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【摘要】《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，为幼儿创设一个自由、宽松的语言阅读角，能弥补课堂活动中语言运用及自由操作机会的不足。宽松的语言环境是积极的，愉快的，相信孩子们会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。
【关键词】语言阅读；区域设置；体会
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0191-02
幼儿期是人的语言发展的关键期。如何把握这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息、并自由、创造性地运用语言？我认为为幼儿创设一个自由、宽松的语言阅读区非常重要。但现在许多语言阅读区域存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的区域的吸引下，语言阅读区变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我对语言阅读区域的环境创设、活动材料、活动内容、评价方式等进行了思考，从而使语言阅读区“活”了起来。真正为幼儿创设了一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
1 创设 “以人为本”的环境
环境的安静、温馨、舒适及光线的充足是语言阅读区域的首要条件。一般来说，语言阅读区布置在既能让幼儿注意到，又相对独立、安静和少干扰的地方，并且要安静、温馨、光线充足，引起幼儿注意到的地方，由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。还可以铺一块粉色的地毯，提供一些靠垫、小沙发等，让幼儿可以随心所欲地按照自己喜欢的姿势看书，久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯，进而觉得阅读是一件很美很惬意的事情，这有利于形成终身喜爱读书的习惯。此外，还应注意大、中、小班各年龄阶段幼儿的特点，以及中班不同个性特点、不同发展层次幼儿的差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读区域中找到自己的兴趣所在。例如：小班的幼儿，刚离开家，思家的情绪较浓，语言阅读区域就可以在四壁贴一些幼儿在家或在园与父母亲的照片；挂吊一些幼儿从家里带来的小宠物；摆放一些星星、月亮等富有情趣的小靠背垫以及伸手可及的、符合幼儿认知水平与情感需要的图书和语言活动操作材料等等。大班的认知水平、能力和社会情感都有了长足的进步，因而语言阅读区域的环境创设就可以发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿自己设计、收集材料进行布置。中班的幼儿各方面发展介于小、大班幼儿之间，可布置一个语言阅读区域的雏形，激发幼儿主动参与丰富区域的愿望，教师对幼儿参与的行为应多给予支持、帮助和赞赏，让幼儿感受到动手动脑布置的乐趣。
2 材料投放的多样性、层次性
2.1 语言阅读材料内容的选择:不同的材料蕴涵不同的价值，不同的材料会激发幼儿不同的阅读兴趣和思维创造；我主要根据以下几点选择材料内容：
(1)根据幼儿的年龄特点，个性差异选择内容；
(2)选择能帮助幼儿提高看与说的能力的内容；
(3)选择有利于幼儿情感态度，认知发展的内容；
(4)选择贴近幼儿生活的能使幼儿感兴趣的故事、儿歌、散文等内容；也可以选择其它方面的内容。
2.2 语言阅读材料的放置:语言阅读区域的材料不仅应有静态的，还应有动态的；不仅应满足幼儿视觉学习的需要，还应满足听觉、运动觉上学习的需要，我认为主要有以下几类：
2.2.1 视觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热点话题用图文布置而成的板块面。如以“秋天到了”为主题，用文字或图片形式记录下来的、孩子们自己发现的与秋天有关的内容：“我看见枫叶红了”“我发现梧桐树落叶了”等。另外教师还可以结合当前教学教育活动、鼓励幼儿自己收集、自制图片等材料，动手布置小画面教师可提供形状多样，色彩丰富的与内容吻合的背景，如与“秋天”主题相关的枫叶的背景，与“信”的主题相关的邮票、信纸、信封状的背景等等。
2.2.2 听觉类的：配套的故事、儿歌、散文、轻柔的音乐磁带及录放机、耳机等。幼儿可以自主的操作，也可以把幼儿自编自讲的故事录下来，放给他们听，甚至可以让幼儿自己来录音。
2.2.3 操作类的：提供图、文配对材料，大班的幼儿可两人玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等。
2.2.4 表演类的:提供手指玩偶，木偶、玩具动物、人物，具有象征的道具，以及不同场景的背景图等等，供幼儿表演某一情节、片段。
3 选择多变的活动内容
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富阅读区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，正如陈鹤琴先生一贯主张“大自然、大社会是活教材”一样。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整阅读区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“神奇宝贝”“蓝猫”等卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动点目标“能讲实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时调整阅读区内容，投放“蓝猫”系列小卡片，让幼儿以扔骰子的游戏形式，来讲述“蓝猫”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿的欢迎。阅读区为此天天爆满，讲述内容也从“蓝猫”的长相、服装迁移到与他的朋友狐狸菲菲、老鼠肥仔的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
4 开展富有情趣的活动形式
语言阅读区域的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。例如“我是小记者”活动我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴。幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地利用了协商、请求、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。
此外，教师还可以通过多样化的活动形式，促进幼儿语言的发展。如：
（1）选择式。通过各式各样的活动让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述。
（2）科学幻想式。借《蓝猫淘气三千问》《奥特曼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。
（3）材料互动式。提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如：一年四季背景台、各种各样的四季树，活泼可爱的动物插卡，幼儿不停操作材料进行语言讲述。
（4）交往发展式。让幼儿通过小记者，小小讲解员、电视主持人等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力的发展。
（5）记录活动式。通过做标记、观察记录等手段，表达幼儿自己的心里话与知道的事情，从而培养其前阅读与书写能力。
（6）倾听评价式。通过听故事、儿歌，理解周围人的对话，培养幼儿倾听能力的发展。如：让幼儿带上耳机听式等方法，故事、儿歌，运用传声筒来传递悄悄话等。引导和帮助幼儿完整地表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。
5 提高教师指导语言的质量
在阅读活动中，幼儿互相交流的机会比较多他们想说的很多，但他们掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。如孩子在看《西游记》说：“打妖怪”老师应引导“孙悟空打妖怪”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。又如：当孩子阅读到了精彩的画面，他们会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地和他们一起阅读，并鼓励孩子自己的语言进行讲述，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。
6 新颖的互动式评价
除了用以往的集中讲评式、个别讲评式、教师总结式、幼儿互评等评价方法，我们还采用了一种互动式的讲述评价：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——幼儿（教师）小结。在互动过程中，教师更准确地了解了幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了发展。
在新的语言教育观念下，教师帮助幼儿成为积极的语言运用者，为每个幼儿提供交往的机会，儿童也有自我选择的权利，学习的效果会更好。宽松的语言环境是积极的，愉快的，相信孩子们会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。
【关键词】语言阅读；区域设置；体会
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0191-02
幼儿期是人的语言发展的关键期。如何把握这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息、并自由、创造性地运用语言？我认为为幼儿创设一个自由、宽松的语言阅读区非常重要。但现在许多语言阅读区域存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的区域的吸引下，语言阅读区变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我对语言阅读区域的环境创设、活动材料、活动内容、评价方式等进行了思考，从而使语言阅读区“活”了起来。真正为幼儿创设了一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
1 创设 “以人为本”的环境
环境的安静、温馨、舒适及光线的充足是语言阅读区域的首要条件。一般来说，语言阅读区布置在既能让幼儿注意到，又相对独立、安静和少干扰的地方，并且要安静、温馨、光线充足，引起幼儿注意到的地方，由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。还可以铺一块粉色的地毯，提供一些靠垫、小沙发等，让幼儿可以随心所欲地按照自己喜欢的姿势看书，久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯，进而觉得阅读是一件很美很惬意的事情，这有利于形成终身喜爱读书的习惯。此外，还应注意大、中、小班各年龄阶段幼儿的特点，以及中班不同个性特点、不同发展层次幼儿的差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读区域中找到自己的兴趣所在。例如：小班的幼儿，刚离开家，思家的情绪较浓，语言阅读区域就可以在四壁贴一些幼儿在家或在园与父母亲的照片；挂吊一些幼儿从家里带来的小宠物；摆放一些星星、月亮等富有情趣的小靠背垫以及伸手可及的、符合幼儿认知水平与情感需要的图书和语言活动操作材料等等。大班的认知水平、能力和社会情感都有了长足的进步，因而语言阅读区域的环境创设就可以发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿自己设计、收集材料进行布置。中班的幼儿各方面发展介于小、大班幼儿之间，可布置一个语言阅读区域的雏形，激发幼儿主动参与丰富区域的愿望，教师对幼儿参与的行为应多给予支持、帮助和赞赏，让幼儿感受到动手动脑布置的乐趣。
2 材料投放的多样性、层次性
2.1 语言阅读材料内容的选择:不同的材料蕴涵不同的价值，不同的材料会激发幼儿不同的阅读兴趣和思维创造；我主要根据以下几点选择材料内容：
(1)根据幼儿的年龄特点，个性差异选择内容；
(2)选择能帮助幼儿提高看与说的能力的内容；
(3)选择有利于幼儿情感态度，认知发展的内容；
(4)选择贴近幼儿生活的能使幼儿感兴趣的故事、儿歌、散文等内容；也可以选择其它方面的内容。
2.2 语言阅读材料的放置:语言阅读区域的材料不仅应有静态的，还应有动态的；不仅应满足幼儿视觉学习的需要，还应满足听觉、运动觉上学习的需要，我认为主要有以下几类：
2.2.1 视觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热点话题用图文布置而成的板块面。如以“秋天到了”为主题，用文字或图片形式记录下来的、孩子们自己发现的与秋天有关的内容：“我看见枫叶红了”“我发现梧桐树落叶了”等。另外教师还可以结合当前教学教育活动、鼓励幼儿自己收集、自制图片等材料，动手布置小画面教师可提供形状多样，色彩丰富的与内容吻合的背景，如与“秋天”主题相关的枫叶的背景，与“信”的主题相关的邮票、信纸、信封状的背景等等。
2.2.2 听觉类的：配套的故事、儿歌、散文、轻柔的音乐磁带及录放机、耳机等。幼儿可以自主的操作，也可以把幼儿自编自讲的故事录下来，放给他们听，甚至可以让幼儿自己来录音。
2.2.3 操作类的：提供图、文配对材料，大班的幼儿可两人玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等。
2.2.4 表演类的:提供手指玩偶，木偶、玩具动物、人物，具有象征的道具，以及不同场景的背景图等等，供幼儿表演某一情节、片段。
3 选择多变的活动内容
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富阅读区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，正如陈鹤琴先生一贯主张“大自然、大社会是活教材”一样。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整阅读区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“神奇宝贝”“蓝猫”等卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动点目标“能讲实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时调整阅读区内容，投放“蓝猫”系列小卡片，让幼儿以扔骰子的游戏形式，来讲述“蓝猫”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿的欢迎。阅读区为此天天爆满，讲述内容也从“蓝猫”的长相、服装迁移到与他的朋友狐狸菲菲、老鼠肥仔的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
4 开展富有情趣的活动形式
语言阅读区域的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。例如“我是小记者”活动我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴。幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地利用了协商、请求、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。
此外，教师还可以通过多样化的活动形式，促进幼儿语言的发展。如：
（1）选择式。通过各式各样的活动让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述。
（2）科学幻想式。借《蓝猫淘气三千问》《奥特曼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。
（3）材料互动式。提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如：一年四季背景台、各种各样的四季树，活泼可爱的动物插卡，幼儿不停操作材料进行语言讲述。
（4）交往发展式。让幼儿通过小记者，小小讲解员、电视主持人等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力的发展。
（5）记录活动式。通过做标记、观察记录等手段，表达幼儿自己的心里话与知道的事情，从而培养其前阅读与书写能力。
（6）倾听评价式。通过听故事、儿歌，理解周围人的对话，培养幼儿倾听能力的发展。如：让幼儿带上耳机听式等方法，故事、儿歌，运用传声筒来传递悄悄话等。引导和帮助幼儿完整地表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。
5 提高教师指导语言的质量
在阅读活动中，幼儿互相交流的机会比较多他们想说的很多，但他们掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。如孩子在看《西游记》说：“打妖怪”老师应引导“孙悟空打妖怪”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。又如：当孩子阅读到了精彩的画面，他们会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地和他们一起阅读，并鼓励孩子自己的语言进行讲述，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。
6 新颖的互动式评价
除了用以往的集中讲评式、个别讲评式、教师总结式、幼儿互评等评价方法，我们还采用了一种互动式的讲述评价：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——幼儿（教师）小结。在互动过程中，教师更准确地了解了幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了发展。
在新的语言教育观念下，教师帮助幼儿成为积极的语言运用者，为每个幼儿提供交往的机会，儿童也有自我选择的权利，学习的效果会更好。宽松的语言环境是积极的，愉快的，相信孩子们会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。