创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。高中政治教学肩负着培养新世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。二十年来,教法的改革异常活跃,教学法探索尤为热烈,众多模式应运而生,其中不乏既节省时间,又提高效率的先进经验。但是,许多教学模式过多地强调了自身的功能和长处,而回避缺陷和不足,并且,每一种方法的诞生,常常伴随着对其他方法的否定,这不是一种科学的态度。改革不是革命,改革应该是发展完善。传统的教学方法,我们不能简单地全盘否定,它的存在至少就某个方面、某个时期而言,是有价值的。研究教学方法应持科学的态度,有所扬弃,吸收和继承其合理内涵,为我们所用。
　　在这里,笔者就目前课堂教学中常用的一些方法作些简单的分析,期望能借鉴历史传统,吸收精华,为寻找符合学习规律、体现教育需要、便于操作的教学法进行一些有益的探索。
　　一、和风细雨之讲解式
　　讲解式是教学中常用的方法,它在阐释辨析、理解分析、评价鉴赏上确实有独到的作用,但是,讲解法以静态描述为主,以讲解结果为主,空话多,创新少,导致学生听起来易懂,用起来易错。如果我们不了解教育对象和教育内容,一概讲解分析,讲解式就失去了它本来的意义。在现在的政治课堂中,大多数教师都以讲透为标准,伴随而来的就是满堂灌。这种教学方式对能力的培养,完全起不到作用。
　　教师的劳动成果必须通过学生的内化实现,在接受教育、汲取知识的活动中,学生是有思想有主见的个体,因此,教师必须首先着眼于调动学生的主动性、积极性,承认并正视现代学生的群体特征,才能有效地与学生沟通,达到教育和影响他们的目的。尊重学生人格是教育人、培养人的前提,在教育教学过程中,教师和学生的人格是平等的。学生是有着丰富个性的人,正视学生的主动性和培养具有主动性的人应成为教师对待学生的基本态度。
　　二、热热闹闹之问答式
　　问答式,这种方法是教师在与学生的交流中,不断提出问题,环环紧扣,题题推进,最终引导学生得出正确的结论。它确立了学生的主体地位,也使学生在获得知识的同时又找到了获得知识的途径。问答式教学法注重思维过程的诱导,设置层次,举一反三。可是有些教师在实际操作中却只注重形式,忽视了运用的条件和本质的东西,结果是课堂上热热闹闹,一连串的提问把学生往教师事先设计的结论上赶,也不进行必要的研讨,可想而知,这样的情况下学生能获得什么知识和能力呢?
　　三、反反复复之操练式
　　所谓操练式,就是根据考试的考点,把知识点抽出来,编成填空、判断、选择等不同类型的题目,让学生进行扩充训练、适应性训练、模拟训练等各种操练。知识点操练题量大、名目多,许多练习超越了学生正常的学习范围,对学生能力的培养没有一点好处,反而降低了学生的学习兴趣,加重了学生的学习负担。政治学习需要一定的操练,但是,操练不能简单地停留在形式上,而应该有所创新、突出实效。
　　四、亲身体验之生活式
　　很多教师在教学中让本身来源于生活的政治学习脱离生活、脱离社会,不重视引导学生将生活中的实际例子和课本知识结合起来,结果是学生在回答问题时满口的套话、假话和空话。因此,我们提倡研究性教学,教师提出问题,学生通过各种渠道去获取信息,从而得出一些建设性的结论。对学生的评价,也不能只看他所得出的结论如何,还要看他获取信息的方式及对这些信息的利用情况。
　　五、与时俱进之创新法
　　创新法就是要培养学生的创新精神、创新能力,最终目的是要培养各种类型和层次的全面发展的创新型人才。创新教育体现了素质教育的宗旨和时代特征,也是素质教育的灵魂和动力。邓小平的“三个面向”为政治课教学提出了新的、更高的要求,促使政治课教学要面向现代化、面向世界,更要面向未来。知识经济的核心是知识的创新,没有创新就不可能有知识经济。为了适应知识经济的发展,与世界接轨,培养创新型人才,政治课教学必须创新。这对政治课教师提出了更高的要求,教师必须在民主和谐的教学气氛中不断创设挑战性问题情境,让学生既获得新知又锻炼创新思维能力;教师须精心设计激发学生多向思维的各种活动;教师须给予学生主动探究、自主学习的时间和空间,更好地培养学生养成创新性学习的习惯。只有这样,才能使素质教育真正落到实处,才能使政治课教学充满活力。
　　剖析以上几种教学法,目的在于改进教学方法。方法的改进牵涉对政治学科的认识以及教学观念、教学目标、学生基础和教师素质等众多因素。政治教师应清醒地认识到教学法改进的重要性,努力提高教学效率,真正做到事半功倍。