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【摘 要】新课程改革提出了以生为本这一教育理念，并且主张在课堂上采用合作、自主、探究式学习模式，让学生养成勤于思考、动手实践的良好学习习惯，促进学生分析、解决问题能力的提升。小组合作学习作为新课改提倡的教学理念，在教育领域广受关注，本文对基于合作学习构建高中物理高效课堂的策略展开了研究。
【关键词】高中;物理;合作学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0132-02
合作学习主要指在教学中，按照学生的学习能力、性格特点、认知水平以及特长将学生合理分组，让学生在课堂上通过组内讨论、组间合作探究等方式形成良好的参与，这不仅能够提高学生学习的自主性，还能有效锻炼学生的思维能力，让学生在合作中实现思维碰撞，有效优化教学，发展学生的合作能力。合作学习是对传统教学模式的改革与创新，将其应用于高中物理课堂，能够有效突破传统物理教学的弊端，让学生在合作学习、自主探究、合作思考中掌握物理知识，有效优化高中物理教学。
1 高中物理教学中合作学习模式应用的意义
合作学习是以小组为单位的一种学习方式，也是教育领域中十分重要的一种教学模式，采用合作学习模式开展教学，是让学生以小组为单位交流、探讨所学知识。教师在这一过程中需要尊重学生的主体地位，充分发挥指导作用，结合教学内容以及教学目的提出问题、点燃学生思维[1]。相较于其他教学方式，合作学习有助于师生之间的有效互动与交流，能为学生构造出一个生动且有趣的物理课堂。新课改主张以学生发展为根本，而合作学习模式的有效构建，不仅能让学生学习科学文化知识，同时还有助于学生间、师生间的沟通与互动，这对学生的全面发展意义非常。传统模式下的高中物理教学，常常是教师在讲，学生仅扮演听课者的角色，难以有效发挥自身的主观能动性。在基于合作学习的物理课堂中，每一位学生都能够参与课堂学习，教师与学生之间的沟通也能变得越发便利，能有效突出学生的主体地位、满足新课改的教学新理念，有效优化高中物理教学。
2 高中物理合作学习模式应用现状
2.1 合作学习流于表面
在物理课堂中应用合作学习模式，不仅能满足如今教学环境提出的新要求，也是有效提高学生学习效率、促进教师教学水平提升的关键。分析高中物理合作学习模式应用现状可发现，合作学习流于表面，实施效果并不乐观。这体现在教学模式过于形式化、缺少实质性内容;大多数教师都没有亲身实践，而是将引进网络上的名师讲解作为教学创新;对合作学习模式生搬硬套，没有结合学生实际情况因材施教，无法有效达到预期的教学效果。此外，还有部分教师在课堂上直接提出问题让学生自行讨论，在学生合作讨论结束之后，也没有及时询问结果，甚至还有部分学生借着讨论的名义与同伴聊天。这些都导致合作学习流于表面，难以有效发挥对物理教学的促进作用，不利于学生的物理学习与发展[2]。
2.2 合作学习界限模糊
合作学习并不适用于所有情况，部分教师在高中物理合作学习模式实践期间，没有对界限进行合理的把握，降低了合作学习的效率。合作学习是以小组为单位、学生间相互合作解决问题的学习模式，主张以合作学习的形式来提高学生的学习效率以及合作能力。教师在应用时需要把握适度原则，不能任何物理课中都采用合作学习模式，否则会起到反向效果。
2.3 小组分工不明确
物理合作学习模式应用中，合作学习小组构建属于第一要素，可在课堂中，却存在小组分工不够明确等现象，导致合作学习流于形式，虽然名义上是小组学习，但在小组学习中，一些学生参与的积极性不高、态度散漫，小组内部分工也并不明确。这使学生容易在合作学习中出现相互推脱责任等现象，甚至使学生对学习产生抵触心理，不利于学生的合作学习与发展。
3 高中物理合作学习模式应用的原则
3.1 突出学生的主体地位
传统高中物理教学以教师为主体，学生以被动接受物理知识为主，对物理学习的兴趣不足。合作学习模式与传统教学模式不同，其主张将课堂还给学生，在物理课堂中推动学生在合作讨论、思维碰撞中发现、分析并且解决问题。在这一过程中，学生自然能够从之前的知识的被动接受者转变成为主动学习者;教师则能成为学生学习的辅助者，有效协助学生发现物理学习的乐趣，帮助学生更好地感受物理课程的魅力，促进学生构建较为完善的知识体系，有效掌握恰当的物理学习方式[3]。由此可见，在高中物理教学中应用合作学习模式时，教师一定要突出学生的主体地位，只有让学生主体作用有效发挥，才能真正促进学生合作、探究与互動，发挥合作学习的价值。
3.2 以合作为核心
小组合作学习模式实施过程中“合作”是核心，教师需要让学生在合作探究中解决问题，意识到只有组员共同合作才能有效解决问题，这不仅能够促进学生对于物理知识的把握，同时还能有效提高学生的人际交往能力、沟通协调能力，对学生今后的发展意义重大。教师在应用合作学习模式进行教学时，一定要将“合作”作为课堂构建的核心，将其贯穿于教学全过程，在教学物理知识的同时，注重学生合作能力的培养，这样才能真正为学生构建出高效的物理课堂模式。
3.3 以问题为导向，实践为基础
合作学习的目的是让学生在问题分析、讨论以及实践过程中寻找知识的本质以及解决问题的方式。在高中物理教学中应用合作学习模式时，教师一定要以“问题”为导向、实践为基础，真正让学生有内容可以分析与探究，这样才能有效加深学生对教学内容的理解，最大程度地提升教学效果。
4 构建基于合作学习的高中物理高效课堂的策略
4.1 合理构建合作学习小组 在高中物理教学中，为有效保障合作学习模式的顺利实施，首要任务就是为学生构建一个合理的合作学习小组，合作学习是以“合作”为核心的教学模式，只有确保分组的合理性才能为之后合作学习的顺利实施打好基础。在小组人数方面，通常要维持在3—6人，人数过多不利于小组的管理，人数过少又会影响学生的思想交流。在合作小组成员构成这一方面，可以按照“组内异质，组间同质”这一原则，安排各个小组的组内成员，确保小组设计的合理性，充分发挥每一位学生的学习积极性，让学生主动发表自己的看法和意见，有效促进合作学习模式的顺利实施。
4.2 构建合理合作学习方案
高中物理合作学习模式应用中，教师还需要为学生构建出合理的合作学习方案。合作学习主张学生主体作用的发挥，所以需要按照以人为本理念来激发学生的学习积极性与主动性。教师在采用合作学习模式进行教学时，可结合教学内容、教学计划以及物理教学规律，充分了解学生各方面的能力以及素养，从学生角度出发制订合理且科学的合作学习方案，有效保证全体学生均能在课堂上相应提高自身的物理能力。如在进行“太阳能综合利用”这一内容的教学时，可按照学生对太阳能的认知情况，引导学生采用模型研究的方式，指导学生对太阳能综合利用进行探究，还可以引导学生在合作过程中联系实际生活展开思考，进一步提升学生的理解和感知能力，有效发挥高中物理合作学习模式的应用价值，促进学生在课堂上得到发展和提升。
4.3 精心选择合作学习内容
高中物理合作学习模式应用中，教师还需要在教学前做好准备，及时对教材内容、学生学习诉求进行研究，以此为学生提供可供讨论、具有探索价值的研究内容，同时增强物理教学的趣味性。这样才能有效提升学生的物理知识探究欲望，挖掘学生的物理合作探究潜能，为合作学习活动的顺利实施打好基础。如在开展“电磁波及其应用”的教学时，在合理分组后，向学生提出如下问题：“电磁波在实际生活中应用较为广泛，可是我们却无法有效感知它，这是为什么？日常生活中的电磁波使用具有哪些效果？电磁波对我们的身体会造成什么影响？”由此有效激发的学生合作探究欲望，让各个小组都能在问题有效指导下开展合作分析与问题解决，促进学生对教学内容的把握，发挥合作学习模式的应用价值。
综上所述，合作学习是一种十分有效的课堂学习方式，能够让学生在合作探究中深入学习，深化对所学内容的理解和把握，有效突破物理学習重难点，促使学生更好地掌握物理知识，发展学生的物理学科核心素养，让学生在高效课堂中得到提升与发展。
【参考文献】
[1]周玉东.关于高中物理合作学习模式的探讨[J].读写算：教育教学研究，2015（14）.
[2]吕继山.小组合作学习在构建高中物理高效课堂中的运用[J].新课程研究，2019（25）.
[3]谢秋菊，刘朝明.互动技术支持的课堂小组合作学习模式研究——以高中物理课堂教学为例[J].教育信息技术，2019（Z1）.
【关键词】高中;物理;合作学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0132-02
合作学习主要指在教学中，按照学生的学习能力、性格特点、认知水平以及特长将学生合理分组，让学生在课堂上通过组内讨论、组间合作探究等方式形成良好的参与，这不仅能够提高学生学习的自主性，还能有效锻炼学生的思维能力，让学生在合作中实现思维碰撞，有效优化教学，发展学生的合作能力。合作学习是对传统教学模式的改革与创新，将其应用于高中物理课堂，能够有效突破传统物理教学的弊端，让学生在合作学习、自主探究、合作思考中掌握物理知识，有效优化高中物理教学。
1 高中物理教学中合作学习模式应用的意义
合作学习是以小组为单位的一种学习方式，也是教育领域中十分重要的一种教学模式，采用合作学习模式开展教学，是让学生以小组为单位交流、探讨所学知识。教师在这一过程中需要尊重学生的主体地位，充分发挥指导作用，结合教学内容以及教学目的提出问题、点燃学生思维[1]。相较于其他教学方式，合作学习有助于师生之间的有效互动与交流，能为学生构造出一个生动且有趣的物理课堂。新课改主张以学生发展为根本，而合作学习模式的有效构建，不仅能让学生学习科学文化知识，同时还有助于学生间、师生间的沟通与互动，这对学生的全面发展意义非常。传统模式下的高中物理教学，常常是教师在讲，学生仅扮演听课者的角色，难以有效发挥自身的主观能动性。在基于合作学习的物理课堂中，每一位学生都能够参与课堂学习，教师与学生之间的沟通也能变得越发便利，能有效突出学生的主体地位、满足新课改的教学新理念，有效优化高中物理教学。
2 高中物理合作学习模式应用现状
2.1 合作学习流于表面
在物理课堂中应用合作学习模式，不仅能满足如今教学环境提出的新要求，也是有效提高学生学习效率、促进教师教学水平提升的关键。分析高中物理合作学习模式应用现状可发现，合作学习流于表面，实施效果并不乐观。这体现在教学模式过于形式化、缺少实质性内容;大多数教师都没有亲身实践，而是将引进网络上的名师讲解作为教学创新;对合作学习模式生搬硬套，没有结合学生实际情况因材施教，无法有效达到预期的教学效果。此外，还有部分教师在课堂上直接提出问题让学生自行讨论，在学生合作讨论结束之后，也没有及时询问结果，甚至还有部分学生借着讨论的名义与同伴聊天。这些都导致合作学习流于表面，难以有效发挥对物理教学的促进作用，不利于学生的物理学习与发展[2]。
2.2 合作学习界限模糊
合作学习并不适用于所有情况，部分教师在高中物理合作学习模式实践期间，没有对界限进行合理的把握，降低了合作学习的效率。合作学习是以小组为单位、学生间相互合作解决问题的学习模式，主张以合作学习的形式来提高学生的学习效率以及合作能力。教师在应用时需要把握适度原则，不能任何物理课中都采用合作学习模式，否则会起到反向效果。
2.3 小组分工不明确
物理合作学习模式应用中，合作学习小组构建属于第一要素，可在课堂中，却存在小组分工不够明确等现象，导致合作学习流于形式，虽然名义上是小组学习，但在小组学习中，一些学生参与的积极性不高、态度散漫，小组内部分工也并不明确。这使学生容易在合作学习中出现相互推脱责任等现象，甚至使学生对学习产生抵触心理，不利于学生的合作学习与发展。
3 高中物理合作学习模式应用的原则
3.1 突出学生的主体地位
传统高中物理教学以教师为主体，学生以被动接受物理知识为主，对物理学习的兴趣不足。合作学习模式与传统教学模式不同，其主张将课堂还给学生，在物理课堂中推动学生在合作讨论、思维碰撞中发现、分析并且解决问题。在这一过程中，学生自然能够从之前的知识的被动接受者转变成为主动学习者;教师则能成为学生学习的辅助者，有效协助学生发现物理学习的乐趣，帮助学生更好地感受物理课程的魅力，促进学生构建较为完善的知识体系，有效掌握恰当的物理学习方式[3]。由此可见，在高中物理教学中应用合作学习模式时，教师一定要突出学生的主体地位，只有让学生主体作用有效发挥，才能真正促进学生合作、探究与互動，发挥合作学习的价值。
3.2 以合作为核心
小组合作学习模式实施过程中“合作”是核心，教师需要让学生在合作探究中解决问题，意识到只有组员共同合作才能有效解决问题，这不仅能够促进学生对于物理知识的把握，同时还能有效提高学生的人际交往能力、沟通协调能力，对学生今后的发展意义重大。教师在应用合作学习模式进行教学时，一定要将“合作”作为课堂构建的核心，将其贯穿于教学全过程，在教学物理知识的同时，注重学生合作能力的培养，这样才能真正为学生构建出高效的物理课堂模式。
3.3 以问题为导向，实践为基础
合作学习的目的是让学生在问题分析、讨论以及实践过程中寻找知识的本质以及解决问题的方式。在高中物理教学中应用合作学习模式时，教师一定要以“问题”为导向、实践为基础，真正让学生有内容可以分析与探究，这样才能有效加深学生对教学内容的理解，最大程度地提升教学效果。
4 构建基于合作学习的高中物理高效课堂的策略
4.1 合理构建合作学习小组 在高中物理教学中，为有效保障合作学习模式的顺利实施，首要任务就是为学生构建一个合理的合作学习小组，合作学习是以“合作”为核心的教学模式，只有确保分组的合理性才能为之后合作学习的顺利实施打好基础。在小组人数方面，通常要维持在3—6人，人数过多不利于小组的管理，人数过少又会影响学生的思想交流。在合作小组成员构成这一方面，可以按照“组内异质，组间同质”这一原则，安排各个小组的组内成员，确保小组设计的合理性，充分发挥每一位学生的学习积极性，让学生主动发表自己的看法和意见，有效促进合作学习模式的顺利实施。
4.2 构建合理合作学习方案
高中物理合作学习模式应用中，教师还需要为学生构建出合理的合作学习方案。合作学习主张学生主体作用的发挥，所以需要按照以人为本理念来激发学生的学习积极性与主动性。教师在采用合作学习模式进行教学时，可结合教学内容、教学计划以及物理教学规律，充分了解学生各方面的能力以及素养，从学生角度出发制订合理且科学的合作学习方案，有效保证全体学生均能在课堂上相应提高自身的物理能力。如在进行“太阳能综合利用”这一内容的教学时，可按照学生对太阳能的认知情况，引导学生采用模型研究的方式，指导学生对太阳能综合利用进行探究，还可以引导学生在合作过程中联系实际生活展开思考，进一步提升学生的理解和感知能力，有效发挥高中物理合作学习模式的应用价值，促进学生在课堂上得到发展和提升。
4.3 精心选择合作学习内容
高中物理合作学习模式应用中，教师还需要在教学前做好准备，及时对教材内容、学生学习诉求进行研究，以此为学生提供可供讨论、具有探索价值的研究内容，同时增强物理教学的趣味性。这样才能有效提升学生的物理知识探究欲望，挖掘学生的物理合作探究潜能，为合作学习活动的顺利实施打好基础。如在开展“电磁波及其应用”的教学时，在合理分组后，向学生提出如下问题：“电磁波在实际生活中应用较为广泛，可是我们却无法有效感知它，这是为什么？日常生活中的电磁波使用具有哪些效果？电磁波对我们的身体会造成什么影响？”由此有效激发的学生合作探究欲望，让各个小组都能在问题有效指导下开展合作分析与问题解决，促进学生对教学内容的把握，发挥合作学习模式的应用价值。
综上所述，合作学习是一种十分有效的课堂学习方式，能够让学生在合作探究中深入学习，深化对所学内容的理解和把握，有效突破物理学習重难点，促使学生更好地掌握物理知识，发展学生的物理学科核心素养，让学生在高效课堂中得到提升与发展。
【参考文献】
[1]周玉东.关于高中物理合作学习模式的探讨[J].读写算：教育教学研究，2015（14）.
[2]吕继山.小组合作学习在构建高中物理高效课堂中的运用[J].新课程研究，2019（25）.
[3]谢秋菊，刘朝明.互动技术支持的课堂小组合作学习模式研究——以高中物理课堂教学为例[J].教育信息技术，2019（Z1）.