第二部分要求被试指出双音节词语中哪个字决定了整个词的意思，如“桌子”中的“桌”决定了该词的意思，要求被试把决定词语意思的语素圈出来。共有10道题目，对一题得1分，答错不计分，共10分。
2.3实验设计和程序
本研究采用单因素被试间设计，即自变量为汉语水平，有三种水平，基础水平、初级水平、中级水平。语素意识测验成绩为因变量。
3结果与分析
语素意识结果：
上述结果表明在语素意识测验中，基础班正确率最低为0.71，初级班和中级班正确率显著高于基础班，分别为0.82，0.85。经检验基础班与初级班和中级班之间的差异显著，（p<0.05）。初级班与中级班之间的差异不显著，（p>0.05）。由此可见，汉语水平和语素意识之间是一一对应的关系，汉语水平越低，语素意识越差。
4讨论
4.1预科学生汉语语素意识的特点 在汉语中语素是最基本的单位。语素具有自由性、灵活性的特点，它可以独立成词，也可以构成新的词。根据苑春法（1998）研究结果显示：语素在构成二字名词、动词、形容词时语素义保持原来的意义的比例都在85%以上，由此可以看出语素在构词时意义绝大多数保持不变。但是测后对被试进行调查发现：基础班的学生在上预科之前的汉语教师在词汇教学时基本上用的是翻译法，只注重汉语词汇整体意义的解释，而忽视了对词中各个语素义的解释，导致学生不知道词中每个语素都有自己独立的意义，更不知道能从语素的结合中推导出新词的意义。因此对语素不是那么敏感，所以基础班在语素测验中的成绩才为0.71，是三个汉语水平段中最低的。初级班和中级班分别有17%和22%的学生在预科之前的汉语学习中接触过语素分析法，他们认为利用语素学习要比整词学习更有效果，特别是中级班的学生认为通过语素扩展新词的方法让他们感觉到汉语词汇其实并没有那么难掌握，是有规律可循的语言。因此，初级班和中级班的学生在语素意识方面更敏感、准确率更高。
4.2对于预科汉语教学的启示
由于母语和汉语系统的不同影响到了预科语素意识的发展，因而在平时的预科汉语教学中最好能够将汉语的特点结合母语的特点，有针对性地开展语素教学。预科汉语词汇教学要遵循实用性的原则，就是该教学方法最大限度地被学生理解。在预科汉语教学的整个过程中要重视语素教学，为了快速扩大词汇量，教师应該先教构词能力较强的语素，充分利用词的内部结构，让学生充分重视核心词的表义作用，更好地掌握汉语词汇的“义”和“形”。同时，我们的教材应该体现语素教学，将语素与复合词教学结合起来，交给学生科学掌握汉语词汇的方法。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社出社，2002.248-249.
[2]张琦.留学生汉语语素的意识的发展及其与阅读能力的关系[D].北京语言大学硕士论文，2006.
[3]郝美玲.汉语儿童词素意识的发展[D].北京师范大学博士论文，2003.
[4]吴思娜，舒华，刘燕茹.语素意识在儿童汉语阅读中的作用[J].心理与行为研究，2005，3（1）：35-38.
[5]常云.汉语儿童英语语素意识与阅读学习的关系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（4）：103-107.
[6]陈俊羽，杨春.语素教学在对外汉语词汇教学中的实验研究[J].玉溪师范学院学报，2011，（7）：54-57.
[7]郝美玲，张伟.语素意识在留学生汉字学习中的作用[J].汉语学习，2006，（2）：60-65.
[8]常云.语素意识对留学生汉语阅读的作用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（7）：109-111.
[9]李建军.预科汉语词汇教学应引入语素教学[J].语言与翻译（汉文），2006，（4）：61-63.
[10]王周炎，卿雪华.语素教学是对外汉语词汇教学的基础[J].云南师范大学学报，2004，（05）：39-42.
[11]陈俊羽.关于建立语素教学的几点意见[J].云南师范大学学报，2006，（06）：28-31.
[12]苑春法，黄昌宁.基于语素数据库的汉语语素及构词研究[J].语言文字应用，1998，（03）：86-91.
作者简介：
第一作者：吴晓丽（1980—），女，汉，学历：硕士；职称：讲师；研究方向：双语教学。
第二作者：卿育红（1989—），女，汉，学历：硕士；职称：助教；研究方向：双语教学。
基金项目：自治区普通高校人文社科重点研究基地新疆少数民族双语教育研究中心项目（040414C04）。
关键词：少数民族预科生；语素意识；预科汉语教学
1核心概念界定
语素是“不能分解成更小的有意义单位的音义结合体（黄伯荣、廖旭东1996）”。Chiung-Chu Wang（1999）认为汉语语素意识分为区分同音语素的能力及语素和整词意义的关系的理解两个方面。
1.1关于汉语语素意识的研究
1.1.1汉语儿童的语素意识研究
郝美玲（2003）对学前儿童和上学后的儿童的语素意识进行了考察。通过研究发现儿童词汇量的多少、阅读水平的高低都和语素意识有着密切的关系。并且得知语素分解组合、语素识别能力对阅读的影响各有不同。吴思娜（2005）考察了在儿童汉语阅读中语素意识的作用。研究发现语素意识可以显著预测汉字命名组词、同音字识别两种不同阅读任务的认知变量。常云（2010）虽然考察的是汉语儿童英语语素意识与阅读的关系，但也得到了相同的结果：汉语儿童英语语素意识与阅读之间关系密切并且对阅读具有显著的预测作用。由此可见，语素意识对阅读的发展有一定的预测作用，儿童语素意识的发展对于词汇量和阅读的影响不容忽视。
1.1.2汉语作为第二语言语素意识的研究
陈俊羽等（2011）对来自五个国家的留学生分别实施了语素分析教学和整词教学，通过实验结果得知，在语素分析法指导下，词音、词义、词形的成绩都要优于整词教学法指导下的各项成绩。郝美玲等（2006）通过纸笔测试的方式，考察了学习了一定词汇后的留学生的语素意识，结果发现对一个字具有不同意义的理解的同形语素意识对留学生汉字学习的成绩具有特殊的预测作用。因此语素意识与留学生的阅读水平有着密切的关系。常云（2011）利用语素产生和语素判断两类任务，通过对留学生语音意识、语素意识、汉字命名以及阅读能力的测试证明了对学习者语素意识的培养有利于促进字词学习及阅读能力的发展，这个结果和郝美玲的研究有一致的地方。
由此可见无论是哪种学习者语素意识在对词汇的掌握、阅读的水平、汉字的学习上都有一定的帮助。
1.2问题的提出及研究意义
少数民族学生的维吾尔、哈萨克语是粘着语，在维吾尔、哈萨克语中许多不同类型的语尾附加在一个词根语素上可以表示各种语法意义。而汉语是孤立语，语素构成了汉语的词，语素和语素的组合方式，构成了数以万计的新词。由于这种差异使维吾尔族、哈萨克族学生在学习汉语词汇的过程中困难重重。另外汉语中同形同音不同义的语素的存在使汉语学习难上加难。李建军（2006）分析了语素教学在预科汉语教学阶段的重要作用，探讨了词汇教学中引入语素教学的几种方法。王周炎、卿雪华（2004）认为词汇教学应以语素为基础。陈俊羽（2006）认为在语素教学的指导下，满足了学生理性学习愿望的同时，又充分调动了学生的主观能动性。
但是我们可以看到汉语语素意识的研究主要集中在汉语儿童和留学生语素意识和偏误分析上，还未有研究不同汉语水平段的预科学生语素意识特点的文献。维吾尔族、哈萨克族预科不同汉语水平段的学生其语素意识是否相同？是否随着汉语水平的提高而提高？
通过语素意识的研究，使我们的汉语教学的研究不仅仅停留在列举现象、分析偏误、通过教学经验查找原因寻求对策的层面上。探讨维吾尔族、哈萨克族预科学生的语素意识，以便更好地促进我们的汉语教学，为我们的汉语教学提供科学的依据和保障，进一步促进学生汉语水平的提高。
2研究方法
2.1被试
新疆农业大学2015级预科生，通过入校的MHK分班考试分为三个汉语水平段。基础班的学生选取了34名，初级班的学生选取35名，中级班的学生选取了34名，合计103名。基础班学生入校时MHK的成绩在100分以下（不包含口语），初级班学生入校MHK的成绩在101-180分，中级班学生入校MHK成绩在180分以上。同时，基础班高考汉语平均成绩为59.09分，中级班的平均成绩比基础班高了将近20分，为89.29分，初级班平均分为69.41分，从中也可以确认这三组被试的汉语水平确实存在從低到高的差异。
2.2语素意识实验材料
所有语素测验的实验材料都是双音节词汇，实验材料选自被试正在使用的《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》。该部分实验分为两个部分，第一部分是要求学生对每对词中同形的语素意思是否相同进行判断，意思一致在后面括号打“√”。意思不一致的打“×”。如“同学”和“同桌”，两个“同”意义相同，在后面括号打“√”如“黑板”和“老板”，两个“板”意义不同，在后面括号打“×”。共16组词语，其中8道判断为对，8道为错。对一题得1分，答错不计分，共16分。
第二部分要求被试指出双音节词语中哪个字决定了整个词的意思，如“桌子”中的“桌”决定了该词的意思，要求被试把决定词语意思的语素圈出来。共有10道题目，对一题得1分，答错不计分，共10分。
2.3实验设计和程序
本研究采用单因素被试间设计，即自变量为汉语水平，有三种水平，基础水平、初级水平、中级水平。语素意识测验成绩为因变量。
3结果与分析
语素意识结果：
上述结果表明在语素意识测验中，基础班正确率最低为0.71，初级班和中级班正确率显著高于基础班，分别为0.82，0.85。经检验基础班与初级班和中级班之间的差异显著，（p<0.05）。初级班与中级班之间的差异不显著，（p>0.05）。由此可见，汉语水平和语素意识之间是一一对应的关系，汉语水平越低，语素意识越差。
4讨论
4.1预科学生汉语语素意识的特点 在汉语中语素是最基本的单位。语素具有自由性、灵活性的特点，它可以独立成词，也可以构成新的词。根据苑春法（1998）研究结果显示：语素在构成二字名词、动词、形容词时语素义保持原来的意义的比例都在85%以上，由此可以看出语素在构词时意义绝大多数保持不变。但是测后对被试进行调查发现：基础班的学生在上预科之前的汉语教师在词汇教学时基本上用的是翻译法，只注重汉语词汇整体意义的解释，而忽视了对词中各个语素义的解释，导致学生不知道词中每个语素都有自己独立的意义，更不知道能从语素的结合中推导出新词的意义。因此对语素不是那么敏感，所以基础班在语素测验中的成绩才为0.71，是三个汉语水平段中最低的。初级班和中级班分别有17%和22%的学生在预科之前的汉语学习中接触过语素分析法，他们认为利用语素学习要比整词学习更有效果，特别是中级班的学生认为通过语素扩展新词的方法让他们感觉到汉语词汇其实并没有那么难掌握，是有规律可循的语言。因此，初级班和中级班的学生在语素意识方面更敏感、准确率更高。
4.2对于预科汉语教学的启示
由于母语和汉语系统的不同影响到了预科语素意识的发展，因而在平时的预科汉语教学中最好能够将汉语的特点结合母语的特点，有针对性地开展语素教学。预科汉语词汇教学要遵循实用性的原则，就是该教学方法最大限度地被学生理解。在预科汉语教学的整个过程中要重视语素教学，为了快速扩大词汇量，教师应該先教构词能力较强的语素，充分利用词的内部结构，让学生充分重视核心词的表义作用，更好地掌握汉语词汇的“义”和“形”。同时，我们的教材应该体现语素教学，将语素与复合词教学结合起来，交给学生科学掌握汉语词汇的方法。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社出社，2002.248-249.
[2]张琦.留学生汉语语素的意识的发展及其与阅读能力的关系[D].北京语言大学硕士论文，2006.
[3]郝美玲.汉语儿童词素意识的发展[D].北京师范大学博士论文，2003.
[4]吴思娜，舒华，刘燕茹.语素意识在儿童汉语阅读中的作用[J].心理与行为研究，2005，3（1）：35-38.
[5]常云.汉语儿童英语语素意识与阅读学习的关系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（4）：103-107.
[6]陈俊羽，杨春.语素教学在对外汉语词汇教学中的实验研究[J].玉溪师范学院学报，2011，（7）：54-57.
[7]郝美玲，张伟.语素意识在留学生汉字学习中的作用[J].汉语学习，2006，（2）：60-65.
[8]常云.语素意识对留学生汉语阅读的作用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（7）：109-111.
[9]李建军.预科汉语词汇教学应引入语素教学[J].语言与翻译（汉文），2006，（4）：61-63.
[10]王周炎，卿雪华.语素教学是对外汉语词汇教学的基础[J].云南师范大学学报，2004，（05）：39-42.
[11]陈俊羽.关于建立语素教学的几点意见[J].云南师范大学学报，2006，（06）：28-31.
[12]苑春法，黄昌宁.基于语素数据库的汉语语素及构词研究[J].语言文字应用，1998，（03）：86-91.
作者简介：
第一作者：吴晓丽（1980—），女，汉，学历：硕士；职称：讲师；研究方向：双语教学。
第二作者：卿育红（1989—），女，汉，学历：硕士；职称：助教；研究方向：双语教学。
基金项目：自治区普通高校人文社科重点研究基地新疆少数民族双语教育研究中心项目（040414C04）。