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摘要： 课堂是传授知识的主要阵地，课堂教学的最佳境界是师生互动的和谐。本文对新课标下多姿多彩的生物课堂境界作了生动的阐述。
关键词： 引韵 激情 导问
新课标下的课堂，应在体现惟美而多姿的意境下，使之更能够贴近学生的心灵，体现学生学习的主动性，并在师生互动中体现课堂知识价值与生命情感价值的和谐统一。笔者认为，这一课堂教学境界可用“……”、“!”、“？“加以诠释。
1.“……”——引之以“韵”
一幅山水画，总会留有“疏可走马”的空间、空白，这会收到“恰似未曾着墨处，烟波浩淼满目前”的艺术效果；一首动人的乐曲，总是会留有骤然“休止”、“万马齐喑”的时间空白，能让听众产生“余音绕梁，三日不绝”的无穷想象。生物课堂教学也正是如此，教师在进行“细针密线”、鞭辟入里的分析的同时，也要给学生留下一定的回味和思考的空间。但“留白”不是那种毫无问题情境的空白。例如，在探究酶的特性时，如果教师凭空就问：“酶有什么作用、特性？”或“酶与无机催化剂相比较有什么特点？”这种对学生而言毫无事实依据的问题，势必造成问题情境的一片空白，使得学生毫无根据地胡思乱想，或是根本就不进行思考。要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，让他们能自由地活动，从局部的“无”中生出“有”来，从“留白”的问题情境中生发出乐趣、活力、自主性和创造性。
对于上述这个案例，在“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”教学过程中，可以进行对照实验，即往1号试管中加入2mL过氧化氢溶液和2滴肝脏研磨液，向2号试管中加入2mL過氧化氢溶液和2滴氯化铁溶液；堵住试管口，轻轻地振荡两支试管。然后让学生观察、记录和分析实验现象。有学生很惊奇地看到1号试管中的气泡迅速冒到试管外来了，于是情不自禁地问：“怎么会有这么多气泡？”学生立即开始质疑了。此时教师如果能留给学生表达自己想法、阐述问题和观点的机会，倾听学生的意见，留出时间让学生质疑、议疑、解疑，那么，教学将会生动活泼地开展下去。
再如，在“病毒”一课的教学中，教师在课末布白：“病毒是一种古老的生物，在我们人类出现之前就早已存在，在千百万年中人们不断地与病毒做斗争，而目前许多病毒引起的疾病是无法医治的，给我们的生活带来了极大的危害。随着科技的进步，人类最终能否完全控制病毒？这将会给我们带来什么样的影响？”布白引起了学生的反思，引发了联想，引导学生课后继续探究，起到拓宽学生的学习空间的作用。
2.“!”——激之以“情”
心理学家最新研究成果告诉我们，学生的学习活动是在情感的参与下进行的。在使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用则占80%。教师若想带领学生成功地走进新教材的“自由天地”，到达新课标的理想境界，就必须设法步入学生的情感世界，去呵护学生的情感。为此，教师必须“情满课堂”，用微笑烘托气氛，用激情感染学生，让课堂活跃，让学生愉悦。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，才能点燃学生心中求知的火焰，使课堂教学呈现“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是”这样的境界。
另一方面，课本是情感教育的重要载体，教师要善于发现和开发教材文字中的情感因素，让学生体会到这种情感因素的存在，不断提高学生的“情商”。在学习生物的捕食关系时，我举了这样一个事例：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明玻璃板隔开，开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，一次、二次、三次，多次进攻无望后，便不再进攻，拿开挡板，鳄鱼依然不动，只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下游来游去，它放弃了所有的努力，最后活活饿死。讲到此，学生都陷入沉思之中，我顺势问到：“当挫折接踵而至，当失败如影相随，我们是否也会像鳄鱼一样心灰意冷呢？”我没有正面叫学生回答，而是请一位学生唱了一首《真心英雄》。这位学生刚唱了一半，全班学生都跟着唱了起来。“面对挫折，必须勇往直前”这种坚强的意志信念伴随着歌声，已悄然植入学生的心中。
3.“？”——导之以“问”
在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是课改论坛让人不断提出问题。苏格拉底也认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现学生由接受式向发现式学习方式的转变；就是要凸显发现、探索、研究等认识活动，使学习更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生问题意识的培养已成为新课程改革的热点，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。
首先，实行教学民主，构建心理安全区域，让学生敢问。传统的教学讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听；即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使许多学生有问题不敢问，也不想问。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分理解和尊重学生，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，给学生更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂氛围。我在课堂教学中提倡“7个允许”，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。如果我们生物课堂上能“少一些不准、多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为“问题意识”这颗种子的生长提供最适条件，利于其生根、发芽、开花、结果。
其次，创设问题情境，使学生想问、会问。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的。一个好的问题情境能够吸引学生的注意力，使其想方设法地去寻求答案，在积极寻求答案的过程中，学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑、释疑的情境，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，诱发问题意识，使其主动地发现问题、提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
开发每一位学生的生命潜能，增强每一位学生的生命活力，提升每一位学生的生命境界，让每一位学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，这是课堂教学的最高境界，应该成为每一位施教者自觉的教育教学实践。
关键词： 引韵 激情 导问
新课标下的课堂，应在体现惟美而多姿的意境下，使之更能够贴近学生的心灵，体现学生学习的主动性，并在师生互动中体现课堂知识价值与生命情感价值的和谐统一。笔者认为，这一课堂教学境界可用“……”、“!”、“？“加以诠释。
1.“……”——引之以“韵”
一幅山水画，总会留有“疏可走马”的空间、空白，这会收到“恰似未曾着墨处，烟波浩淼满目前”的艺术效果；一首动人的乐曲，总是会留有骤然“休止”、“万马齐喑”的时间空白，能让听众产生“余音绕梁，三日不绝”的无穷想象。生物课堂教学也正是如此，教师在进行“细针密线”、鞭辟入里的分析的同时，也要给学生留下一定的回味和思考的空间。但“留白”不是那种毫无问题情境的空白。例如，在探究酶的特性时，如果教师凭空就问：“酶有什么作用、特性？”或“酶与无机催化剂相比较有什么特点？”这种对学生而言毫无事实依据的问题，势必造成问题情境的一片空白，使得学生毫无根据地胡思乱想，或是根本就不进行思考。要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，让他们能自由地活动，从局部的“无”中生出“有”来，从“留白”的问题情境中生发出乐趣、活力、自主性和创造性。
对于上述这个案例，在“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”教学过程中，可以进行对照实验，即往1号试管中加入2mL过氧化氢溶液和2滴肝脏研磨液，向2号试管中加入2mL過氧化氢溶液和2滴氯化铁溶液；堵住试管口，轻轻地振荡两支试管。然后让学生观察、记录和分析实验现象。有学生很惊奇地看到1号试管中的气泡迅速冒到试管外来了，于是情不自禁地问：“怎么会有这么多气泡？”学生立即开始质疑了。此时教师如果能留给学生表达自己想法、阐述问题和观点的机会，倾听学生的意见，留出时间让学生质疑、议疑、解疑，那么，教学将会生动活泼地开展下去。
再如，在“病毒”一课的教学中，教师在课末布白：“病毒是一种古老的生物，在我们人类出现之前就早已存在，在千百万年中人们不断地与病毒做斗争，而目前许多病毒引起的疾病是无法医治的，给我们的生活带来了极大的危害。随着科技的进步，人类最终能否完全控制病毒？这将会给我们带来什么样的影响？”布白引起了学生的反思，引发了联想，引导学生课后继续探究，起到拓宽学生的学习空间的作用。
2.“!”——激之以“情”
心理学家最新研究成果告诉我们，学生的学习活动是在情感的参与下进行的。在使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用则占80%。教师若想带领学生成功地走进新教材的“自由天地”，到达新课标的理想境界，就必须设法步入学生的情感世界，去呵护学生的情感。为此，教师必须“情满课堂”，用微笑烘托气氛，用激情感染学生，让课堂活跃，让学生愉悦。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，才能点燃学生心中求知的火焰，使课堂教学呈现“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是”这样的境界。
另一方面，课本是情感教育的重要载体，教师要善于发现和开发教材文字中的情感因素，让学生体会到这种情感因素的存在，不断提高学生的“情商”。在学习生物的捕食关系时，我举了这样一个事例：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明玻璃板隔开，开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，一次、二次、三次，多次进攻无望后，便不再进攻，拿开挡板，鳄鱼依然不动，只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下游来游去，它放弃了所有的努力，最后活活饿死。讲到此，学生都陷入沉思之中，我顺势问到：“当挫折接踵而至，当失败如影相随，我们是否也会像鳄鱼一样心灰意冷呢？”我没有正面叫学生回答，而是请一位学生唱了一首《真心英雄》。这位学生刚唱了一半，全班学生都跟着唱了起来。“面对挫折，必须勇往直前”这种坚强的意志信念伴随着歌声，已悄然植入学生的心中。
3.“？”——导之以“问”
在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是课改论坛让人不断提出问题。苏格拉底也认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现学生由接受式向发现式学习方式的转变；就是要凸显发现、探索、研究等认识活动，使学习更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生问题意识的培养已成为新课程改革的热点，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。
首先，实行教学民主，构建心理安全区域，让学生敢问。传统的教学讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听；即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使许多学生有问题不敢问，也不想问。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分理解和尊重学生，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，给学生更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂氛围。我在课堂教学中提倡“7个允许”，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。如果我们生物课堂上能“少一些不准、多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为“问题意识”这颗种子的生长提供最适条件，利于其生根、发芽、开花、结果。
其次，创设问题情境，使学生想问、会问。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的。一个好的问题情境能够吸引学生的注意力，使其想方设法地去寻求答案，在积极寻求答案的过程中，学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑、释疑的情境，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，诱发问题意识，使其主动地发现问题、提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
开发每一位学生的生命潜能，增强每一位学生的生命活力，提升每一位学生的生命境界，让每一位学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，这是课堂教学的最高境界，应该成为每一位施教者自觉的教育教学实践。