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现代教育理念认为，“最有效的学习是学生对学习的过程的体验，它能给予学生自主构建知识的空间，激发学生的思维。”这里的“体验”就是指学生在实际的生活情景中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，而体验学习，则是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动构建属于自己的知识结构。我在教学中注重引导学生主动从生活中体验，实践，收到了好的效果。
联系生活，在体验中建构知识
每节课开始的引题就好比戏的序幕，如果设计和安排得合理，就能引发学生的兴趣，开启思维的闸门。同时，《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……因此，在教学过程中，我就着手挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际，使学生发现数学就在自己身边，体验数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣。
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物中，人的生活中，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材进行生活化，课堂就就会充满生活气息，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到学习数学的价值，从而提高学习的积极性。
体验生活，理解知识
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。因此数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流”。在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系。
例如：在教学“圆柱的侧面积和体积”时，通常的教学模式是就圆柱论圆柱，就公式论公式，而对于如油桶、牙杯、油瓶、热水瓶等，“为什么都做成圆柱体”这一简单却不为人十分注意的生活现象却很少去思考。为此，我让学生开展讨论：“除了美观以外，是否有其他数学因素”?学生的答案五花八门，都还说不到点子上。我让学生将此问题留作课外去讨论思考。后来，在一次野炊时，我给每小组一根长100米的绳子，要他们在地面围一个平面图形作为本小组的活动大本营，看哪一组围成的图形面积最大。学生通过分小组活动，围成了正方形、长方形、三角形和圆形等，再通过讨论、比较、计算得出：当周长一样时围成的各平面图形以圆形面积最大。反过来思考，当平面图形面积相同时，以圆形周长最小，让学生明白在同样容积的不同容器中，如果容器的高度和底面积一样，那么侧面积所需材料以圆柱状的最省。教学“表面积，体积”时，我组织学生展开讨论：计算物体的容积与制作某种物体的用料时，哪种该用“进一法”取近似值，哪种该用“去尾法”取近似值，为什么?联系生活实际来说明。教学“面积与面积单位”时，为让学生准确认识1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我让学生联系自己的指甲、手掌、课桌面来联想、思维、记忆：物体上哪部分的面积大约是1平方厘米(指甲)，哪部分的面积大约是1平方分米(手掌)，教室里什么的面积大约是l平方米(2张桌面等)。教学“量与计量”时，我让学生逐一去量一量操场、教室、书桌、课本、以及家中各种家具的长宽，分别认识各自相关的单位。
总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让学生亲身体验数学就在自己身边，感受到自己的任何活动都可以有数学思维进行思考。当师生习惯于把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学的思维和眼光来思考的时候，数学教学和儿童生活便融合了学生就会逐渐养成用数学思想方法去观察生活，认识世界的习惯。这样，学生的思维能力在一次次的锻炼中提高、发展，达到较高的思维水平。
服务生活，在实践中享受乐趣
“最好的学习动机是学生对所学习的内容产生浓厚的兴趣。只有学生对数学学习发生浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和自主参与学习的动机。
例如，为了在实践中培养发展学生的自主意识、创新意识，我组织了这样一次教学活动。课题是：为老师新建的一幢房子的地面装修出谋献策，要求是既美观又省钱实惠。各小组开始测量各室地面的长、宽，求出面积，并开始做市场调查。最后，各种方案各自的适用性尽显其中：第一种方案是铺地板术(冬暖夏凉，档次高，牢固美观)只需资金70×100=7000(元)，不贵；第二种方案是可选用价廉一些的普通地板木，只需一半资金：70×50=3500(元)(考虑到我买房子经济紧张)；第三种方案是厨房饭厅选用花岗岩，客厅、卧室等选用板木，只需资金：10×50+60×100=6500(元)、既经济又适于搞卫生。与学生生活密切相关的数学实践活动，激起了学生高涨的学习热情。学生不仅明确解题方向，而且在做测量和调查时完全是融入不同的生活要求于自己的数学学习。学生正是借助了亲身体验生活中的经验，才解决了不一般的题目，这节课也取得了不一般的效果。因此，教学中我除了注重选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考、探索数学问题。让学生体验“做”数学的乐趣，从而也培养了学生的创新能力和实践能力，有效地激发他们进一步学习的兴趣。
总之，体验学习充分展现了以人为本的教学理念，我们要确立学生的主体地位。重示学生的生活经验，引导学生主动参与学习的全过程，从已有的知识出发学习数学，理解数学，体验数学，在体验中思考，要体验中创造，要体验中发展，在体验中快乐。
联系生活，在体验中建构知识
每节课开始的引题就好比戏的序幕，如果设计和安排得合理，就能引发学生的兴趣，开启思维的闸门。同时，《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……因此，在教学过程中，我就着手挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际，使学生发现数学就在自己身边，体验数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣。
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物中，人的生活中，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材进行生活化，课堂就就会充满生活气息，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到学习数学的价值，从而提高学习的积极性。
体验生活，理解知识
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。因此数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流”。在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系。
例如：在教学“圆柱的侧面积和体积”时，通常的教学模式是就圆柱论圆柱，就公式论公式，而对于如油桶、牙杯、油瓶、热水瓶等，“为什么都做成圆柱体”这一简单却不为人十分注意的生活现象却很少去思考。为此，我让学生开展讨论：“除了美观以外，是否有其他数学因素”?学生的答案五花八门，都还说不到点子上。我让学生将此问题留作课外去讨论思考。后来，在一次野炊时，我给每小组一根长100米的绳子，要他们在地面围一个平面图形作为本小组的活动大本营，看哪一组围成的图形面积最大。学生通过分小组活动，围成了正方形、长方形、三角形和圆形等，再通过讨论、比较、计算得出：当周长一样时围成的各平面图形以圆形面积最大。反过来思考，当平面图形面积相同时，以圆形周长最小，让学生明白在同样容积的不同容器中，如果容器的高度和底面积一样，那么侧面积所需材料以圆柱状的最省。教学“表面积，体积”时，我组织学生展开讨论：计算物体的容积与制作某种物体的用料时，哪种该用“进一法”取近似值，哪种该用“去尾法”取近似值，为什么?联系生活实际来说明。教学“面积与面积单位”时，为让学生准确认识1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我让学生联系自己的指甲、手掌、课桌面来联想、思维、记忆：物体上哪部分的面积大约是1平方厘米(指甲)，哪部分的面积大约是1平方分米(手掌)，教室里什么的面积大约是l平方米(2张桌面等)。教学“量与计量”时，我让学生逐一去量一量操场、教室、书桌、课本、以及家中各种家具的长宽，分别认识各自相关的单位。
总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让学生亲身体验数学就在自己身边，感受到自己的任何活动都可以有数学思维进行思考。当师生习惯于把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学的思维和眼光来思考的时候，数学教学和儿童生活便融合了学生就会逐渐养成用数学思想方法去观察生活，认识世界的习惯。这样，学生的思维能力在一次次的锻炼中提高、发展，达到较高的思维水平。
服务生活，在实践中享受乐趣
“最好的学习动机是学生对所学习的内容产生浓厚的兴趣。只有学生对数学学习发生浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和自主参与学习的动机。
例如，为了在实践中培养发展学生的自主意识、创新意识，我组织了这样一次教学活动。课题是：为老师新建的一幢房子的地面装修出谋献策，要求是既美观又省钱实惠。各小组开始测量各室地面的长、宽，求出面积，并开始做市场调查。最后，各种方案各自的适用性尽显其中：第一种方案是铺地板术(冬暖夏凉，档次高，牢固美观)只需资金70×100=7000(元)，不贵；第二种方案是可选用价廉一些的普通地板木，只需一半资金：70×50=3500(元)(考虑到我买房子经济紧张)；第三种方案是厨房饭厅选用花岗岩，客厅、卧室等选用板木，只需资金：10×50+60×100=6500(元)、既经济又适于搞卫生。与学生生活密切相关的数学实践活动，激起了学生高涨的学习热情。学生不仅明确解题方向，而且在做测量和调查时完全是融入不同的生活要求于自己的数学学习。学生正是借助了亲身体验生活中的经验，才解决了不一般的题目，这节课也取得了不一般的效果。因此，教学中我除了注重选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考、探索数学问题。让学生体验“做”数学的乐趣，从而也培养了学生的创新能力和实践能力，有效地激发他们进一步学习的兴趣。
总之，体验学习充分展现了以人为本的教学理念，我们要确立学生的主体地位。重示学生的生活经验，引导学生主动参与学习的全过程，从已有的知识出发学习数学，理解数学，体验数学，在体验中思考，要体验中创造，要体验中发展，在体验中快乐。