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摘 要：观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。人们常把观察称为智力的门户。观察是发展学生记忆能力、想像能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，教师在教学中，应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。
关键词：生物教学 观察能力 培养
生物学科的观察能力是指善于观察生物体和生命现象的细微变化及其本质特点 的能力。中学生具备敏锐、精细的观察力是学好生物学知识必备的良好素质。因此，重视学生观察能力的培养，是提高生物教学质量的保证。为了达到理想的效果，教师需采取一定的措施和方法去实施。观察实际上是一种有计划、有目的的知觉，即主动使用感觉器官去看、去听、去触摸的能力。人类的各种探究活动都是从观察入手的，著名的昆虫学家法希尔为了弄清蜈蚣产卵，常常一整天蹲在田野里，为了观察蟑螂活动，不顾蚊虫的叮咬，凭着对多种昆虫细致入微的观察，写出了闻名于世的《昆虫记》。那么，生物教学中怎样培养学生的观察能力呢？
第一、激发兴趣，明确观察目的
观察是有目的、有计划的，并和思维活动紧密结合的主动知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。但人对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉 ，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后作出观察行为，产生知觉。所以，若要求学生对事物进行观察，必须首先激发学生对该事物产生兴趣。激发兴趣可以通过设疑、引入竞争 、趣化知识等方法去实施。但学生由兴趣引致的观察行为可能漫无目的、杂乱无章，未必能达到教学目的。因此，激发兴趣的同时，必须对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学 生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。例如：“观察植物细胞有丝分裂”的实验中，学生往往因观察不到植物细胞有丝分裂的各个时期，而失去观察的兴趣。我们分析了学生实验失败的诸多原因后，在进行实验时，采用了以下的方法。第一，选用当年培养的分裂旺盛的新鲜材料做实验。第二，装片制作过程中，严格掌握材料解离、染色、漂洗的时间、解离液和染料的浓度及压片的技术。第三，观察是学生感到最难的环节。因为学生只从教材插图(或挂图)上看到过细胞周期各时期的模式图解，而这些图解与用显微镜观察到的标本物象相差较大，因此，学生不会辨认。针对这种情况，我们先将植物细胞有丝分裂各时期的显微图片印发给学生，让他们与教材上的插图对照识别。然后再让他们观察洋葱根尖永久切片，加深印象。在此基础上，学生观察自己制作的装片，就能容易识别出有丝分裂各时期的细胞了。
第二、对比观察
有比较才有鉴别，对比观察常常可以使学生深刻理解知识，清晰区别与鉴别不同的生命现象。如马铃薯块茎芽眼长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌的一定部位生出芽体，学生很容易混淆，认为都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌芽的出芽情况，与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在；然后通过挂图进一步比较以强化印象；最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况作再次比较。这样学生对出芽生殖和营养生殖两种生殖方式就不会搞错了。再如，有丝分裂和减数分裂过程中的染色体变化是教学中的难点和重点，教学中，我让学生通过挂图对比、作图对比、列表对比、曲线对比等多种对比观察，找出染色体的形态、数目、行为变化的不同。
第三、加强直观教学，培养学生的观察能力
观察是人们认识事物，探索世界的起点，观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识，是理性思维发明、创造的基础。生物学教学中，直观教学是最常用、最突出的教学方法，贯穿于整个教学之中。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官：眼观、耳闻、鼻嗅、手摸，是培养学生观察力的重要手段。在培养学生观察能力时，教师一定要告诉学生观察什么、解决什么，引导学生进行有目的的观察，训练学生进行有意知觉，在观察中思考，变被动观察为主动观察，提高学生的独立观察能力。
第四、加强实验教学，培养学生的观察能力
实验观察能力的培养是提高学生科技素质的关键。在生物学教学中，培养学生实验能力的主要途径是学生实验，但大量的演示实验也是一种有效的辅助手段。通过直观教师的演示实验，学生可以从中学生到科学实验的方法：实验的设计，材料的选择，药品和仪器的配制，操作的要领，数据的整理，现象的分析，结论的推断等。在演示实验中，教师不能只注重知识的传授，而是有意识地引导学生思考，让学生学习实验的技能和技术，如演示实验——植物细胞的吸水和失水，可让学生设计实验方案，教师引导分析来完成。
第五、在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题
爱因斯但曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进行。”正因为如此，心理学理论中有一个极其重要的观点：“科学上很多发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。”作为自然学科的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律。千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律，给了生物学教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材，充分发掘、利用好这些现象，我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。学生处在问题情景中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。
关键词：生物教学 观察能力 培养
生物学科的观察能力是指善于观察生物体和生命现象的细微变化及其本质特点 的能力。中学生具备敏锐、精细的观察力是学好生物学知识必备的良好素质。因此，重视学生观察能力的培养，是提高生物教学质量的保证。为了达到理想的效果，教师需采取一定的措施和方法去实施。观察实际上是一种有计划、有目的的知觉，即主动使用感觉器官去看、去听、去触摸的能力。人类的各种探究活动都是从观察入手的，著名的昆虫学家法希尔为了弄清蜈蚣产卵，常常一整天蹲在田野里，为了观察蟑螂活动，不顾蚊虫的叮咬，凭着对多种昆虫细致入微的观察，写出了闻名于世的《昆虫记》。那么，生物教学中怎样培养学生的观察能力呢？
第一、激发兴趣，明确观察目的
观察是有目的、有计划的，并和思维活动紧密结合的主动知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。但人对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉 ，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后作出观察行为，产生知觉。所以，若要求学生对事物进行观察，必须首先激发学生对该事物产生兴趣。激发兴趣可以通过设疑、引入竞争 、趣化知识等方法去实施。但学生由兴趣引致的观察行为可能漫无目的、杂乱无章，未必能达到教学目的。因此，激发兴趣的同时，必须对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学 生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。例如：“观察植物细胞有丝分裂”的实验中，学生往往因观察不到植物细胞有丝分裂的各个时期，而失去观察的兴趣。我们分析了学生实验失败的诸多原因后，在进行实验时，采用了以下的方法。第一，选用当年培养的分裂旺盛的新鲜材料做实验。第二，装片制作过程中，严格掌握材料解离、染色、漂洗的时间、解离液和染料的浓度及压片的技术。第三，观察是学生感到最难的环节。因为学生只从教材插图(或挂图)上看到过细胞周期各时期的模式图解，而这些图解与用显微镜观察到的标本物象相差较大，因此，学生不会辨认。针对这种情况，我们先将植物细胞有丝分裂各时期的显微图片印发给学生，让他们与教材上的插图对照识别。然后再让他们观察洋葱根尖永久切片，加深印象。在此基础上，学生观察自己制作的装片，就能容易识别出有丝分裂各时期的细胞了。
第二、对比观察
有比较才有鉴别，对比观察常常可以使学生深刻理解知识，清晰区别与鉴别不同的生命现象。如马铃薯块茎芽眼长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌的一定部位生出芽体，学生很容易混淆，认为都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌芽的出芽情况，与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在；然后通过挂图进一步比较以强化印象；最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况作再次比较。这样学生对出芽生殖和营养生殖两种生殖方式就不会搞错了。再如，有丝分裂和减数分裂过程中的染色体变化是教学中的难点和重点，教学中，我让学生通过挂图对比、作图对比、列表对比、曲线对比等多种对比观察，找出染色体的形态、数目、行为变化的不同。
第三、加强直观教学，培养学生的观察能力
观察是人们认识事物，探索世界的起点，观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识，是理性思维发明、创造的基础。生物学教学中，直观教学是最常用、最突出的教学方法，贯穿于整个教学之中。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官：眼观、耳闻、鼻嗅、手摸，是培养学生观察力的重要手段。在培养学生观察能力时，教师一定要告诉学生观察什么、解决什么，引导学生进行有目的的观察，训练学生进行有意知觉，在观察中思考，变被动观察为主动观察，提高学生的独立观察能力。
第四、加强实验教学，培养学生的观察能力
实验观察能力的培养是提高学生科技素质的关键。在生物学教学中，培养学生实验能力的主要途径是学生实验，但大量的演示实验也是一种有效的辅助手段。通过直观教师的演示实验，学生可以从中学生到科学实验的方法：实验的设计，材料的选择，药品和仪器的配制，操作的要领，数据的整理，现象的分析，结论的推断等。在演示实验中，教师不能只注重知识的传授，而是有意识地引导学生思考，让学生学习实验的技能和技术，如演示实验——植物细胞的吸水和失水，可让学生设计实验方案，教师引导分析来完成。
第五、在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题
爱因斯但曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进行。”正因为如此，心理学理论中有一个极其重要的观点：“科学上很多发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。”作为自然学科的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律。千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律，给了生物学教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材，充分发掘、利用好这些现象，我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。学生处在问题情景中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。