良好的课堂气氛能够极大地提高课堂教学的效率，而课堂教学中互动教学是营造良好课堂气氛的重要因素。但做好这点其实并不容易，我们在互动教学的实施过程中经常出现冷场现象：教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，而学生却在座位上一脸茫然，不知所措；当教师提出问题后，教室里鸦雀无声，教师在讲台前焦急地等待着回应，怎么办？笔者在多年的教学实践中，对成人英语教学冷场产生的原因和应对策略进行一些探讨。
　　在以往的英语教学过程中，教师“重教轻学”，课堂上师生的交往方式局限在“单向交往型”（教师单方面向学生传递信息）和“双向交往型”（教师和学生之间传递信息）。著名教育家洛扎诺夫的暗示教学法告诉我们：学生有赖于人与人之间的相互关系。因此，我们在课堂上采用互动学习的形式，解决大班授课制“班大人多”的矛盾，并将这种形式作为一种学习手段，以促进英语教学的实现。这个学习过程即“英语互动学习（Interactive Learning）”。在英语互动教学过程中，课堂上师生的交往形式由原来的单向交往型和双向交往型发展为立体化的多向交往型（教师与学生之间、学生与学生之间均可交流信息）。这种交往方式的积极变化不仅充分体现了学生的主体在发挥着促进作用，而且也是英语学习交际的客观需要。
　　一、成人英语课堂互动教学冷场的原因
　　1.学习动机的不端正造成学生无法成为英语课堂互动教学的参与者。成人学习英语的动机相对复杂，有为提高自身素质，增强社会竞争力而刻苦学的，也有为拿文凭和应付考试学的，而后者可能为数不少。许多学员本身基础较差，在英语课堂学习中没有积极性和主动性，只希望期末老师划定范围，临时突击，应付过关，没有把大学英语作为一门实践性的语言进行学习。当老师组织学生进行课堂讨论时，由于对授课的内容不熟悉，或者对授课的方式不适应，往往感到无话可说。
　　2.焦虑紧张等情绪造成学生无法成为大学英语课堂互动教学的参与者。学生在大学英语课堂互动学习中，始终存在焦虑心理和紧张心理。当课堂讨论展开的时候，总是等别人先说，恐先争后不乏其人。
　　3.互动话题的单调和枯燥无法激起学生学习的兴趣，造成学生无法成为课堂互动教学的参与者。良好的互动话题能够刺激学生讨论的欲望，使学生能够积极参与到英语教学活动中去。而一些陈旧的、过时的话题容易造成大学英语教学互动的冷场。
　　二、如何避免成人英语课堂互动教学的冷场现象
　　首先，抓好教学前的准备，逐渐培养学生英语学习的正确观念。可以在授课之前要求学生对课堂互动的话题进行准备，使他们对授课内容有所了解，也可以指定学生进行课堂发言。由于班级的学生往往存在较大的个体差异，分配问题的时候要针对不同学生的英语水平进行分配，让不同英语水平的学生都能有开口说话的机会，逐渐培养学生学习的积极性、主动性和创造性，以减少冷场。
　　其次，在课堂授课过程中建立良好的师生互动关系。良好的师生关系是成功上好一堂大学英语互动课的关键。教师应以平等、和谐的课堂教学氛围缓解学生的焦虑心理，以自身情感来鼓励学生积极参与课堂教学，以愉快的情绪带动学生的学习热情。
　　再次，互动话题选择要注意知识性和趣味性相结合的原则。如果选择的话题超过学生现有的知识水平和认知能力，就会引起学生反感，产生厌恶情绪。要想让学生参与互动教学，所选择的互动话题就必须对学生来说是有意义的，能够激起学生参与互动的兴趣。如果教师提出的互动话题仅仅局限于教材，不能和学生的生活相结合，就会造成学生对互动话题产生隔阂感以至于漠视。例如，在授课过程中，在谈论到环境保护的话题时，就要联系学生的生活谈论身边和周围哪些行为是破坏环境，以及怎样将这些建议反映给相关的部门等。
　　最后在设计互动话题时，还要考虑如何形成问题的层次性，促使互动话题的逐步深入，让学生觉得有话可说。再以上述话题为例，如果只是划定内容让学生谈论如何有效保护环境，就显得内容比较单调，学生就会感觉无话可说，或者无从说起，造成教学互动的冷场。(作者单位：江西省赣州广播电视大学)
　　□责任编辑：许雅健