社区教育高质量发展的理论解析

来源 :职教论坛 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xiangqi520
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
在我国经济由高速发展转向高质量发展的大背景下,教育高质量发展成为教育发展的必然选择。《中国教育现代化2035》提出要“推动各级教育高水平高质量普及”,党的十九届五中全会及国家“十四五”规划都明确了“建设高质量教育体系”的任务要求,从而揭示了我国教育进入了高质量发展的新阶段,社区教育当然也不例外。在此背景下,如何有效推进社区教育高质量发展,关键是对社区教育高质量发展有一个全面认识和准确把握。研究表明,社区教育高质量发展内涵,在理念上体现了新时代的发展要求,在供给上体现了高水平的教学服务,在机制上
其他文献
以“茶文化与茶艺”课程为例,分析目前高职院校教学中存在的问题,在全国职业院校技能大赛教学能力比赛背景下,从积极培养教学团队、有效贯彻思想政治教育理念、合理运用信息化技术、加强师资培养力度等方面进行探索,提高教学质量.
新时代,推进幼儿师专学前专业集群课程体系建设不仅是构建高质量学前教育标准体系的应然之义,也是提升学生综合能力的实然选择,更是培养学前专业应用型人才的必然要求。幼儿师专学前专业集群课程体系建设具有整体性、发展性、实践性与协调性的特征,彰显出线性与多元相统一、技能与素养相兼顾、知识与经验相融通、内部与外部相联通的内涵品质。新时代推进幼儿师专学前专业集群课程体系建设需坚持“三位一体”“三型融合”“三维设置”和“三方协同”的四重行动路向,树立“前瞻引领”的课程建设理念,建立“一专多能”的人
2020年这个春天,太不一般。  央视主持人白岩松在以“抗击新冠肺炎疫情”为主题的演讲中说:中国有两个职业是带“德”的,一个是医生,一个是教师。医生要负责人们的肉体健康,而教师要负责人们的精神健康。教师的职责是教书育人,面对疫情期间的众生百相,作为数学教师的我们应进一步叩问与思考:数学育人,要育怎样的人?数学育人,又怎样育人?带着疑惑,带着混沌,也带着期待,我读了华应龙老师的著作———《教育要给学
英语听力课程是商务英语专业学生的主要课程,是学生商务英语应用能力的体现。学好商务英语听力,对提高学生各方面的英语水平都很有帮助。因此,本文讨论并探究商务英语听力课堂中学生学习和教师教学中所存在的问题,并设想提出合理可行的解决办法,以求取得更好的教学效果,以提高商务英语专业学生在真实场景下的听力实践能力。
近几年,国家对产业学院建设的政策供给渐成体系,但在政策的理解与转化方面,尤其在成熟的产业学院模式构建方面,缺少实质性推进。以产业学院形式推进产教融合,促进职业教育改革创新、高质量发展,不仅需要中央顶层设计,还需要地方政府和相关院校因地制宜,研究产业学院建设新机制需求,特别是在政府多部门协调与产权制度明晰方面形成合力,促进新机制生产。除此以外,职业院校应深度挖掘资源禀赋,专注禀赋利用,潜心禀赋培植,特色发展,错位发展,探索形成独特、成熟、富有成效的产业学院模式。
随着信息技术的高速发展,信息化教学能力成为职业院校教师最重要的职业素质与核心竞争力,提升教师信息化教学能力也成为一项系统工程。突破当前职业院校教师信息化教学能力发展中教师教学意识淡薄、创新能力不足以及学校培训体系缺失、环境建设不完善的困境,应从教师个人和学校主体两个层面着力:转变观念,提高信息化教学意识;健全体系,确保信息化教学能力培训质量;以赛促新,促进信息化教学创新能力提升;优化环境,夯实信息化教学能力发展根基。
职业教育作为我国现代教育体系的重要组成部分,承担着高水平技能人才培养的重任。为建设一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良,基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍,推进“技能中国行动”,建设制造强国、质量强国、技能中国,职业院校须落实立德树人根本任务,坚持三全育人、知行合一与工匠精神的培育。须以经济发展为导向,围绕产业升级转型需求,探索乡村振兴战略下的职教方案,激发技能人才的创新活力,提高职业教育与经济社会发展的匹配度。须构建“校企命运共同体”,进一步完善产教融合机制,在“双循环”
进入高质量发展的新阶段,产业学院作为深化产教融合校企合作的新形式和新样态,为形成具有中国特色的职业教育发展模式作出了有益探索,但在实践过程中,形式化、表面化等问题较严重,产教融不进去、深不下去的现象还较突出,有必要厘清产业学院设计的政策初衷,加强对产业学院本质特征的理论研究,才能通过这个“小切口”推动“大改革”,取得预期成效。打造产业学院的根本原因在于学校职业教育脱离了工作现场,需要寻求企业合作才能达成教育目标,造就具有完整知识结构的技术技能人才。实体化是产业学院发展的理想状态,实体化发展意即推动
隶属于人力资源和社会保障部门的技师学院,是在技工学校、高级技工学校基础之上发展而成的,以培养高技能人才为主要目标的职业院校。各地技师学院之间尚未“同名同级别”,与高职院校相比也未实现“同城同待遇”。“根据高等学校设置制度规定,将符合条件的技师学院纳入高等学校序列”政策提出以来,目前尚无实质进展。技师学院“高等化”须打破“门户之见”,既不能为了追求学历而弱化既有技能优势,也不能刻意样本独立而忽略师生权利和公平发展。需要全面分析各地技师学院举办高等职业教育的实践,促进技师学院组织转型与办学
新知识生产模式强调知识生产的“异质性”“应用情境性”“跨学科性”和“自我反思性”,这些特征和发展趋势影响了国家和社会对新时代职业人才培养模式的认识度和重视度。知识生产模式的转变改变传统职业教育课程建设,淡化了“为知识而知识的学术旨趣”的课程价值取向,强化了“跨学科开放性融合”的课程体系框架构建,打破了“以学术理论知识导向”的课程内容设置,转变了“以知识传授习得”为主导的课程组织实施形态,改变了“同质类结果性”的课程质量评价。新知识生产模式下,课程适应性建设应坚持工作任务