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【摘要】本文对项目驱动教学法应用于高职“外贸英语会话”课程教学及教学效果的调查问卷所得数据进行了分析，结果表明根据我院高职相关专业的学生的目标需求和学习需求，老师在外贸英语会话课程中使用项目驱动教学法，有助于通过外贸口语情景设定任务，使学生集中注意力、激发他们的学习兴趣，从而明确学习目标、还有利于外贸口语技能的迁移，促使教学目标的达成。
【关键词】项目驱动教学法 外贸英语会话 调查问卷 分析
一、问卷调查背景
外贸英语会话是高职商务英语和国际贸易及相关专业的一门专业实践课程。项目驱动教学法应于于外贸英语口语课程，是建立一系列特定的外贸情景任务来驱动教学，这些特定的任务就是把外贸英语口语课程教学通过各种各样的形式与实际工作中的情景紧密联系。让学生进行虚拟的外贸口语技能的动态学习，在完成任务的同时，可以进一步掌握相关外贸理论知识和口语会话及谈判的技能。这种教学模式继承了传统教学模式中的优点，但同时又打破了传统教学观念和模式。为了了解项目驱动教学法应用于高职“外贸英语会话”课程教学及教学效果，分别对我院商务英语、国际贸易及相关专业的学生和采用项目驱动教学法的教授外贸英语会话的相关老师做了一系列的问卷调查。
二、问卷调查对象
本次调查问卷的发放对象主要是我院国际贸易、商务英语及相关专业的学生，35%；参与过兼职（不包括家教）， 毕业实习和已经签约就业的学生35%，教授外贸英语会话课程及相关课程的老师20%，其它占 10%。共发出问卷 90份，收回有效问卷 76 份。
三、问卷调查的内容及相关结果
本问卷分为学生篇和教师篇两个部分，学生篇相关内容及结果如下：
您的就业岗位/实习岗位是，其中外贸跟单占到总比例的19%，外贸销售18%，翻译9%，助理/秘书，20%，采购9%，报关4%，旅游（旅行社、酒店） （21%）。
工作/试用期月薪酬（人民币：元），期中1200-1500元 占20%，1500-1800 占元21%，1800-2000 占元25%，>2000元以上的占总比例的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是从学生未来职业能力培养入手的，持完全不同意观点0%，不太同意的 1%，基本同意的30%，比较同意观点占39%，完全同意占30%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是与行业背景相结合设置课程的。持比较同意观点占到40%，完全同意占到35%。新构建的“外贸英语会话”课程实训、实习课程比重足够。基本同意占到20%，比较同意和完全同意的占到35%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程，持完全同意的占到30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。完全同意的占25%。
运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持完全同意观点的有31%
教师篇相关内容及结果：
您所在的学校，您所教过的商务英语专业课程，您教授外贸英语会话课程的时间，5年以上的是30%。您是否参与过商务英语专业“外贸英语会话”课程建设，选择“是”的70%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是从学生未来职业能力培养入手的。比较同意的38%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是与行业背景相结合设置课程的。比较同意的40%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程，实训、实习课程比重足够。比较同意观点的29%，持完全同意观点的30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程。完全同意观点的有54%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。比较同意观点的25%，完全同意的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持比较同意观点的老师有25%，持完全同意观点的有25%。
四、调查问卷分析及得出的结论
本次调查问卷分别从“项目驱动教学法应用外贸英语会话课程是从学生未来职业能力培养入手的。”“項目驱动教学法应用外贸英语会话课程是与行业背景相结合设置。” “项目驱动教学法应用外贸英语会话课程，为了培养职业综合素质所开设的核心课程。”等几个核心问题着手展开调研，从师生的问卷可以看出，持基本同意、比较同意、完全同意，这几个积极肯定的答案占大多数比例，因此可以推论出基于建构主义理论中的项目项目驱动教学模式适合于实践性较强的外贸英语会话课程教学的。
项目驱动教学法运用于高职“外贸英语会话”课程中旨在设立一系列特定的项目作为任务来驱动教学，它是以建构主义学习为理论指导和依据，强调探究性和协作性学习相互贯穿一种模式。教师的教学和学生的学习都是以一项任务或者几项任务来完成的这是项目驱动教学法的核心。其特点是以教师为指导，以挖掘学生的学习能力为主体，把教学内容与教学目标都包含在各个项目及任务中。运用项目驱动可以提高学生的综合能力，很明显，学生更乐于接受这种教学模式，学生学习的主观能动性和思维的活跃性得以充分凸显，达到提高高职外贸英语会话课程教学效果的目的。
参考文献：
[1]赵晨倩.“项目导入，任务驱动”在外贸单证教学中的应用探索[J].常州轻工职业技术学院学报，2011.3.
【关键词】项目驱动教学法 外贸英语会话 调查问卷 分析
一、问卷调查背景
外贸英语会话是高职商务英语和国际贸易及相关专业的一门专业实践课程。项目驱动教学法应于于外贸英语口语课程，是建立一系列特定的外贸情景任务来驱动教学，这些特定的任务就是把外贸英语口语课程教学通过各种各样的形式与实际工作中的情景紧密联系。让学生进行虚拟的外贸口语技能的动态学习，在完成任务的同时，可以进一步掌握相关外贸理论知识和口语会话及谈判的技能。这种教学模式继承了传统教学模式中的优点，但同时又打破了传统教学观念和模式。为了了解项目驱动教学法应用于高职“外贸英语会话”课程教学及教学效果，分别对我院商务英语、国际贸易及相关专业的学生和采用项目驱动教学法的教授外贸英语会话的相关老师做了一系列的问卷调查。
二、问卷调查对象
本次调查问卷的发放对象主要是我院国际贸易、商务英语及相关专业的学生，35%；参与过兼职（不包括家教）， 毕业实习和已经签约就业的学生35%，教授外贸英语会话课程及相关课程的老师20%，其它占 10%。共发出问卷 90份，收回有效问卷 76 份。
三、问卷调查的内容及相关结果
本问卷分为学生篇和教师篇两个部分，学生篇相关内容及结果如下：
您的就业岗位/实习岗位是，其中外贸跟单占到总比例的19%，外贸销售18%，翻译9%，助理/秘书，20%，采购9%，报关4%，旅游（旅行社、酒店） （21%）。
工作/试用期月薪酬（人民币：元），期中1200-1500元 占20%，1500-1800 占元21%，1800-2000 占元25%，>2000元以上的占总比例的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是从学生未来职业能力培养入手的，持完全不同意观点0%，不太同意的 1%，基本同意的30%，比较同意观点占39%，完全同意占30%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是与行业背景相结合设置课程的。持比较同意观点占到40%，完全同意占到35%。新构建的“外贸英语会话”课程实训、实习课程比重足够。基本同意占到20%，比较同意和完全同意的占到35%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程，持完全同意的占到30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。完全同意的占25%。
运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持完全同意观点的有31%
教师篇相关内容及结果：
您所在的学校，您所教过的商务英语专业课程，您教授外贸英语会话课程的时间，5年以上的是30%。您是否参与过商务英语专业“外贸英语会话”课程建设，选择“是”的70%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是从学生未来职业能力培养入手的。比较同意的38%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是与行业背景相结合设置课程的。比较同意的40%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程，实训、实习课程比重足够。比较同意观点的29%，持完全同意观点的30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程。完全同意观点的有54%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。比较同意观点的25%，完全同意的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持比较同意观点的老师有25%，持完全同意观点的有25%。
四、调查问卷分析及得出的结论
本次调查问卷分别从“项目驱动教学法应用外贸英语会话课程是从学生未来职业能力培养入手的。”“項目驱动教学法应用外贸英语会话课程是与行业背景相结合设置。” “项目驱动教学法应用外贸英语会话课程，为了培养职业综合素质所开设的核心课程。”等几个核心问题着手展开调研，从师生的问卷可以看出，持基本同意、比较同意、完全同意，这几个积极肯定的答案占大多数比例，因此可以推论出基于建构主义理论中的项目项目驱动教学模式适合于实践性较强的外贸英语会话课程教学的。
项目驱动教学法运用于高职“外贸英语会话”课程中旨在设立一系列特定的项目作为任务来驱动教学，它是以建构主义学习为理论指导和依据，强调探究性和协作性学习相互贯穿一种模式。教师的教学和学生的学习都是以一项任务或者几项任务来完成的这是项目驱动教学法的核心。其特点是以教师为指导，以挖掘学生的学习能力为主体，把教学内容与教学目标都包含在各个项目及任务中。运用项目驱动可以提高学生的综合能力，很明显，学生更乐于接受这种教学模式，学生学习的主观能动性和思维的活跃性得以充分凸显，达到提高高职外贸英语会话课程教学效果的目的。
参考文献：
[1]赵晨倩.“项目导入，任务驱动”在外贸单证教学中的应用探索[J].常州轻工职业技术学院学报，2011.3.