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【文本解读】
《夜宿山寺》是统编本二年级上册第七单元的第一课，此诗是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高处的独特感受。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云;后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。
李白诗风豪放雄健，想象极其丰富。此诗寥寥数笔，却字字惊人。表现在朗读上富于声调与心理变化。因此，本课着眼朗读，着重在多种形式的朗读中总结方法，以期学生在古诗朗读中能够举一反三，触类旁通。
【教学目标】
1.学生运用字理识字、查字典等多种方法，能够认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字;能够理解“危楼”含义。
2.运用自读、对读等多种朗读方法，能正确、流利朗读古诗;并初步掌握五言诗的节奏规律，尝试读出古诗意境。
3.通过朗读、节拍、吟唱等多种方式，激发学生朗读古诗文的兴趣，热爱古诗文。
【教学过程】
一、了解作者，解读诗题
师：对于李白，我们并不陌生。这些诗，你还记得吗？（出示《赠汪伦》《望庐山瀑布》）
（生齐读）
师：对于李白，你都了解他什么呢？
生：李白字太白，是唐代诗人。
生：他被称为“诗仙”。
生：他的诗都非常大气。
师：没错，李白是唐代伟大的诗人，他的诗大多豪放雄健。今天，我们将再学习一首李白的诗，题目是——（出示）
生：《夜宿山寺》。
师：仔细观察图片，“宿”是什么意思？（出示象形字
“■”）
生：我觉得是住宿的意思。因为在这个房间里，有一张床，还有一个人。
师：你观察得真仔细！“宿”就是“住”的意思。
师：谁能像这样，为“寺”组个词呢？
生：寺庙。
师：现在你理解诗题的含义
了吗？
生：李白夜里住在山上的寺
庙里。
师：所以，我们可以借助组词的方法理解诗题。李白夜里住在山上的寺庙里，看到了什么，又想到了什么呢？接下来，让我们一起走进这首古诗吧！
二、多种形式，熟读古诗
师：古诗朗读挑战第一关：自
由朗读古诗，要求读准字音。同桌之间相互检查，看看谁读得更准确，更流利。
（生朗读古诗，相互正音）
师：现在，哪位同学愿意读给大家听？
生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
师：你读得太棒啦，正確又流利。
师：我们在朗读一首古诗的时候，第一个要求就是读准——
生：字音。
（师板书：字音）
师：这首古诗你们已经读得既正确又流利了。看来第一关难不倒大家。现在我们挑战第二关。你们来听老师读，听也是有任务的——你们仔细听老师是在哪里停顿的。（范读）
生：老师是在每句诗的前两个字后面停顿的。
师：你非常善于倾听。所以，这首诗就是2/3停顿，（出示停顿符号）现在你们自己来试试，在读准字音的同时，读出这首诗的节奏。
生：危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。
师：这就是我们朗读古诗的第二个要求：读出——
生：节奏。
（师板书：节奏）
【教学意图：通过学生自由朗读、齐读、对读、教师范读等多种形式，让学生清楚地知道朗读古诗的前两个层次分别是：读准字音、读出节奏。这两个层次要求较为简单，学生易于理解，对于第三个层次的“读出意境”也起到了很好的铺垫作用。】
三、品味古诗，读出意境
1.从视觉上体会“楼之高”并练习朗读
师：第三关挑战升级。同学们，闭上眼睛再听老师读，看看你眼前出现了一幅怎样的画面。
生：美好的夜晚，有一座特别高的寺庙，还有满天的星辰。
师：我听到这位同学说了一个关键词，这是一座什么样的楼？（生：高楼。）可是诗中写的是“危楼”，那“危”是什么意思？
生：高的意思。
生：我觉得是危险的意思。
师：当我们不知道这个字的意思时，可以通过哪种方式知道？
生：查字典。
师：从字典的解释中找一找，
“危”是什么意思？（出示“危”的字典释义）
生：高的，陡的。
师：所以，“危楼”就是高楼，
“危”就是——
生：高。
师：诗中哪个词语直接写出了楼之高？
生：高百尺。
师：百尺，相当于现在的10层楼。在那个年代，真的有这么高的楼吗？
生：没有吧。
师：明明没有这么高，李白却这样写，这是什么样的写法？
生：夸张。
师：李白的哪些诗中也有这样的写法？
生：飞流直下三千尺。桃花潭水深千尺。
师：假如你是李白，登上山顶的高楼，你会怎么读出这句诗？
生：危楼高百尺。
师：将“高”字读得更响亮一些。（范读）
生：危楼高百尺。（重读“高”）
师：还有哪个词语可以看出楼之高？
生：摘星辰。
师：好像一伸手就能摘到天上的星辰，这个山寺可真高啊！闭上眼睛，想着这个画面，试着背一背这两句。 生：危楼高百尺，手可摘星辰。
2.从听觉上体会“楼之高”并练习朗读
师：站在这么美妙浪漫的地
方，李白本该跟你们一样，闭上眼睛高声朗诵一番，可是他却——
生：不敢高声语。
师：李白为什么不敢大声说话？
生：怕惊扰到天上的神仙。
师：站在楼上说话都会惊扰到天上的神仙，说明这座楼——
生：高。
师：那如何读这两句才不会打扰到他们？
生：（悄悄地朗读）不敢高声语，恐惊天上人。
师：后两句不仅仅表现出了楼之高，还让我们感受到了大诗人李白的奇妙想象力。
3.回顾古诗，感受意境
师：（出示整首诗）在这短短的一首诗里，李白有一个字用了两次，哪位同学的火眼金睛发现了？
生：高。
师：（标红两个“高”字）同样都是“高”，这个字在这首诗里的意思有什么不同？
生：第一个“高”是指楼高。
师：所以前两句我们要读出高楼的——
生：气势。
师：没错，那第二个“高”字呢？
生：第二个“高”字是指声音的高低，李白不敢大声说话，因为他怕惊扰到天上的仙人。
师：非常准确！那后两句我们怎么读才不会惊扰到天上的仙人？
生：读得小声一点。
生：我觉得还要读得小心一
点，读出悄悄的感觉来。
师：原来你们都是李白。现在你就站在这样一座高楼上，你会怎么读这首诗？谁来试试？
生：不敢高声语，恐惊天上人。
师：你有没有过不敢大声说话的经历？
生：有，我妈妈睡午觉的时候，我偷偷开冰箱，蹑手蹑脚地不敢发出声音。
师：带着这种感觉，再来读一读。
（体验李白登高的感受，读
出第一、二句和第三、四句不同的语气语调。）
师：这就是朗读古诗第三层次的要求：读出——
生：意境。
（师板书：意境）
师：全班起立，现在我们都是李白，登上山顶寺庙的这座高楼，一起站在高楼上齐读这首古诗，可以借助板书上的关键词吟诵。
生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
师：读的时候，我们还可以加上手势，通过手势高低读出不同的声调和心理。
【教学意图：读出古诗的意境
对于二年级的学生来说，存在难度。在这一环节上，通过对古诗当中两个“高”字的对比，让学生明确体会到“危楼高百尺”的气势与“不敢高声语”的幽静，并通过朗读体现出来。为学生提供适当的“抓手”，搭建朗读的阶梯，才能让学生真正體会古诗的意境，并通过朗读有所展现。】
四、拓展朗读，激发兴趣
1.学以致用，练习朗读
师：（出示学过的《静夜思》和《池上》）通过学习《夜宿山寺》，我们已经知道，朗读古诗要做到哪几点？
生：读准字音，读出节奏，读出意境。
师：现在运用这节课所学的朗读古诗的方法，尝试朗读这两首古诗。
（生自由朗读）
师：谁先来说说《静夜思》表达的又是李白什么样的感情？
生：思念家乡的感情。
师：那你能运用我们刚刚学的方法，来尝试朗读吗？
生：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。
师：不仅读出了节奏，还把“思故乡”读得绵延不断，读出了李白思乡的感情！
（生齐读《静夜思》）
师：那《池上》这首诗又是讲的什么事情？作者又是一种怎样的心情？
生：这首诗讲的是一个小孩去偷采白莲，但回来的路上不知道隐藏自己的踪迹，因为船后的浮萍划出了一道痕迹。
生：所以这首诗很欢快，很可爱。
师：那我们就要把这首诗欢快可爱的情感读出来，并且读准字音，读出节奏。
生：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
2.拓展方法，激发兴趣
师：古诗除了朗读以外，还可以怎么读？
生：打节拍。
生：唱出来。
师：我们用手打着节拍来朗
读，自己试一试。
（生用手展示《夜宿山寺》不同节拍的朗读）
师：除了打着节拍读，我们还可以把古诗吟唱出来。
（师出示课件。生观看吟唱视频，了解古诗吟唱的方式。跟随视频一起吟唱。）
3.总结方法，一课一得
师：我们每节课都有不同的收获，今天学完这首古诗，关于朗读古诗你有哪些收获呢？
生：我知道了朗读古诗有三
个层次：读准字音、读出节奏、读出意境。
生：朗读古诗时，还可以打着节拍读。
生：古诗还可以通过吟唱的方式表现出来。
师：老师非常开心，因为每位同学都有自己的收获。这节课就要结束了，但我们的古诗诵读才刚刚开始。希望通过这节课，大家都能爱上古诗，爱上朗读。
【教学意图：朗读古诗，我们一概的要求是让学生“读好”。但“好”对于学生来说，是抽象的。因此，在秉持“授人以鱼，不如授人以渔”原则的基础上，我将朗读古诗的要求与标准具体化：字音、节奏、意境。在朗读的过程中，提供适当的支架，循序渐进，梯级上升。在最后，拓展已学过的另外两首古诗作为练习，让学生尝试用本节课所学的方法去朗读古诗，做到举一反三。】
（作者单位：北京亦庄实验
小学）
责任编辑 田 晟
《夜宿山寺》是统编本二年级上册第七单元的第一课，此诗是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高处的独特感受。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云;后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。
李白诗风豪放雄健，想象极其丰富。此诗寥寥数笔，却字字惊人。表现在朗读上富于声调与心理变化。因此，本课着眼朗读，着重在多种形式的朗读中总结方法，以期学生在古诗朗读中能够举一反三，触类旁通。
【教学目标】
1.学生运用字理识字、查字典等多种方法，能够认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字;能够理解“危楼”含义。
2.运用自读、对读等多种朗读方法，能正确、流利朗读古诗;并初步掌握五言诗的节奏规律，尝试读出古诗意境。
3.通过朗读、节拍、吟唱等多种方式，激发学生朗读古诗文的兴趣，热爱古诗文。
【教学过程】
一、了解作者，解读诗题
师：对于李白，我们并不陌生。这些诗，你还记得吗？（出示《赠汪伦》《望庐山瀑布》）
（生齐读）
师：对于李白，你都了解他什么呢？
生：李白字太白，是唐代诗人。
生：他被称为“诗仙”。
生：他的诗都非常大气。
师：没错，李白是唐代伟大的诗人，他的诗大多豪放雄健。今天，我们将再学习一首李白的诗，题目是——（出示）
生：《夜宿山寺》。
师：仔细观察图片，“宿”是什么意思？（出示象形字
“■”）
生：我觉得是住宿的意思。因为在这个房间里，有一张床，还有一个人。
师：你观察得真仔细！“宿”就是“住”的意思。
师：谁能像这样，为“寺”组个词呢？
生：寺庙。
师：现在你理解诗题的含义
了吗？
生：李白夜里住在山上的寺
庙里。
师：所以，我们可以借助组词的方法理解诗题。李白夜里住在山上的寺庙里，看到了什么，又想到了什么呢？接下来，让我们一起走进这首古诗吧！
二、多种形式，熟读古诗
师：古诗朗读挑战第一关：自
由朗读古诗，要求读准字音。同桌之间相互检查，看看谁读得更准确，更流利。
（生朗读古诗，相互正音）
师：现在，哪位同学愿意读给大家听？
生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
师：你读得太棒啦，正確又流利。
师：我们在朗读一首古诗的时候，第一个要求就是读准——
生：字音。
（师板书：字音）
师：这首古诗你们已经读得既正确又流利了。看来第一关难不倒大家。现在我们挑战第二关。你们来听老师读，听也是有任务的——你们仔细听老师是在哪里停顿的。（范读）
生：老师是在每句诗的前两个字后面停顿的。
师：你非常善于倾听。所以，这首诗就是2/3停顿，（出示停顿符号）现在你们自己来试试，在读准字音的同时，读出这首诗的节奏。
生：危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。
师：这就是我们朗读古诗的第二个要求：读出——
生：节奏。
（师板书：节奏）
【教学意图：通过学生自由朗读、齐读、对读、教师范读等多种形式，让学生清楚地知道朗读古诗的前两个层次分别是：读准字音、读出节奏。这两个层次要求较为简单，学生易于理解，对于第三个层次的“读出意境”也起到了很好的铺垫作用。】
三、品味古诗，读出意境
1.从视觉上体会“楼之高”并练习朗读
师：第三关挑战升级。同学们，闭上眼睛再听老师读，看看你眼前出现了一幅怎样的画面。
生：美好的夜晚，有一座特别高的寺庙，还有满天的星辰。
师：我听到这位同学说了一个关键词，这是一座什么样的楼？（生：高楼。）可是诗中写的是“危楼”，那“危”是什么意思？
生：高的意思。
生：我觉得是危险的意思。
师：当我们不知道这个字的意思时，可以通过哪种方式知道？
生：查字典。
师：从字典的解释中找一找，
“危”是什么意思？（出示“危”的字典释义）
生：高的，陡的。
师：所以，“危楼”就是高楼，
“危”就是——
生：高。
师：诗中哪个词语直接写出了楼之高？
生：高百尺。
师：百尺，相当于现在的10层楼。在那个年代，真的有这么高的楼吗？
生：没有吧。
师：明明没有这么高，李白却这样写，这是什么样的写法？
生：夸张。
师：李白的哪些诗中也有这样的写法？
生：飞流直下三千尺。桃花潭水深千尺。
师：假如你是李白，登上山顶的高楼，你会怎么读出这句诗？
生：危楼高百尺。
师：将“高”字读得更响亮一些。（范读）
生：危楼高百尺。（重读“高”）
师：还有哪个词语可以看出楼之高？
生：摘星辰。
师：好像一伸手就能摘到天上的星辰，这个山寺可真高啊！闭上眼睛，想着这个画面，试着背一背这两句。 生：危楼高百尺，手可摘星辰。
2.从听觉上体会“楼之高”并练习朗读
师：站在这么美妙浪漫的地
方，李白本该跟你们一样，闭上眼睛高声朗诵一番，可是他却——
生：不敢高声语。
师：李白为什么不敢大声说话？
生：怕惊扰到天上的神仙。
师：站在楼上说话都会惊扰到天上的神仙，说明这座楼——
生：高。
师：那如何读这两句才不会打扰到他们？
生：（悄悄地朗读）不敢高声语，恐惊天上人。
师：后两句不仅仅表现出了楼之高，还让我们感受到了大诗人李白的奇妙想象力。
3.回顾古诗，感受意境
师：（出示整首诗）在这短短的一首诗里，李白有一个字用了两次，哪位同学的火眼金睛发现了？
生：高。
师：（标红两个“高”字）同样都是“高”，这个字在这首诗里的意思有什么不同？
生：第一个“高”是指楼高。
师：所以前两句我们要读出高楼的——
生：气势。
师：没错，那第二个“高”字呢？
生：第二个“高”字是指声音的高低，李白不敢大声说话，因为他怕惊扰到天上的仙人。
师：非常准确！那后两句我们怎么读才不会惊扰到天上的仙人？
生：读得小声一点。
生：我觉得还要读得小心一
点，读出悄悄的感觉来。
师：原来你们都是李白。现在你就站在这样一座高楼上，你会怎么读这首诗？谁来试试？
生：不敢高声语，恐惊天上人。
师：你有没有过不敢大声说话的经历？
生：有，我妈妈睡午觉的时候，我偷偷开冰箱，蹑手蹑脚地不敢发出声音。
师：带着这种感觉，再来读一读。
（体验李白登高的感受，读
出第一、二句和第三、四句不同的语气语调。）
师：这就是朗读古诗第三层次的要求：读出——
生：意境。
（师板书：意境）
师：全班起立，现在我们都是李白，登上山顶寺庙的这座高楼，一起站在高楼上齐读这首古诗，可以借助板书上的关键词吟诵。
生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
师：读的时候，我们还可以加上手势，通过手势高低读出不同的声调和心理。
【教学意图：读出古诗的意境
对于二年级的学生来说，存在难度。在这一环节上，通过对古诗当中两个“高”字的对比，让学生明确体会到“危楼高百尺”的气势与“不敢高声语”的幽静，并通过朗读体现出来。为学生提供适当的“抓手”，搭建朗读的阶梯，才能让学生真正體会古诗的意境，并通过朗读有所展现。】
四、拓展朗读，激发兴趣
1.学以致用，练习朗读
师：（出示学过的《静夜思》和《池上》）通过学习《夜宿山寺》，我们已经知道，朗读古诗要做到哪几点？
生：读准字音，读出节奏，读出意境。
师：现在运用这节课所学的朗读古诗的方法，尝试朗读这两首古诗。
（生自由朗读）
师：谁先来说说《静夜思》表达的又是李白什么样的感情？
生：思念家乡的感情。
师：那你能运用我们刚刚学的方法，来尝试朗读吗？
生：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。
师：不仅读出了节奏，还把“思故乡”读得绵延不断，读出了李白思乡的感情！
（生齐读《静夜思》）
师：那《池上》这首诗又是讲的什么事情？作者又是一种怎样的心情？
生：这首诗讲的是一个小孩去偷采白莲，但回来的路上不知道隐藏自己的踪迹，因为船后的浮萍划出了一道痕迹。
生：所以这首诗很欢快，很可爱。
师：那我们就要把这首诗欢快可爱的情感读出来，并且读准字音，读出节奏。
生：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
2.拓展方法，激发兴趣
师：古诗除了朗读以外，还可以怎么读？
生：打节拍。
生：唱出来。
师：我们用手打着节拍来朗
读，自己试一试。
（生用手展示《夜宿山寺》不同节拍的朗读）
师：除了打着节拍读，我们还可以把古诗吟唱出来。
（师出示课件。生观看吟唱视频，了解古诗吟唱的方式。跟随视频一起吟唱。）
3.总结方法，一课一得
师：我们每节课都有不同的收获，今天学完这首古诗，关于朗读古诗你有哪些收获呢？
生：我知道了朗读古诗有三
个层次：读准字音、读出节奏、读出意境。
生：朗读古诗时，还可以打着节拍读。
生：古诗还可以通过吟唱的方式表现出来。
师：老师非常开心，因为每位同学都有自己的收获。这节课就要结束了，但我们的古诗诵读才刚刚开始。希望通过这节课，大家都能爱上古诗，爱上朗读。
【教学意图：朗读古诗，我们一概的要求是让学生“读好”。但“好”对于学生来说，是抽象的。因此，在秉持“授人以鱼，不如授人以渔”原则的基础上，我将朗读古诗的要求与标准具体化：字音、节奏、意境。在朗读的过程中，提供适当的支架，循序渐进，梯级上升。在最后，拓展已学过的另外两首古诗作为练习，让学生尝试用本节课所学的方法去朗读古诗，做到举一反三。】
（作者单位：北京亦庄实验
小学）
责任编辑 田 晟