听、说、读、写——作为我们每个人掌握的基本语文能力，无论是在生活，学习当中都是必不可少的，忽视其中的任何一个方面，都会影响语文能力的全面提高。而在日常生活中，我们主要是通过“听”和“说”与别人交流思想、信息，听说能力要比读写复杂得多，使用的范围更广，频率更高。但人们往往对听说训练却往往不如对读写训练那样重视。因此，必须尽快把听说习惯的养成问题提到议事日程上来。
　　一、讲到“听”的训练，现在有一些地方，尤其是农村学校，高中不如初中，初中不如小学，高年级不如低年级。不少中小学毕业生，甚至有些大学毕业生，远远不能适应工作的需要。因此，必须从小开始，一丝不苟地抓好说话习惯的培养
　　对中、小学生说话习惯的基本要求是：
　　1、大胆地说，说真话
　　言为心声。无论是从道德评价的角度来说，还是从说话训练的要求来说，说谎的习惯是绝对要不得的。中小学生要学会在不同场合，大胆地发表自己的见解，养成有什么说什么的习惯，切记撒谎。这里特别要强调习惯的训练。要使学生敢于大胆地说话，就要给他们足够的练习说话的机会，让他们放心大胆地畅所欲言。学生说错了，老师要耐心地指导，不能讽刺打击。在语文课上，要让学生们都有发言的机会，使绝大多数学生都有说话训练的机会。对学生指出不足之处的同时给予充分鼓励和肯定。
　　2、大方地说，求清晰
　　无论是个别谈话，还是在大庭广众之中发言，态度都要落落大方。说话时不敢抬头看人，身子站不正，吞吞吐吐，会直接影响思想和信息的交流。因此，语文课上的说话训练，务必使学生养成良好的习惯：认真对待说话训练，讲究态度、表情和姿势，根据说话的“角色”和内容，选择恰当的语气，用适当的音量把信息传达给对方，努力避免产生错觉和误解。
　　3、得体地说，看对象
　　说话要看对象。同样的话，对长辈说和对同辈说，就完全不一样：语气不一样，有时用词也不尽相同；对老朋友说和对陌生人说，也不完全一样：态度有区别，深浅度有区别。那种不看对象，不分长幼，乱说一气的坏习惯，如果不及早克服，成为顽症，将来在工作中，就会闹出笑话，甚至产生严重的后果。所以，要使学生养成良好的说话习惯，就要帮助他们从小养成分析语言环境的习惯、区分说话对象的习惯，力求说话得体，讲究分寸，讲求效果。
　　4、连贯说话，有中心
　　清晰、明白、正确、得体地说一两句话，是不难做到的。连贯地说一段话，层次分明地作一次发言或演说，难度就大得多。有的同学私下说话连贯，但是在众人面前却发不了言。为什么呢？首先是由于不习惯于作这么长的发言，缺少这样的锻炼，其次是由于没有养成打腹稿的习惯，不能及时、迅速地组织好自己要讲的内容。在小学高年级和中学训练学生的说话习惯，一定要安排有时间要求和规定内容的即席发言的训练，而且要对不同年级提出不同要求，为学生架设一座说话训练的阶梯。
　　5、全面地说，抓重点
　　说话总是有目的性和针对性的。训练说话习惯，实质是训练思维习惯，学会对具体情况作具体分析。只有全面地辨证地看问题，说话时才能克服片面性。随着年级的升高，学生说话的内容逐渐复杂化，说话训练的要求也不断提高。因此，要逐步引导学生养成说话前先排出重点、把握重点的习惯。人们所称赞的“对答如流”、“出口成章”其前提都是思路畅通，思维有条理。在养成良好的说话习惯的过程中，始终贯穿着良好思维品质的培养和思维速度的训练。
　　二、关于“听”的习惯
　　“说”与“听”是相辅相成的两个方面，“说”是表达，“听”是吸收。没有说就没有听；离开听，说也无法进行下去。培养学生良好的“听”的习惯，一方面关系到一般意义上的知识的吸取、反馈，另一方面又直接影响到特定场合的“说”的持续进行。
　　对中小学生的“听”的习惯的基本要求是：
　　1、认真地听，明宗旨
　　听别人说话，与看文章不同。一般来说，文章以及其它有分量的文字材料，是经过从认真思考甚至是精心构思才写成的，主题比较鲜明。而人们的交谈，包括即席讲话，就不可能那么严密，那么清晰了。所以，听话比读文章更要集中注意力。听别人讲话，要全神贯注，尽力抓住对方表达主旨的关键词语和句子。如果这类词语和句子一下子找不准，就得仔细琢磨一些重要的话语，并反复推敲。这样，才能把握主旨。养成这种琢磨、推敲的习惯，才算具备了听的一般能力。
　　2、冷静地听，辩是非
　　与人交流时碰到的是非问题较多。特别是随意交谈时，会暴露出许多模糊的甚至是错误的认识。这就需要把听话的过程当作过滤思想的过程：一边听，一边辨别真与假、善与恶、美与丑。要多一些冷静的思考，少一些轻信；多想些为什么，少一些苟同。养成了明辨是非的习惯，听别人讲话的客观效果就大为提高了。这是一种语言训练，也是一种认识能力的训练。
　　3、细心地听，记要点
　　听别人讲话，要细心，要力求记住要点。有的人讲话条理清楚，要记住他讲话的要点并不难。有的人讲话可能有颠三倒四的现象，这就要求我们在听的时候梳理其要点，如果稍有疏忽，有的要点就可能遗漏。听别人讲话，养成理要点、记要点的习惯，不仅可以全面正确地理解别人的意思，防止断章取义，挂一漏万，而且可以加速双方的思想交流和信息交流，提高学习和工作的效率。
　　4、虚心地听，作对照
　　听人家讲话一定要洗耳恭听；与别人交谈、磋商也要虚心、谦和。应该以渴求知识的态度和知行统一的精神向别人学习，在聆听中养成自我对照的习惯：一边听别人讲话，一边找自己的不足。古人云：“学然后知不足”。这里的“学”，不仅包括阅读，而且包括聆听和操作。一个人，养成虚心倾听别人讲话的习惯，是终身受用不尽的。如果听别人讲话时心不在焉，不以为然，觉得不屑一听，甚至不时打断别人的讲话，就不仅没有礼貌，而且使自己失去了向别人学习的良机。
　　5、有耐心地听，品滋味
　　听别人讲话、讨论、辩论，听朗诵，听广播……都是一种学习的机会。听的时候，应该做个“有心人”：热于求知的有心人，品评语言的有心人，接受教育的有心人。要从聆听中学习知识，弄清道理，还要养成品评的习惯：体会语言的滋味，增强自己感知语言的能力。无论是精炼的、典雅的语言，还是朴实的、通俗的语言，只要我们养成揣摩、体味的习惯，就可以从中学到不少有用的东西，并逐步内化为自己的能力。甚至通过聆听去感知美、鉴赏美，提升自己水平。
　　三、听说习惯训练的特点
　　良好的听说习惯的训练，主要有以下几个特点：
　　1、教育性
　　听说习惯的养成过程是一个教育过程。要使
　　学生养成良好的听说习惯，首先要引导他们树立正确的人生态度和学习态度。一个班级体、一个学校的风气，对每个学生的学习态度和学习习惯有一定的影响。反过来，如果多数学生认真学习，刻苦训练，养成了良好的听说读写的习惯，又会促进班风、校风的建设，使之上升到更高的层次。
　　2、计划性
　　听说习惯的养成过程，应该是按照教学大纲和教材的要求循序渐进的有计划的训练过程。从说正确到说完整，从说连贯到说全面，从说具体到说生动不可能是一步到位的，而只能是分阶段进行，台阶式提高的。这一过程基本上与读写习惯的养成互相配合。但养成听说习惯的计划，会受到较多的影响和干扰，因此，要实现这一计划必须付出更多的心血。
　　3、反复性
　　要养成良好的听说习惯，必须进行反复的训练，这个训练过程本身也会出现曲折和反复，它不可能用直线上升的图象来反映学生的提高。作为听说训练的指导者，要掌握规律，尽量减少反复。一方面要克服“一教就会，一做就对”的急性病，另一方面又要克服“漫漫来，不要太认真”的消极态度。也就是说，既要有出现反复的思想准备，又要为减少反复做出努力。
　　4、示范性
　　在学生的听说习惯的养成过程中，教师的示范起着重要作用。教师们要以身作则，在听说习惯以至语言的规范化方面努力为学生作出表率。要营造一个健康、纯洁的语言环境，使学生不断受到潜移默化的影响。做得好，不仅可以促进语文教学质量的提高，而且可以促进其他各科的学习，促进学生道德水平和认识能力的提高。