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韩娥之歌“余音绕梁,三日不绝”、“孔子闻韶乐,三月不知肉味”,说的是人们沉醉在美妙的韶乐之中而忘了其他。
对语言感知较差的学生读语文,往往有口无心,一读而过,不在脑中留下深刻印象,更没有多少人能留下无穷回味。
从教多年,每每问及学生“你们能从课文的字里行间读出一点语文的味道来吗?”很多学生或摇头或茫然,不知何为语文的味道,更不知味从何来。这恐怕与我们的教学形式单一、教学过程粗略、教学手段缺乏有关。如何让学生从语文学习中感知语文味,是目前语文教学亟待解决的问题。
语文课要有语文课的特点,一堂成功的语文课应让学生从文本的阅读中得到情感的激发和体验,从中感悟文本的美,体会字里行间的感情,得到精神上的愉悦和享受。
如何让学生从文字中品出语文味来呢?笔者尝试着从以下几方面去培养学生的语感,让学生在阅读中品出语文味来。
一、情感朗读,读出语文味来。
1.个体朗读,激发情感。
初中学生读课文,往往存在齐读偏多、个体读偏少的朗读现象,有一部分学生离开了齐读就没有了读书的欲望,我们不难发现,许多公开课上,每当任课教师发出个体自由朗读课文的指令时,绝大部分学生还是齐读课文。好像齐读已成了他们的一种朗读定势了,甚至早读、午读时,语文课代表不发出齐读指令,整个教室就说说闹闹一团糟,没有几个能静下心来进行个体朗读。齐读固然重要,在调动学生积极性,活跃课堂气氛方面作用不可低估,但齐读时学生为了追求整齐,就会少了轻重缓急抑扬顿挫的变化,少了对语文味道的品味。
语文课要让学生品出读文味,首先要重视学生的朗读,尤其要重视个体朗读,在个体读通读顺的基础上,重视个体感情朗诵。
作为语文老师,要舍得放手给时间让学生进行个体朗读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生个体对文本语言的理解、品味,因各自的思维点不同会有不同的见解,只有个体情感体验到了的东西,才能品味出自己所理解的味道来。
以初中教材人教版七年级上册第三单元为例,这个单元的课文都是表现四季美景的经典优美散文,教学过程中尤其要重视个体朗读,让学生在充分个体朗读基础上,汇报朗读感受,许多学生带着自己的情感体验品出了其中的味道:春的灵动与色彩、生命与活力;夏的紧张与热烈、忙碌与丰富;秋的成熟与丰收、恬静与自然;济南冬的温情与舒适、恬静与秀美,在学生富有激情的个性朗读中展现出来。不仅散文、诗歌要重视个体感情朗读,对于一些记叙抒情类文章中的精彩的片段、优美的语句,也要引导学生进行充分的个体朗读、个体体验,比如《皇帝的新装》中的对话描写,《丑小鸭》中心理描写,《安塞腰鼓》的激越情怀,《土地的誓言》的豪迈气概,教师在教授过程中不要吝啬朗读的时间,要舍得花大量的时间让学生去朗读品味,让学生在个体与文本的对话交流中,激发出思维的火花,语文的味道动于内而形于外,只有重视朗读的语文课堂,学生才会兴味盎然。
2.分层朗读,深化情感。
语文要多读,读出味道来,还在于教师的指导点拔。对于含义深刻的文段,教师要引导学生逐层深入理解,全国特级教师孙建锋老师执教的《凄美的放手》和《那深情的一跪》的成功之处就在于他成功地设计了分梯度的情感朗读。同样,我们在指导学生朗读时也应遵循学生的认知特点,由浅入深设计有梯度性的问题,让学生在逐层深入中领悟出不同的味道来。比如教授《岳阳楼记》一文,在讲到岳阳楼的胜景时,第一步可让学生诵读,要求读通读顺读流畅乃至背诵;第二步可让学生审美读,要求带着欣赏、赞叹的感情,读出岳阳楼景物的美感来;第三步可让学生对比读:雨天的凄凉,晴天的胜状,读出作者从中寄托的悲喜之情;第四步可让学生升华读,把对景物的感知对应到作者的文人情怀上,读出文章的深层含义:范仲淹先忧后乐的忧国忧民情怀。这样逐层深入的朗读,学生的情感一步步升华,语文的味道也就在逐步的体会中越来越浓。
二、品词赏句,品出语文味来。
1.抠词发问,品尝领悟。
要让学生读出语文味来,就必须重视对语言文字的赏析,对文质兼美的词句,对含义深刻的句子要精推细敲,仔细揣摩,对描写生动传神的字眼文眼要抠住,细细体会,品味含义,品出文字中的味道来。
《背影》一文中四次写到背影的文字:
(1)“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”
(2)“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”
(3)“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”
(4)“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
为什么要多次提到父亲的背影?为什么要细致描写父亲的外貌、动作?为什么多次写到我的流泪?让学生在充分朗读的过程中明白父亲的执着,理解父亲的责任,理解那朴实而深沉的父爱,同时也明白我对父亲的感情,辛酸中带着理解和敬重。又比如胡适《我的母亲》的结尾处有一句“在这广漠的人海中独自混了二十多年,没有一个人管束过我。”如何理解这句话中 “混”字的深意?在品词品句的过程中,很多学生都能读出胡适的谦逊品质。
经典作品中的文眼,只有引导学生入情入境用心领悟,才能悟出其中的味道。
著名作家梁晓声《慈母情深》一文中有这样的句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了”,引导学生理解“塞”字的妙处:为什么不用“放”,在对比分析中学生品出了味道:有学生认为是母亲太忙了,匆忙中只好是塞给儿子一元五角钱;有学生认为是母亲爱儿子,支持儿子读书,毫不吝啬地把一元五角钱硬给了儿子。诸如此类,抓住字眼品读,学生品出了用词的分寸感、描写的形象感、蕴含的情味感。长期这样训练,学生运用词语的能力就会增强,语文味就在潜移默化中滋生。
2.想象联想,品词赏句。
初中学生想象力丰富,对一些文字的理解可以借助想象的翅膀幻化成画面,形象感知,比如阅读《彩色的非洲》一文,可让学生结合平时电影电视中的镜头,结合公园、海边看到的色彩,结合绘画中运用到的颜料色彩,去展开丰富的联想和想象,从而形象感知非洲动植物、人物服饰、各项艺术的斑斓色彩。从而读出非洲的味道来,品出非洲的美感来。
诸如《三峡》、《桃花源记》、《小石潭记》等写景优美生动的文字,都可以让学生借助联想、想象去感知山水的美丽,感悟作者的情怀,品味中语文味也就油然而生。
三、内化拓展,悟出语文味来。
不同的语文体裁有不同的语文味,对于一些离学生生活较远的或阐述哲理性的文章或爱国题材的文章,要让学生读出语文味,似乎较难,这就要求我们在引导学生充分理解课文的基础上进行类比内化,充分调动学生自己的生活经验,换位思考,换角色领悟,读出其中的味道来。
比如《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》、《大道之行》等富有哲理和理趣的文章,在学习中可让学生换角色领悟,“假如我是作者,我当时会不会那样做?”对比他们的做法或遭遇,从中受到一种思想的启迪,进行精神的洗礼,我们说这也是一种语文味的感知和渗透,是一种理性、理趣的语文味的延伸。
比如《生命生命》一文,课文抒写了对人生的感悟,思想深邃,学生在阅读的过程中能初步感知文字的美,但对文章丰富的内涵却说不出个所以然来,学完课文很多学生只能初浅地谈生命的意义。为了加深理解,教师可启发学生结合自己平时的生活经验去拓展理解:草地上勃发生长的小草、杨柳枝头抽枝吐蕊的嫩芽、高坡上拔节向上的翠竹、课堂上同学们灿烂的笑脸 …… 都是生命的象征。在学生充分理解生命的含义之后,教师可以继续发问:生命的成长需要什么?进一步引导学生理解生命的成长需要顽强、需要奋斗,更需要呵护、珍惜!拓展升华中学生悟出了生命的味道。语文课堂若能让学生入情入境,内化对比,联系自己的现实生活,对比感化,写写读后感,定能让学生升华情感,感悟语文的无限魅力,读出语文的滋味。
语文是有味道的,教师好比厨师,只有变着花样做菜,采用读、思、品、悟多种形式去让学生品读文章,语文营养才能齐全,学生才能品尝到有滋有味的语文大餐,学生的语文素养才能得到不断的提升。
对语言感知较差的学生读语文,往往有口无心,一读而过,不在脑中留下深刻印象,更没有多少人能留下无穷回味。
从教多年,每每问及学生“你们能从课文的字里行间读出一点语文的味道来吗?”很多学生或摇头或茫然,不知何为语文的味道,更不知味从何来。这恐怕与我们的教学形式单一、教学过程粗略、教学手段缺乏有关。如何让学生从语文学习中感知语文味,是目前语文教学亟待解决的问题。
语文课要有语文课的特点,一堂成功的语文课应让学生从文本的阅读中得到情感的激发和体验,从中感悟文本的美,体会字里行间的感情,得到精神上的愉悦和享受。
如何让学生从文字中品出语文味来呢?笔者尝试着从以下几方面去培养学生的语感,让学生在阅读中品出语文味来。
一、情感朗读,读出语文味来。
1.个体朗读,激发情感。
初中学生读课文,往往存在齐读偏多、个体读偏少的朗读现象,有一部分学生离开了齐读就没有了读书的欲望,我们不难发现,许多公开课上,每当任课教师发出个体自由朗读课文的指令时,绝大部分学生还是齐读课文。好像齐读已成了他们的一种朗读定势了,甚至早读、午读时,语文课代表不发出齐读指令,整个教室就说说闹闹一团糟,没有几个能静下心来进行个体朗读。齐读固然重要,在调动学生积极性,活跃课堂气氛方面作用不可低估,但齐读时学生为了追求整齐,就会少了轻重缓急抑扬顿挫的变化,少了对语文味道的品味。
语文课要让学生品出读文味,首先要重视学生的朗读,尤其要重视个体朗读,在个体读通读顺的基础上,重视个体感情朗诵。
作为语文老师,要舍得放手给时间让学生进行个体朗读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生个体对文本语言的理解、品味,因各自的思维点不同会有不同的见解,只有个体情感体验到了的东西,才能品味出自己所理解的味道来。
以初中教材人教版七年级上册第三单元为例,这个单元的课文都是表现四季美景的经典优美散文,教学过程中尤其要重视个体朗读,让学生在充分个体朗读基础上,汇报朗读感受,许多学生带着自己的情感体验品出了其中的味道:春的灵动与色彩、生命与活力;夏的紧张与热烈、忙碌与丰富;秋的成熟与丰收、恬静与自然;济南冬的温情与舒适、恬静与秀美,在学生富有激情的个性朗读中展现出来。不仅散文、诗歌要重视个体感情朗读,对于一些记叙抒情类文章中的精彩的片段、优美的语句,也要引导学生进行充分的个体朗读、个体体验,比如《皇帝的新装》中的对话描写,《丑小鸭》中心理描写,《安塞腰鼓》的激越情怀,《土地的誓言》的豪迈气概,教师在教授过程中不要吝啬朗读的时间,要舍得花大量的时间让学生去朗读品味,让学生在个体与文本的对话交流中,激发出思维的火花,语文的味道动于内而形于外,只有重视朗读的语文课堂,学生才会兴味盎然。
2.分层朗读,深化情感。
语文要多读,读出味道来,还在于教师的指导点拔。对于含义深刻的文段,教师要引导学生逐层深入理解,全国特级教师孙建锋老师执教的《凄美的放手》和《那深情的一跪》的成功之处就在于他成功地设计了分梯度的情感朗读。同样,我们在指导学生朗读时也应遵循学生的认知特点,由浅入深设计有梯度性的问题,让学生在逐层深入中领悟出不同的味道来。比如教授《岳阳楼记》一文,在讲到岳阳楼的胜景时,第一步可让学生诵读,要求读通读顺读流畅乃至背诵;第二步可让学生审美读,要求带着欣赏、赞叹的感情,读出岳阳楼景物的美感来;第三步可让学生对比读:雨天的凄凉,晴天的胜状,读出作者从中寄托的悲喜之情;第四步可让学生升华读,把对景物的感知对应到作者的文人情怀上,读出文章的深层含义:范仲淹先忧后乐的忧国忧民情怀。这样逐层深入的朗读,学生的情感一步步升华,语文的味道也就在逐步的体会中越来越浓。
二、品词赏句,品出语文味来。
1.抠词发问,品尝领悟。
要让学生读出语文味来,就必须重视对语言文字的赏析,对文质兼美的词句,对含义深刻的句子要精推细敲,仔细揣摩,对描写生动传神的字眼文眼要抠住,细细体会,品味含义,品出文字中的味道来。
《背影》一文中四次写到背影的文字:
(1)“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”
(2)“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”
(3)“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”
(4)“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
为什么要多次提到父亲的背影?为什么要细致描写父亲的外貌、动作?为什么多次写到我的流泪?让学生在充分朗读的过程中明白父亲的执着,理解父亲的责任,理解那朴实而深沉的父爱,同时也明白我对父亲的感情,辛酸中带着理解和敬重。又比如胡适《我的母亲》的结尾处有一句“在这广漠的人海中独自混了二十多年,没有一个人管束过我。”如何理解这句话中 “混”字的深意?在品词品句的过程中,很多学生都能读出胡适的谦逊品质。
经典作品中的文眼,只有引导学生入情入境用心领悟,才能悟出其中的味道。
著名作家梁晓声《慈母情深》一文中有这样的句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了”,引导学生理解“塞”字的妙处:为什么不用“放”,在对比分析中学生品出了味道:有学生认为是母亲太忙了,匆忙中只好是塞给儿子一元五角钱;有学生认为是母亲爱儿子,支持儿子读书,毫不吝啬地把一元五角钱硬给了儿子。诸如此类,抓住字眼品读,学生品出了用词的分寸感、描写的形象感、蕴含的情味感。长期这样训练,学生运用词语的能力就会增强,语文味就在潜移默化中滋生。
2.想象联想,品词赏句。
初中学生想象力丰富,对一些文字的理解可以借助想象的翅膀幻化成画面,形象感知,比如阅读《彩色的非洲》一文,可让学生结合平时电影电视中的镜头,结合公园、海边看到的色彩,结合绘画中运用到的颜料色彩,去展开丰富的联想和想象,从而形象感知非洲动植物、人物服饰、各项艺术的斑斓色彩。从而读出非洲的味道来,品出非洲的美感来。
诸如《三峡》、《桃花源记》、《小石潭记》等写景优美生动的文字,都可以让学生借助联想、想象去感知山水的美丽,感悟作者的情怀,品味中语文味也就油然而生。
三、内化拓展,悟出语文味来。
不同的语文体裁有不同的语文味,对于一些离学生生活较远的或阐述哲理性的文章或爱国题材的文章,要让学生读出语文味,似乎较难,这就要求我们在引导学生充分理解课文的基础上进行类比内化,充分调动学生自己的生活经验,换位思考,换角色领悟,读出其中的味道来。
比如《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》、《大道之行》等富有哲理和理趣的文章,在学习中可让学生换角色领悟,“假如我是作者,我当时会不会那样做?”对比他们的做法或遭遇,从中受到一种思想的启迪,进行精神的洗礼,我们说这也是一种语文味的感知和渗透,是一种理性、理趣的语文味的延伸。
比如《生命生命》一文,课文抒写了对人生的感悟,思想深邃,学生在阅读的过程中能初步感知文字的美,但对文章丰富的内涵却说不出个所以然来,学完课文很多学生只能初浅地谈生命的意义。为了加深理解,教师可启发学生结合自己平时的生活经验去拓展理解:草地上勃发生长的小草、杨柳枝头抽枝吐蕊的嫩芽、高坡上拔节向上的翠竹、课堂上同学们灿烂的笑脸 …… 都是生命的象征。在学生充分理解生命的含义之后,教师可以继续发问:生命的成长需要什么?进一步引导学生理解生命的成长需要顽强、需要奋斗,更需要呵护、珍惜!拓展升华中学生悟出了生命的味道。语文课堂若能让学生入情入境,内化对比,联系自己的现实生活,对比感化,写写读后感,定能让学生升华情感,感悟语文的无限魅力,读出语文的滋味。
语文是有味道的,教师好比厨师,只有变着花样做菜,采用读、思、品、悟多种形式去让学生品读文章,语文营养才能齐全,学生才能品尝到有滋有味的语文大餐,学生的语文素养才能得到不断的提升。