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【摘 要】 如何提高教育教学质量，如何進行小学语文新课程的教育改革？如何引领学生走进灵动的语文课堂？这是语文老师都感兴趣、值得讨论的话题。身为语文教师，我没有停止过对语文课程与教学改革的思考，没有停止过对新课程理论的学习，更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。
【关键词】 课程标准；课堂教学；创新
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
近年来，全新的语文学习观走进了广大师生的视野，小学语文课堂教学也日趋开放、活跃。我校在县领导提出的“构建高效课堂”的大形势下，提出了“先学后教，合作探究，当堂训练，当堂达标”的教学模式。也使我们的语文课堂教学焕发出了生机与活力。如何引领学生走进灵动的语文课堂？我结合自己的教学实践进行了如下探索：
一、体验、感悟，让学生与文中人物共鸣
新的教学理念告诉我们，过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。
语文老师要尊重学生阅读的主体地位，尊重他们在阅读过程中的体验、感受、理解和期待，这样才能引导他们深入体验、感悟，与课文中的人物产生共鸣。
语文学习本来就是个性化很强的学习过程，不同的学生会有不同的体验，面对同一问题产生不同的理解。体验性学习能让学生感悟文本深层的东西，有利于课文的深度理解，对故事情节或人物形象形成个性化的体验感受，在学生心灵上留下不易磨灭的烙印。我们的课改中的“先学后教”就给予了学生足够的时间来读书，去体验课本的内涵。只有让学生认真读课文，用心体验，尽情涵咏，才能读出课文中的“味”来，与文中人物产生共鸣。
二、发挥想象，让学生与文本共染
语文课堂在发展学生语言能力的同时，更要发展想象力，培养学生的创造潜能。
例如在教学中设计的当堂检测中，有一个理解“脱鞋绾裤”，我在教学时，没有单纯停留在识字记忆的层面，而是让学生联系上下文，在语言应用中加深理解，巩固。有一位同学说：“老师，下雨了，我家院子里的水太大，妈妈就要脱鞋绾裤，然后过河似的出去。”教室里同学听后，笑了，笑声中留下的事牢固的记忆。
教学《钓鱼的启示》一课，美丽的夜晚，父亲和儿子都有想象的空间。我引导学生展开想象，点燃学生想象的热情。有了教材这个载体，学生就可以将生活积累与课文中的信息融为一体，从与文本共染。
三、实践，让学生学会生活
实践出真知。课程标准提倡学生在实践中学语文、用语文。
如果说异彩纷呈的社会生活为学生学好语文提供了天然的布景，那么，创造性地开展各类语文活动，培养学生的实践能力，则是沟通课堂内外的纽带。如在学习《一个小村庄的故事》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生以所在的地域为阵地，利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想，应采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生联手写出考察报告。通过调查走访，学生纷纷提出了合理，可行的建议与措施。如开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从我做起，从身边的小事做起，把废旧物品重新再利用；自办小报，将收集到的文字资料、图片做成展板，利用双休日走上街头进行“爱我家园，保护地球、人人有责”，的义务宣传；利用纳米技术处理污水、废气；给环保部门写建议信：严肃立法，保护水资源；以童话的形式再现环境污染的严峻现实。
语文与生活的紧密联系在口语交际教学中体现的尤为突出。教学口语交际的内容时，先确定了几个话题，给学生10分钟做准备，然后让学生进行交流，合作中，发现学生的好多都是出乎我的意料的。
原来，只要给学生空间，他们便能用生活中的经验，用事实说话，锻炼语文的实践能力。
四、积累，让学生与知识共舞
学生只有拥有丰富的语文知识积累，才会在以后的发展中有后劲，享受到语文给自己带来的快乐。平常教学中，我总是想方设法扩大学生的阅读信息量，培养学生积累的意识，教他们学会积累的方法。
在班内，我们开展的“课前两分钟”的活动，让学生讲故事，背课文，背弟子规，读日记，读优秀习作，读名言，为了让学生形成积累的习惯，我还让学生自己积累，展示积累本，调动学生积累的积极性，让学生感受到积累带来的效益和乐趣。
五、结语
当然，语文教学要彻底摆脱历史的羁绊，还有很长的路要走。王崧舟老师曾说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐……”这样的课堂，我们感受灵动，感受生命的价值，我们只要积极开拓进取，不断探索创新，语文课堂就会焕发出灵动的魅力。
【关键词】 课程标准；课堂教学；创新
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
近年来，全新的语文学习观走进了广大师生的视野，小学语文课堂教学也日趋开放、活跃。我校在县领导提出的“构建高效课堂”的大形势下，提出了“先学后教，合作探究，当堂训练，当堂达标”的教学模式。也使我们的语文课堂教学焕发出了生机与活力。如何引领学生走进灵动的语文课堂？我结合自己的教学实践进行了如下探索：
一、体验、感悟，让学生与文中人物共鸣
新的教学理念告诉我们，过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。
语文老师要尊重学生阅读的主体地位，尊重他们在阅读过程中的体验、感受、理解和期待，这样才能引导他们深入体验、感悟，与课文中的人物产生共鸣。
语文学习本来就是个性化很强的学习过程，不同的学生会有不同的体验，面对同一问题产生不同的理解。体验性学习能让学生感悟文本深层的东西，有利于课文的深度理解，对故事情节或人物形象形成个性化的体验感受，在学生心灵上留下不易磨灭的烙印。我们的课改中的“先学后教”就给予了学生足够的时间来读书，去体验课本的内涵。只有让学生认真读课文，用心体验，尽情涵咏，才能读出课文中的“味”来，与文中人物产生共鸣。
二、发挥想象，让学生与文本共染
语文课堂在发展学生语言能力的同时，更要发展想象力，培养学生的创造潜能。
例如在教学中设计的当堂检测中，有一个理解“脱鞋绾裤”，我在教学时，没有单纯停留在识字记忆的层面，而是让学生联系上下文，在语言应用中加深理解，巩固。有一位同学说：“老师，下雨了，我家院子里的水太大，妈妈就要脱鞋绾裤，然后过河似的出去。”教室里同学听后，笑了，笑声中留下的事牢固的记忆。
教学《钓鱼的启示》一课，美丽的夜晚，父亲和儿子都有想象的空间。我引导学生展开想象，点燃学生想象的热情。有了教材这个载体，学生就可以将生活积累与课文中的信息融为一体，从与文本共染。
三、实践，让学生学会生活
实践出真知。课程标准提倡学生在实践中学语文、用语文。
如果说异彩纷呈的社会生活为学生学好语文提供了天然的布景，那么，创造性地开展各类语文活动，培养学生的实践能力，则是沟通课堂内外的纽带。如在学习《一个小村庄的故事》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生以所在的地域为阵地，利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想，应采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生联手写出考察报告。通过调查走访，学生纷纷提出了合理，可行的建议与措施。如开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从我做起，从身边的小事做起，把废旧物品重新再利用；自办小报，将收集到的文字资料、图片做成展板，利用双休日走上街头进行“爱我家园，保护地球、人人有责”，的义务宣传；利用纳米技术处理污水、废气；给环保部门写建议信：严肃立法，保护水资源；以童话的形式再现环境污染的严峻现实。
语文与生活的紧密联系在口语交际教学中体现的尤为突出。教学口语交际的内容时，先确定了几个话题，给学生10分钟做准备，然后让学生进行交流，合作中，发现学生的好多都是出乎我的意料的。
原来，只要给学生空间，他们便能用生活中的经验，用事实说话，锻炼语文的实践能力。
四、积累，让学生与知识共舞
学生只有拥有丰富的语文知识积累，才会在以后的发展中有后劲，享受到语文给自己带来的快乐。平常教学中，我总是想方设法扩大学生的阅读信息量，培养学生积累的意识，教他们学会积累的方法。
在班内，我们开展的“课前两分钟”的活动，让学生讲故事，背课文，背弟子规，读日记，读优秀习作，读名言，为了让学生形成积累的习惯，我还让学生自己积累，展示积累本，调动学生积累的积极性，让学生感受到积累带来的效益和乐趣。
五、结语
当然，语文教学要彻底摆脱历史的羁绊，还有很长的路要走。王崧舟老师曾说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐……”这样的课堂，我们感受灵动，感受生命的价值，我们只要积极开拓进取，不断探索创新，语文课堂就会焕发出灵动的魅力。