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高中语文必修本将课文后面的“练习”定名为“研讨与练习”。名称的变化，体现了对语文教学与以往不同的要求。如何在有限的教学时间内，有效利用“研讨与练习”，提高课堂效率，是使用课标教材不能不认真面对的问题。
从表面看，“研讨与练习”也是由一道道“习题”构成的，按照教师以往处理练习的习惯，从处理目的上，多是将它作为学生学习完课文内容后的一种检测；从接受者的处理方式上，它更强调学生独立完成，但是，探究一下“研讨与练习”的内容构成，这种习惯未免偏颇。
“研讨”，就是研究和讨论、研究探讨，是讨论，就要强调学生的“对话”——与老师的对话、与同学的对话、与文本的对话。“研讨与练习”强调的是学生的参与意识，主动学习精神，应该独立思考，交流探讨完成；它是动态的，既注重结果，也注重过程；是研究，就超越了对课文内容的简单检测与复习，更注重对学生思维的训练。
一、课前使用
（1）指导学生预习
由于“研讨与练习”紧扣阅读教学，多层面、多层次地向学生提供表达交流的实践机会，对于不同的题型，我们可以选择在不同的时机来使用它：“内容理解型”题目，由于它强调全面理解、整体感知课文，所以在上课之前，可以把它作为学生的预习提示或预习要求。具体来说，可以让学生根据“研讨与练习”题目或疏通字词、或理清全篇结构，列出提纲。
例如，必修五第一单元《林教头风雪山神庙》后，“研讨与练习”第一题如下设置：
林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点（如“路遇李小二”“火烧草料场”），理清情节发展的脉络。
这是一篇古典小说，对于小说教学，在课前预习中让学生理清小说的情节结构，对后面的教学非常有必要，在布置预习时，我让学生根据这一题先理情节，再把握小说人物形象。学生根据这一题的要求和实例，很快就梳理出文章情节发展脉络：
路遇店小二→买刀寻仇→接管草料场→山神庙报仇→雪夜上梁山
同时对于小说“逼”这一主题，也有初步认识。
（2）帮助老师备课
“研讨与练习”体现了教材编写理念，所以教师在备课之前，在充分熟悉课文的前提下，参考“研讨与练习”，能够在备课时把握重难点，做到有的放矢。
例如，必修四第四单元《廉颇蔺相如列传》课后第一题：
熟悉课文，说说课文中主要写了哪几件大事，从中可以看出廉颇、蔺相如各有什么样的性格特点。
《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，梳理事件、理解人物形象及人物刻画艺术是本文重点之一，这一题不仅有利于准确把握传记类文学作品教学的重难点，也有利于老师合理安排教学流程。
再如必修二第三单元《游褒禅山记》课后第一题：
这篇文章在游记的基础上偏重说理，记叙和议论紧密结合，前后照应。试仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的记叙与第3段的议论前后照应的语句以及第3段的结论。
按题目内容，我们在安排授课时，将第一自然段和第四自然段放在一起讲，将第二自然段和第三自然段放在一起讲，内容连贯，记叙议论衔接鲜明，学生更易于接受理解。
二、课中穿插使用
我们在分析“课后练习”的名称变化时就已经了解到，变更后的名称说明了其非课后性，体现了新课改中倡导学生“自主、合作、探究”的学习理念。根据“研讨与练习”具体内容，我们可以在教学过程中灵活穿插使用。
例如，教授陶渊明《归去来兮辞（并序）》，为了领会诗人的情感与志向，领略诗中所表现的遗世独立的精神，在讲授正文时，我结合课后第三题“翻译下列句子，并体会这些句子的表达效果”，引导学生反复诵读品味，涵泳讨论重点字词，来把握文章的情感。我带领学生理解品析关键句子“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。”学生很快就抓住了“安”“趣”这两个词，然后我对这两个词做进一步的引申，让学生理解“安”，除了解释为“安乐”外，还可以解释为“安闲”“安适”，“趣”可理解为情趣，这样一个悠然自得、悠闲的人物就出现在我们面前了，我继续让学生反复吟诵这两句，学生很快就又抓住了一个“傲”字，再结合前面的几个生活片段，一个傲岸不羁，回归田园后悠然自得的诗人形象就出现在我们面前了。通过引入这一题，陶渊明误入官场的悔恨、回归田园的急迫、回归后的欣喜与自得就易于被学生理解。
在课堂中有效使用“研讨与练习”可以侧重一些品味语言型的题目，例如必修一第一单元《诗两首》课后第三题，必修二第一单元《故都的秋》课后第二题等。
三、课后使用来培养学生能力
新课程特别强调培养学生对课文的个性化解读。我们在使用“研讨与练习”时，对于“拓展开放型”题目的解决，可以放在课后，让学生思考探究讨论，培养学生的个性化阅读能力。
例如，必修四《苏轼词两首》课后第四题：
这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。
苏轼在黄州期间曾经写下了关于赤壁的前后《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，这几篇作品是苏轼“乌台诗案”后心路历程的一个反映，这一时期是苏轼思想成熟的一个重要阶段。教授完《苏轼词两首》后，我将这几篇作品印发给学生，让学生课余时间搜集资料，课堂上组织学生探究讨论，学生通过讨论逐步认识到，苏轼尽管有中国知识分子普遍存在的仕途不畅后的苦闷与彷徨，但也有乐观旷达、乐天知命的精神。这样的讨论，不仅有助于学生对苏轼儒佛道汇通的精神个性的把握，也有利于学生能力的培养。
此外，我们在使用“研讨与练习”时，还可以根据不同学情，或全用，或选用，或改用，对于一些与课本衔接比较紧的内容，能在对话中及时完成的内容，可以根据实际全用或选用。
总之，作为重要的教学资源，“研讨与练习”体现了新课标的要求，充分认识到它的重要性，合理的加以利用，是能够增强我们的教学效果的。
[作者通联：曾召辉，湖北红安县大赵家高中；王佩，湖北红安县第一中学]
从表面看，“研讨与练习”也是由一道道“习题”构成的，按照教师以往处理练习的习惯，从处理目的上，多是将它作为学生学习完课文内容后的一种检测；从接受者的处理方式上，它更强调学生独立完成，但是，探究一下“研讨与练习”的内容构成，这种习惯未免偏颇。
“研讨”，就是研究和讨论、研究探讨，是讨论，就要强调学生的“对话”——与老师的对话、与同学的对话、与文本的对话。“研讨与练习”强调的是学生的参与意识，主动学习精神，应该独立思考，交流探讨完成；它是动态的，既注重结果，也注重过程；是研究，就超越了对课文内容的简单检测与复习，更注重对学生思维的训练。
一、课前使用
（1）指导学生预习
由于“研讨与练习”紧扣阅读教学，多层面、多层次地向学生提供表达交流的实践机会，对于不同的题型，我们可以选择在不同的时机来使用它：“内容理解型”题目，由于它强调全面理解、整体感知课文，所以在上课之前，可以把它作为学生的预习提示或预习要求。具体来说，可以让学生根据“研讨与练习”题目或疏通字词、或理清全篇结构，列出提纲。
例如，必修五第一单元《林教头风雪山神庙》后，“研讨与练习”第一题如下设置：
林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点（如“路遇李小二”“火烧草料场”），理清情节发展的脉络。
这是一篇古典小说，对于小说教学，在课前预习中让学生理清小说的情节结构，对后面的教学非常有必要，在布置预习时，我让学生根据这一题先理情节，再把握小说人物形象。学生根据这一题的要求和实例，很快就梳理出文章情节发展脉络：
路遇店小二→买刀寻仇→接管草料场→山神庙报仇→雪夜上梁山
同时对于小说“逼”这一主题，也有初步认识。
（2）帮助老师备课
“研讨与练习”体现了教材编写理念，所以教师在备课之前，在充分熟悉课文的前提下，参考“研讨与练习”，能够在备课时把握重难点，做到有的放矢。
例如，必修四第四单元《廉颇蔺相如列传》课后第一题：
熟悉课文，说说课文中主要写了哪几件大事，从中可以看出廉颇、蔺相如各有什么样的性格特点。
《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，梳理事件、理解人物形象及人物刻画艺术是本文重点之一，这一题不仅有利于准确把握传记类文学作品教学的重难点，也有利于老师合理安排教学流程。
再如必修二第三单元《游褒禅山记》课后第一题：
这篇文章在游记的基础上偏重说理，记叙和议论紧密结合，前后照应。试仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的记叙与第3段的议论前后照应的语句以及第3段的结论。
按题目内容，我们在安排授课时，将第一自然段和第四自然段放在一起讲，将第二自然段和第三自然段放在一起讲，内容连贯，记叙议论衔接鲜明，学生更易于接受理解。
二、课中穿插使用
我们在分析“课后练习”的名称变化时就已经了解到，变更后的名称说明了其非课后性，体现了新课改中倡导学生“自主、合作、探究”的学习理念。根据“研讨与练习”具体内容，我们可以在教学过程中灵活穿插使用。
例如，教授陶渊明《归去来兮辞（并序）》，为了领会诗人的情感与志向，领略诗中所表现的遗世独立的精神，在讲授正文时，我结合课后第三题“翻译下列句子，并体会这些句子的表达效果”，引导学生反复诵读品味，涵泳讨论重点字词，来把握文章的情感。我带领学生理解品析关键句子“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。”学生很快就抓住了“安”“趣”这两个词，然后我对这两个词做进一步的引申，让学生理解“安”，除了解释为“安乐”外，还可以解释为“安闲”“安适”，“趣”可理解为情趣，这样一个悠然自得、悠闲的人物就出现在我们面前了，我继续让学生反复吟诵这两句，学生很快就又抓住了一个“傲”字，再结合前面的几个生活片段，一个傲岸不羁，回归田园后悠然自得的诗人形象就出现在我们面前了。通过引入这一题，陶渊明误入官场的悔恨、回归田园的急迫、回归后的欣喜与自得就易于被学生理解。
在课堂中有效使用“研讨与练习”可以侧重一些品味语言型的题目，例如必修一第一单元《诗两首》课后第三题，必修二第一单元《故都的秋》课后第二题等。
三、课后使用来培养学生能力
新课程特别强调培养学生对课文的个性化解读。我们在使用“研讨与练习”时，对于“拓展开放型”题目的解决，可以放在课后，让学生思考探究讨论，培养学生的个性化阅读能力。
例如，必修四《苏轼词两首》课后第四题：
这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。
苏轼在黄州期间曾经写下了关于赤壁的前后《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，这几篇作品是苏轼“乌台诗案”后心路历程的一个反映，这一时期是苏轼思想成熟的一个重要阶段。教授完《苏轼词两首》后，我将这几篇作品印发给学生，让学生课余时间搜集资料，课堂上组织学生探究讨论，学生通过讨论逐步认识到，苏轼尽管有中国知识分子普遍存在的仕途不畅后的苦闷与彷徨，但也有乐观旷达、乐天知命的精神。这样的讨论，不仅有助于学生对苏轼儒佛道汇通的精神个性的把握，也有利于学生能力的培养。
此外，我们在使用“研讨与练习”时，还可以根据不同学情，或全用，或选用，或改用，对于一些与课本衔接比较紧的内容，能在对话中及时完成的内容，可以根据实际全用或选用。
总之，作为重要的教学资源，“研讨与练习”体现了新课标的要求，充分认识到它的重要性，合理的加以利用，是能够增强我们的教学效果的。
[作者通联：曾召辉，湖北红安县大赵家高中；王佩，湖北红安县第一中学]