农村小学生由于信息闭塞，各种信息的传播不够广泛，他们了解社会的方式除了看电视外就只有看书了，限于他们父母对于学生阅读课外的认识不够，只有极少部分的农村小学生才能拥有自己的课外书，看得少了，自然写不出来。因为语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。“说”作文何尝不是一种语文实践活动。笔者认为，面对农村小学生的作文水平低下的现状，通过不同形式的“说”能够切实提高他们的作文水平。
　　一、将作文“说出来”
　　现在农村的小学生虽说已经接受了学前幼儿教育的洗礼，他们的各种行为应该与城市的一样，但事实并非这样。家长文化水平的限制，启发孩子语言表现方式的缺失，以及宽松的语言交流环境的短缺，都在极大程度上限制了农村小学生敢说的天性。长此以往，绝大多数农村小学生胆小、怯懦，不善于也不敢于发表自己的观点看法，在这种情况下将作文“说”出来显得尤为重要。
　　二、怎样说
　　我们知道榜样的力量是无穷的，尤其是对于孩子而言。在最初的训练中老师可以先做一段时间的示范，教孩子们“说”作文，之后将班级里面比较活跃的学生作为“重点”培养对象，先教他们去说，用这些“重点”培养对象去带动其他学生，以点带面，或许可以打开“不敢说”的局面。学生是学习的主体，也是“说”作文的主体，只有到了他们敢说的时候，老师才可以“放手”让他们去说。
　　三、说什么
　　语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。农村小学生由于读得少，见识的少，加之缺乏这方面的训练，他们即使有了胆量，也是不得其法。我们可以教他们从题目、事件、素材和构思等方面说起。
　　1.“说”题目
　　我们知道作文的题目是非常重要的，它就是作文的眼睛，好的题目可以让作文更加轻松，因为它将为我们指明写作的方向。农村小学生面对一个作文主题想到的题目可能会非常幼稚、简单，也可能会太大或太小，更有可能会太过抽象，以上题目遇到的问题就是不便于操作。有时老师布置写一写你亲人（爷爷、奶奶、父亲或母亲）让你记忆深刻的身体部位（头发、手、后背或背影等），他们的作文题目可能直接会是头发、手，背，这时你就要启发他们，这个题目不明确，谁的头发、手，背，学生可能就会反应过来，嗷！所指不明，不好下笔题目发生变化了，会出现爷爷（奶奶、父亲或母亲）的头发、手，背等。可是题目仍然太大，老师可以接着启发，他们的头发、手，背等都有哪些特点，或也可这样启发，他们的头发、手，背等和你们的相比有什么不同吗？学生可能一下就明白了，题目应该是：爷爷（奶奶、父亲或母亲）的白头发、满是老茧的（粗糙的、扎人的、通红的）手，佝偻的（宽厚的、暖和的）背，这样的题目既明确，同时学生又抓住了重点，写起来才会有话可写。
　　2.“说”事件
　　也可以理解为说事情，这主要是指记事类作文。农村小学生虽然经历的事情也多，但由于未能及时将所经之事梳理，难免在写作文时记述过于简单。老师布置写一件自己最高兴的事，学生苦于无法将事情交代清楚，三四十字草草了事。这时老师可以这样让他们来说：那天，爸爸给我买了一个文具盒，我高兴极了。如果这是一篇作文，是不是太短了。学生的回答肯定是太短，那怎么办呢？学生七嘴八舌说开了，当然不外乎给它加一些内容，爸爸为什么给你买文具盒？什么样的文具盒？爸爸说了什么人话？当时都有谁？你说了什么话等等，如果将这些都加到作文当中，同学们的作文字数还会少吗？你们难道还不会去写一件事吗？
　　3.“说”素材
　　农村小学生由于积累不够，因此写作文时无话可说，这就需要老师有意识地给他们一些素材，可以是文字、图片或是一段视频、音频，启发学生从文字里面看出了什么，谈谈你的感受；你给我们说这幅图片的内容，先说人、动物，再说他们在干什么，可以想象一下天气情况、哪个季节；从音频（视频）听（看）到了什么，你心里有什么感受，高興、激动、想哭等。这样的素材训练既积累了知识，训练了能力，又能训练孩子敏锐的视角，为以后写作文打下基础。
　　4.“说”构思
　　一篇成功的作文应该有章法，先写什么后写什么，前因后果都应该交代清楚。老师可以设计一些场景，或出示一些画面让学生将他们说出来，再循循善诱的告诉孩子先后顺序，重点在哪里地可选择一篇不太成功的作文让学生找问题，说问题，修改的过程就是他们进步的过程。
　　语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。因为“说”其实就是思维逐渐成熟的过程。我们也可以充分利用综合性学习这一手段，它既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究的精神。通过“说”作文这一手段能让农村小学生插上写作的翅膀。