美术类高中生与普通高中生的区别是前者已明确把美术作为自己未来的职业生涯的方向，其兴趣和关注重点也是美术。组织美术生开展阅读活动时，要重视情境设计，通过创设符合学生学习心理需求，接近学习能力的情境，引导学生“认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展”，达到自主学习语文的目的。
　　一、循文绘图
　　教师在面向美术类高中生开展阅读教学时，应根据教材的特点，布置不同的绘画任务，引导学生循文绘图，激发学生的阅读兴趣，使其主动深入理解作品，实现情感与知识的统一，智力因素与非智力因素的互补。
　　1. 循文绘画，促进阅读
　　教师通过创设配图任务，调动学生阅读文言文的意愿。如在教学《游褒禅山记》时，为引导学生体会文章记游层次分明描写景物与古迹的特点，教师可要求学生自主阅读课文，画出“慧空禅院——泉——前洞——后洞”的空间关系。学生带着绘画任务阅读文段，阅读更加细致，能依据文意画出景物的空间位置关系。在教师的肯定下，学生阅读文言文的成就感日渐增加。此外，每个学生在细致阅读的过程中，几乎都能找出自己不懂的字或句子，进而引出教师对重点实词、虚词、句式的归纳，学生可在归纳中找到自己疑惑的答案。学生在阅读中发现问题，在探究中寻找答案，文言教学变得活泼有效。
　　2. 循文绘画，丰富想象
　　教授《归园田居》时，教师可让学生从作品中选取喜欢的句子，为之配图。学生喜欢用线条作表达语言，鉴赏诗歌的畏难情绪被配图任务的学习情境消解，学生尽力解读诗歌作品，开始自主反复吟诵诗句，寻找诗句中可用于构图的景物，如诗歌中出现的小鸟、树林、池鱼、田野、房舍、狗、鸡、深巷等意象。
　　二、拍演经典
　　美术生不喜欢终日安静阅读、低头思考的學习方式，他们热爱生活，喜欢表现自己，热衷活动。与其让学生应付式地学习分析人物形象的方法，不如让学生在课堂上亲身演绎一篇经典作品。这样，学生可以真正进入作品，与作品中的人物进行对话，与作者进行对话。
　　1. 课前视频，展现人物
　　如在讲授《阿Q正传》前，教师可布置学生阅读课文，以微视频的形式表现当今生活中的阿Q精神。在课堂上，学生在看完同学所拍的视频后，便饶有兴致地跟着教师一起分析作者刻画人物的方法，以学生喜爱的活动方式，激活了阿Q，让阿Q带着学生去了解鲁迅，认识鲁迅笔下语言的魅力。
　　2. 改编名作，粉墨登场
　　对戏剧单元的学习，教师可采取“模仿范本，亲身体验”的方法。如在教授《雷雨》时，教师可重点引导学生把握其情节编排矛盾集中和语言个性化的特点；然后让学生在教材中选取一篇文言文，将之改写作剧本，并在课堂上进行不超过15分钟的话剧表演。
　　三、创设问题
　　创设问题情境可激发学生解决问题的求知欲望，带动起阅读与写作。对于美术生，要根据其认知心理特点，设计他们愿意接纳、能够应付的阅读写作任务。教师不要急于求成，要重视过程，要循序渐进。
　　高一学生尚未形成阅读习惯，缺乏阅读名著的兴趣，因而可引导学生完成阅读是主要阅读教学目标。教师通过检查学生读书笔记，引导学生形成带着问题阅读的习惯，了解对比阅读的方法，运用课堂学习的鉴赏方法。高一第二学期则从《宝玉挨打》出发 ，引导学生从理顺人物关系切入深探宝玉挨打原因，激发学生深入阅读前三十三回的兴致。高二第一学期要求学生阅读林语堂先生《苏东坡传》后，撰写1500字的文章评价苏东坡某一成就。教师重点在指导学生了解学术论文的写作格式，学生能自己完成一篇简单的学术论文。
　　教师提出了适合学生水平的问题后，要重视过程指导，耐心督促学生完成任务，具体告知学生怎么做，避免学生接到题目后因懒散，或无所适从而放弃完成任务。要用发展性的眼光评价学生作业，对于学生的评论文章，只要求观点清晰、有事例论据即可。
　　注：本文为广东省教育科研“十二五”规划一般项目《美术类特色高中语文课堂教学模式的探究》（课题编号：2014YQJK015）的研究成果之一。
　　责任编辑黄日暖
　　见习编辑黄博彦