习作能力是学生各项语文能力的综合体现，是学生语文核心素养构成的重要组成部分。统编本教材从三年级上册开始设置了以习作指导为主线编排而成的习作单元，体现了统编本教材“增强目标意识，强化训练意识”的编排意图。每个习作单元都以一个明确的习作关键能力作为训练目标，整个单元的内容紧密围绕这个关键能力编排。三年级上册第五单元由四部分内容组成：两篇精读课文，意在让学生从阅读中学习表达方法;“交流平臺”是习作单元的灵魂，旨在归纳整理，提炼方法;“初试身手”是初步尝试运用，指导学生将新学的表达方法用于语言实践;“习作例文”进一步引领感知方法，最后形成单元学习成果。
　　三年级上册的第五单元是统编本教材在小学阶段安排的第一个习作单元，习作的关键能力是“观察”。单元语文要素有两个：一是体会作者是怎样留心观察周围事物的;二是仔细观察，把观察所得写下来。精读课文、交流平台及习作例文等内容的编排，旨在激发学生观察的兴趣，引导学生养成主动观察的意识和习惯，让学生学会留心观察，细致观察，运用多种感官观察，培养学生有意识观察周围事物的能力，丰富情感，获得愉悦的生活体验。基于此项学习目标，笔者引导学生从学习表达方法、反复进行语言实践、分享习作感受等几方面着手落实习作能力的培养，最终达成学生语文核心素养的整体提高。
　　一、发掘文本，学习表达方法
　　本单元的课文由两部分组成，两篇精读课文和两篇习作例文。两篇精读课文分别是《搭船的鸟》和《金色的草地》，有别于其他单元的精读课文，这两篇课文在理解内容、积累语言方面不作过多的要求，更加注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，这一特点在课后习题中也充分体现了出来。
　　如《搭船的鸟》课后练习第一题，要求学生“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”。教师在教学过程中要有意识地引导学生通过描写翠鸟的语句，体会作者是通过带颜色的形容词对翠鸟的外形进行细致的描写。而课后练习第二题“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景”，更是直接引导学生按一定顺序观察翠鸟捕鱼的过程，学习作者紧抓精准的动词来描述观察对象的方法。无论是描写翠鸟的外形还是捕鱼时的动作，作者都运用了仔细看的观察方法，而观察除了用眼睛看，还可以用其他感官参与。课文第一自然段描写雨声非常传神，“雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响”。一个“沙啦沙啦”就让读者产生亲耳听见、身临其境般的感受，而正是作者留心观察周围事物才有了如此独特的体验。
　　《金色的草地》课后三道习题也是直接指向表达方法。如课后第二题“仔细读读第3自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致”，通过细读文本，学生明白了“早上和傍晚，草地是绿色的，因为蒲公英的花朵合拢了;中午，草地是金色的，因为蒲公英的花朵张开了”。因为作者进行了细致观察，才发现了习以为常的草地是会变化的，而草地变化的原因正是蒲公英的花朵在一天之内有所变化。通过引导，学生知道了有意识地进行细致的观察能发现生活中不引人注目的事物，有些事物还会产生变化，这样的发现能为自己的生活增添许多乐趣。
　　两篇习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》无论是批注还是课后练习，都是针对作者是怎么细致观察安排材料的。作者发现小狗“王子”学“狗”这个字的时候叫得最欢，还发现它喜欢跟火车赛跑，不管能不能跑赢，它都愿意跑上一段，要是没有经过细致观察是很难发现小狗的这一特点的。文末作者还加上了自己的想法，“不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿”。细致观察加上自己的想法使文章读来趣味横生。同样的，作者介绍杨梅，不但写了杨梅的外形、颜色、味道，同时写出了颜色的变化，还写了小时候吃杨梅太多连豆腐都咬不动这件趣事，从而增加了文章的趣味性。学生在轻松愉悦的氛围中领悟了观察的各种方法，明白了原来写一写事物的变化、自己的想法或跟观察对象发生的趣事能使文章更吸引人，润物无声地习得了表达方法。
　　二、语言实践，提升习作能力
　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”习作能力的提升来源于一次次语言实践，学生表达方法的习得也在语言实践中得以体现。为了让学生学会留心观察周围事物，丰富观察视角，感受观察带来的乐趣，编者安排了多次学习表达方法和语言实践的训练，“精读课文”学习方法，“交流平台”梳理总结方法，“初试身手”尝试运用方法，“习作例文”再次认识方法，最后习作再次实践方法，由浅入深引导学生学会表达。
　　教学完《搭船的鸟》这篇课文后，教师引导学生尝试观察一种动物、植物或一处场景，在“观察记录单”上简要地记录观察所得。全班40个学生23个买了小动物回家精心照料，13个观察了植物，还有4个有的观察了场景，有的仔细研究了自己的文具盒。其中一个学生还把水葫芦请到了教室里，就这样水葫芦成了全班学生的观察对象。等教学完《金色的草地》时，学生亲眼见证了水葫芦长出花苞、绽放、凋零的过程，一次语言实践的生长点形成了。有的说：“水葫芦的花朵寿命很短，紫色的花开了不到一天就凋谢了，昨天傍晚放学的时候还是含苞欲放，今天早上已经开了，可是到了下午就凋零了。”可见真是进行了细致的观察。有的说：“我闻了一下它的花朵，有一股淡淡的清香，不仔细闻感觉不出来的。”还有的说：“水葫芦的叶柄上有气囊，轻轻一捏会瘪进去的。”在不经意中，学生运用了眼睛看、鼻子嗅、手摸等观察方法，正是有了这样细致的观察才会产生各种不同的体验，小小的水葫芦成了学生美好校园生活的点缀，“观察”在不经意间走进了他们的生活。
　　“初试身手”是在“交流平台”总结提炼表达方法的基础上进行的语言实践。文本提供的两个样例均是学生观察所得的开头部分。第一个片段描写了买菜路上看到的过马路的蜗牛，提示学生再平常的事物，只要留心观察也会有新的发现。第二个样例记录了对芒果的观察，进一步告诉学生为了对事物有更多更深的了解，可以看一看、闻一闻、摸一摸等，再次提炼了精读课文学习的表达方法。在此基础上，教师带领学生走到校园里，在大树下，在花坛边，在草丛中，仔细观察大树、小花、小草，甚至是草叶上的小飞虫……学生一边观察一边构思，在愉悦的环境中运用语言描述自己的观察、感受。虽然是“初试”，但写出来的片段也趣味十足。 　　当然，还有部分学生的习作视角比较单一，仅写了用眼睛观察到的现象，也有的学生虽然调动了各种感官但只是把观察所得简单罗列出来，还有的没有写出事物的变化等，但经过集体讨论、相互评改，也都有了很大的进步。
　　有了一次又一次的观察记录，通过“认识—实践—再认识”，学生对细致观察有了更进一步的感悟，特别是借助两篇习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》的学习，学生对如何描述观察对象有了更清晰的认识，习作自然水到渠成。有的学生对自己“初试身手”的作品进行了大刀阔斧的修改，有的干脆另辟蹊径，重新构思，还有的将事物的变化，自己的想法，甚至自己和观察对象发生的趣事一一写了进去，文章读起来有滋有味。
　　当然，值得注意的是，习作例文和习作指导是一个整体，在进行单元习作的指导时，应与习作例文紧密融合，同步穿插，把習作例文作为习作指导的范例，而不应集中在习作例文之后进行习作指导。
　　至此，本单元的习作关键能力“观察”通过一次次的语言实践已真正落地，植入学生脑中。学生的观察兴趣被激发，主动观察的意识和习惯慢慢养成，同时明白了只要留心观察，平常事物也能带来乐趣，观察可以从不同角度入手，“眼看、手摸、鼻闻、嘴尝”甚至测量等都是观察的手段。在习得方法养成习惯的同时，学生获得了丰富的生活体验，愉悦了身心，可谓一举多得。
　　三、分享感受，丰富生活情趣
　　“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”这是课标对小学中年级学生提出的习作要求，统编本教材在单元习作要求中有明确规定，以三年级上册为例：
　　通过上表可知，“与同学交流习作，分享习作的快乐”也是习作的重要目标之一。其中，第六单元和第八单元直接提出与他人分享习作的快乐，这样的安排更加突出学生的主体意识，体现了以学生发展为本的思想。交流分享，激发了学生的习作兴趣，增强了习作的自信心，同时开启了学生思维的大门，思维的深度和广度得到大幅度提升，观察能力、习作能力、与人交往的能力等进一步得到长足的发展。
　　在完成习作后，教师要鼓励学生展示自己习作的内容，可以让学生把自己的习作读给小组同学听，小组再推荐一个同学读给全班同学听，也可以直接全班交流，每个学生挑选自己愿意分享的同学进行交流。
　　每次分享习作的时间是学生最开心的时刻。写完《我们眼中的缤纷世界》，课堂也热闹起来，大家分享了很多内容：“蚂蚁工坊里的蚂蚁是怎么建造房子的？”“学校空中农场种植的水稻慢慢成熟了，变成了金黄色，最好能带几颗稻子回家仔细观察一番。”“学校小水池里的金鱼有四种颜色，红金鱼最灵活，黑斑金鱼最喜欢玩躲猫猫的游戏，假山上的绿植长得很葱郁。”……
　　学生说出了自己的真切感受，对倾听的同伴来说，有的是自己最为熟悉却不曾如此细致观察的，给予了他们更为深入的认识;有的可能是自己从未注意过的事物或现象，提供了他们更为丰富的观察活动;有的还可能观察的是同一对象，却从截然不同的角度写出了观察所得，给人“横看成岭侧成峰”的不同感受。这样的分享交流，提高的不仅仅是习作自信、表达交往等能力，更重要的是学生获得了愉悦的生活体验，真切感受到了生活的美好。
　　学生是学习的主人，是习作的主体，只有让他们学会表达、乐于分享，才能达到“能根据具体语言情境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺”的目标，学生的语文核心素养才能真正提升。
　　（作者单位：浙江宁波市慈溪市实验小学教育集团）
　　责任编辑 宋园弟