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【摘要】根据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，按照小班的幼儿年龄特点及建构水平，可以开展乐高积木建构。鲜艳的色彩，形状不一的积木容易引起幼儿们的注意和喜欢，而且积木建构游戏的灵活性可以让幼儿找到自己喜欢的游戏方式，从而自主、独立地构建自己喜欢的作品，同时积木建构游戏还可以培养幼儿的思维能力、观察力以及解决问题的能力，促进幼儿对主体的认可、掌握知识，还可以培养幼儿的想像力和创造力，帮助每个幼儿体验成功的感觉并获得自信。
【关键词】分析;思路;环境创设;探索;互动;分享
建构游戏是小班最主动参与且参加人数较多的活动之一，也是幼儿们最感兴趣，能够主动、自主学习的一项活动。笔者有幸参与积木课题，有更多的机会接触积木科研，从对积木没有什么概念到对积木慢慢有兴趣而且主动去了解积木，笔者觉得自己在教育方面又多了一个亮点。笔者认为，幼儿刚接触积木时，我们要加大力度培养幼儿的兴趣以及初步的让幼儿知道各积木的名称以及用途还有建构方法。更加培养幼儿的学习品质，让幼儿主动玩积木，探索积木中的奥秘，专注地进行搭建，遇到问题能初步地想办法，同时有利于幼儿对积木方面有更深的一层认知，利于幼儿想像力和创造力的培养，丰富了幼儿的积木建构游戏。
一、分析幼儿
小班的幼儿刚入园，对积木没有什么概念，加上对建构材料不熟悉，所以对建构游戏不太感兴趣，往往都是一种无目的玩弄和堆砌材料，不同的积木一个个排列、堆叠在一起，然后推倒重建：有的幼儿一次次地将积木扔到地上，桌子上，再捡起来，还有的幼儿拿了许多材料而不操作，也没有合作和分享。建构中，幼儿坚持性较弱，注意力容易分散，小肌内的控制能力弱，所以，一次建构的时间很短，争抢积木的现象时有发生。同时对于建构目的、建构方法、构建技巧，如，垒高、互锁不会，很多时候都是在积木建构游戏过程中随兴趣转移，缺少目标。运用积木进行构建的方式比较单一，玩法有局限性。多以独立个体进行游戏，喜欢按照自己的意愿去自由创作，大多幼儿以模拟构建。基础阶段、提高阶段、创造阶段，而老师在每一个阶段指导的侧重点都是不同的，为此，笔者从以下几个方面指导的。
二、设计思路
1.空间规划
（1）划分场地，保证幼儿搭建的空间。
（2）因地制宜设置人数，减少幼儿游戏时的互相干扰。
（3）按照分区摆放玩具材料，营造整洁、宽敞、舒适的游戏空间。
三、环境创设
1.创设“标识性”环境
通过环境的暗示，让幼儿在操作的過程中通过指示能遵循活动的规则。例如，在活动前摆放集体坐的垫子，并在各空间摆放个人垫子，知道集体活动时坐在相应的垫子，到建构活动时分散坐到个人垫子上，目的让幼儿从小班开始活动形成良好的习惯，并遵守相关的行为规范。
小班的幼儿年龄小，辨认能力比较弱，为了规范积木的摆放，将积木实物照片或图片粘贴在制定收纳位置，便于幼儿一一对应整理玩具。
2.与积木交朋友
通过认一认、摸一摸、数一数，提高幼儿对建构的兴趣。例如，在前期，我们先让幼儿到创意思维室里观看，感受积木带来的氛围，并从简单的一块积木到两块到不同的形状，让幼儿通过不同的感观去看、摸、激发幼儿的兴趣。
3.学会交往，学会合作
在中期，幼儿有了经验，引导幼儿自主参与到积木中去，大胆的发挥，培养幼儿的社交能力，学会积木建构游戏以及人际沟通与合作、培养个性等。在积木建构游戏中，有很多时候幼儿们需要相互合作才能完成任务。而在这个过程中，幼儿们在建构的过程中学习如何与他人交流和合作。积木建构游戏的灵活性可以让幼儿找到自己喜欢的游戏方式并构建自己满意的作品，同时积木建构游戏还可以促进幼儿对主体的认可，培养幼儿的注意力和观察能力，帮助每个幼儿体验成功的感觉并获得自信。
4.范品与幼儿的互动方面
小班的幼儿年龄小，生活经验还是比较欠缺的，以此活动前，我们会先建构范品，激发幼儿的创造愿望。展示相关的图片，引导幼儿通过欣赏各式不同的图案、造型艺术美，从而调动幼儿进行模拟和想象构建的兴趣。利用桌面、作品展示架的空间，展示幼儿的搭建成果，有助于增强幼儿的游戏自信心和成就感，从而更好地投入构建游戏。
5.正面语言指引以及师生互动
教师应用欣赏的眼光看待幼儿的建构作品，用正面评价每一个幼儿的作品。在指导上可以用：“你的作品好有创意，老师看着好喜欢哦！你尝试用这个来代替看看有什么变化？这样可以保持了幼儿建构的信心，同时让幼儿学会审美，尽量不用“不应这样搭”“应该那样搭”。
每次建构活动结束，我们会展示所有幼儿的作品，这本身就是对他们创作的一种肯定，且有利于他们相互的欣赏评价，这样既增强了幼儿的自信心，又使他们对建构活动产生了更浓厚的兴趣，体验到了成功的快乐。教师除了在言语与情感上回应幼儿，还会运用拍照和分享的方式，保留幼儿成品，增强幼儿的自信心，以及参与活动的积极性。
从幼儿建构的情况来看，良好的习惯以及对积木建构游戏的积极性增强，进行建构游戏更具有目的性，建构技能从只会垒高到互锁、围合有了很大较大的提高，极大丰富了幼儿的建构活动，真正达到了教育的意义。小小建构游戏，融操作、探究、创造于一体，不仅能提升幼儿的动手操作能力，而且让幼儿体验到成功与挫折，在挫折中不断反思、并进行调整，懂得分享与合作。
参考文献：
[1]蔡黎曼.积木变奏曲[M].广东教育出版社，2018（3）.
[2]华南师范大学儿童发展与儿童智力开放课题组.积木建构游戏对幼儿发展的独特价值[J].幼儿教育，2015：13.
【关键词】分析;思路;环境创设;探索;互动;分享
建构游戏是小班最主动参与且参加人数较多的活动之一，也是幼儿们最感兴趣，能够主动、自主学习的一项活动。笔者有幸参与积木课题，有更多的机会接触积木科研，从对积木没有什么概念到对积木慢慢有兴趣而且主动去了解积木，笔者觉得自己在教育方面又多了一个亮点。笔者认为，幼儿刚接触积木时，我们要加大力度培养幼儿的兴趣以及初步的让幼儿知道各积木的名称以及用途还有建构方法。更加培养幼儿的学习品质，让幼儿主动玩积木，探索积木中的奥秘，专注地进行搭建，遇到问题能初步地想办法，同时有利于幼儿对积木方面有更深的一层认知，利于幼儿想像力和创造力的培养，丰富了幼儿的积木建构游戏。
一、分析幼儿
小班的幼儿刚入园，对积木没有什么概念，加上对建构材料不熟悉，所以对建构游戏不太感兴趣，往往都是一种无目的玩弄和堆砌材料，不同的积木一个个排列、堆叠在一起，然后推倒重建：有的幼儿一次次地将积木扔到地上，桌子上，再捡起来，还有的幼儿拿了许多材料而不操作，也没有合作和分享。建构中，幼儿坚持性较弱，注意力容易分散，小肌内的控制能力弱，所以，一次建构的时间很短，争抢积木的现象时有发生。同时对于建构目的、建构方法、构建技巧，如，垒高、互锁不会，很多时候都是在积木建构游戏过程中随兴趣转移，缺少目标。运用积木进行构建的方式比较单一，玩法有局限性。多以独立个体进行游戏，喜欢按照自己的意愿去自由创作，大多幼儿以模拟构建。基础阶段、提高阶段、创造阶段，而老师在每一个阶段指导的侧重点都是不同的，为此，笔者从以下几个方面指导的。
二、设计思路
1.空间规划
（1）划分场地，保证幼儿搭建的空间。
（2）因地制宜设置人数，减少幼儿游戏时的互相干扰。
（3）按照分区摆放玩具材料，营造整洁、宽敞、舒适的游戏空间。
三、环境创设
1.创设“标识性”环境
通过环境的暗示，让幼儿在操作的過程中通过指示能遵循活动的规则。例如，在活动前摆放集体坐的垫子，并在各空间摆放个人垫子，知道集体活动时坐在相应的垫子，到建构活动时分散坐到个人垫子上，目的让幼儿从小班开始活动形成良好的习惯，并遵守相关的行为规范。
小班的幼儿年龄小，辨认能力比较弱，为了规范积木的摆放，将积木实物照片或图片粘贴在制定收纳位置，便于幼儿一一对应整理玩具。
2.与积木交朋友
通过认一认、摸一摸、数一数，提高幼儿对建构的兴趣。例如，在前期，我们先让幼儿到创意思维室里观看，感受积木带来的氛围，并从简单的一块积木到两块到不同的形状，让幼儿通过不同的感观去看、摸、激发幼儿的兴趣。
3.学会交往，学会合作
在中期，幼儿有了经验，引导幼儿自主参与到积木中去，大胆的发挥，培养幼儿的社交能力，学会积木建构游戏以及人际沟通与合作、培养个性等。在积木建构游戏中，有很多时候幼儿们需要相互合作才能完成任务。而在这个过程中，幼儿们在建构的过程中学习如何与他人交流和合作。积木建构游戏的灵活性可以让幼儿找到自己喜欢的游戏方式并构建自己满意的作品，同时积木建构游戏还可以促进幼儿对主体的认可，培养幼儿的注意力和观察能力，帮助每个幼儿体验成功的感觉并获得自信。
4.范品与幼儿的互动方面
小班的幼儿年龄小，生活经验还是比较欠缺的，以此活动前，我们会先建构范品，激发幼儿的创造愿望。展示相关的图片，引导幼儿通过欣赏各式不同的图案、造型艺术美，从而调动幼儿进行模拟和想象构建的兴趣。利用桌面、作品展示架的空间，展示幼儿的搭建成果，有助于增强幼儿的游戏自信心和成就感，从而更好地投入构建游戏。
5.正面语言指引以及师生互动
教师应用欣赏的眼光看待幼儿的建构作品，用正面评价每一个幼儿的作品。在指导上可以用：“你的作品好有创意，老师看着好喜欢哦！你尝试用这个来代替看看有什么变化？这样可以保持了幼儿建构的信心，同时让幼儿学会审美，尽量不用“不应这样搭”“应该那样搭”。
每次建构活动结束，我们会展示所有幼儿的作品，这本身就是对他们创作的一种肯定，且有利于他们相互的欣赏评价，这样既增强了幼儿的自信心，又使他们对建构活动产生了更浓厚的兴趣，体验到了成功的快乐。教师除了在言语与情感上回应幼儿，还会运用拍照和分享的方式，保留幼儿成品，增强幼儿的自信心，以及参与活动的积极性。
从幼儿建构的情况来看，良好的习惯以及对积木建构游戏的积极性增强，进行建构游戏更具有目的性，建构技能从只会垒高到互锁、围合有了很大较大的提高，极大丰富了幼儿的建构活动，真正达到了教育的意义。小小建构游戏，融操作、探究、创造于一体，不仅能提升幼儿的动手操作能力，而且让幼儿体验到成功与挫折，在挫折中不断反思、并进行调整，懂得分享与合作。
参考文献：
[1]蔡黎曼.积木变奏曲[M].广东教育出版社，2018（3）.
[2]华南师范大学儿童发展与儿童智力开放课题组.积木建构游戏对幼儿发展的独特价值[J].幼儿教育，2015：13.