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建设社会主义核心价值观必须推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。开发与运行以弘扬中华优秀传统文化为内容的特色课程，不仅是建设社会主义核心价值观的创新性表现，而且是新课程改革和高考改革的必然要求。
特色课程是有特点的校本课程，特色课程的开设是以学生的特殊需要为出发点，学校文化的活力在于有高质量的特色课程。近五年来，在特色课程组的科学策划下，我们先后完成了陕西省规划课题《“西安坊上人家”特色课程创建与实践研究》《基于核心素养的西安地名文化特色课程建设研究》、西安市规划课题《跨学区特色课程共享机制行动研究》，获得了特色课程实施的一些基本经验。
一、特色课程实施的现实价值
特色课程创建符合新课程建设的要求，也符合教育教學差异化教学中的原则，特色课程的实施不仅在于丰富课程建设理论体系，而且在于为学生学习提供感兴趣的课程资源，激发学生兴趣，提供选择，拓展视野，丰富学习生活，为教育教学特色化发展做出贡献。
通过学习与实践体会，我们认为有三方面的价值意义：
1.满足学生个性发展的价值。特色课程的开发尊重了学生的个体差异，为学生的兴趣发展创造了有利条件，满足了不同学生成长的需求，为学生的特色发展提供了更大的可能性。
2.实现教师专业成长的价值。通过特色课程开发，培养了教师课程开发的意识与能力、科研意识与能力，使教师有了自己的课程主张，有了自己的课程系列，有了自己的课程做法，促进教师专业水平的综合提升，使教师由原来课程的执行者转变为课程的开发者和实施者，使教师在特色课程的开发中享受职业的幸福。
3.支撑学校文化发展的价值。特色课程支撑着学校的办学特色，特色学校的生命力在于有高质量的特色课程，特色课程建设有利于提升学校的内涵基准和核心竞争力。特色课程的开发与运行，完善了“国家、地方、学校”三级课程体系。
二、特色课程的开发方略
在近五年的特色课程创设实践和课题研究中，我们获得了特色课程开发的四项核心方略。
1.背景调研。开发特色课程必须进行背景调研。在《西安坊上人家》《西安地名文化》特色课程实施之前，我们调研了国内外特色课程的实施状况，了解了省市课改政策、学校课程方案，深入调研了西安的文化背景，特别是对学生文化底蕴与需求的状况等进行了行动分析和策略分析，为特色课程的有针对性地实施奠定了基础。
2.明确目标。目标是特色课程实施的导航，特色课程目标的确定要有法有据，要遵循可行性、具体性和层次性的原则。在《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色课程开发的过程中，我们根据基础课程和特色课程相结合的要求，站在提高学生学科素养的高度，制订了切实可行的教学达成目标，为课程的实施指明了方向。
3.精选内容。特色课程内容即教材，要坚持正确价值取向，课程内容的组织要遵循连续性、顺序性和整合性的原则。在《西安坊上人家》特色课程开发的过程中，我们结合初高中学生的差异性，选择了坊民历史、坊民习俗等八个板块的教学内容，兼顾了不同层次学生的兴趣需求，这样为课程的连续实施搭建了知识阶梯。
4.创新形式。特色课程的实施要实现基础性课程和特色课程的融合，教学方式要不断创新，不能流于传统样式。在《西安地名文化》特色课程开发中，我们采取了调研体验、专业课、微课、QQ交流、文化沙龙等传统方式和创意形式，还加强了与陕西交通电台的联系，为课程实践和课堂形式创新提供了有益的借鉴。
三、特色课程的运行方略
1.调研体验。“他山之石，可以攻玉。”两次赴上海学习，激发了我们开展特色课程的动力，也为特色课程的开展提供了可观的参照;多次进行文献查阅，为特色课程的开发和课题的研究提供了营养。调研体验，本身就是一种课程实施，在西安回坊文化和西安地名文化的调研中，我们懂得了“地方性在地资源，是特色课程建设的关键”。调研体验，是特色课程建设的起点，而不是终点，因为成长中的学生需求是多元的，参与课程建设的教师是不断变换的，学校课程资源是不断发展的，摸底体验过程一定与特色课程建设过程相生相伴。
2.培育师生。特色课程建设的真正主人是师生，教师的课程意识、课程视野和课程能力直接关系到特色课程建设的成效，在开展《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色课程实施过程中，我们也有过疑虑与困难，上海黄浦区课改办韩立芬主任给予了我们无私的及时指导，为我们走出迷雾点明了方向。特色课程文化是学校和教师提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物，是学生主动学习过程中所呈现出来的文化特质。特色课程建设一定程度上助推了“以师生发展为核心”的学校课程文化。特色课程需要培育，教师可以根据在地资源和一些基本技术、基础路径开发特色课程，教师还可以根据特色课程实施过程中的评价反思，及时让课程更加适应学生。学生和教师都是特色课程建设的原点，学生对课程的喜欢度、教师在课程建设中的发展决定着特色课程的生命力，体现着课程的价值回归。
3.创建精致模式。我们在调研课、专题课、文化沙龙、网络交流等形式的开展过程中，始终以西安回坊文化研究、西安地名文化研究为线索，形成了简约化的思维活力课堂教学模式，为其他课程建设提供了有益借鉴。课程模式，不是凭空杜撰出来的，是教师在长期教学实践中经验积累的再创造，是学校课程文化和办学特色的一张名片。课程模式的建构，不是一蹴而就的，它需要长期的实践和积累，需要学校与教师的“用心”与“坚守”。
4.实现共享价值。西安回坊文化和西安地名文化的研究，由本校课程实施推广到大学区实施，不仅满足了本校学生的精神需求，而且也照顾了区域学校学生的生活关切，让特色课程资源在更大范围内得到共享。通过在西安市二十五中和回民中学对“西安坊上人家”特色课堂的成功举行和课题研究的检验推广，让我们明白特色课程在一定条件下可以被学生共享，可以走出校园，走到更大范围，成为师生喜欢的课程资源。特色课程的共享必须经过普适化、具象化、本地化的改造。
5.积极进行评价。评价，是特色课程实施的助推剂。特色课程的评价包括课程实施前的评价、课程实施中的评价、课程实施后的评价，各阶段评价应有所侧重，手段应多样化。在《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色课程实施的过程中，我们从学生和教师两个角度进行了多维度跟进评价，将过程性评价与质性评价有机结合起来，助推了课程的深入发展。
四、特色课程实施的反思
当前国内外对特色课程的研究还处于探索阶段，我们在近五年的实践中也获得了一些粗糙的经验，对特色课程有了自己的理解和认识，并得到了实践的检验与证实。接下来，我们应该将这些经验转变为普适性理论加以推广。回想近五年的艰辛历程，我们有苦水可言，但更有合作中的快乐，成长中的幸福，走着走着，我们逐渐看到了更美丽的自己。
作者单位 陕西省西安市第四十四中学
特色课程是有特点的校本课程，特色课程的开设是以学生的特殊需要为出发点，学校文化的活力在于有高质量的特色课程。近五年来，在特色课程组的科学策划下，我们先后完成了陕西省规划课题《“西安坊上人家”特色课程创建与实践研究》《基于核心素养的西安地名文化特色课程建设研究》、西安市规划课题《跨学区特色课程共享机制行动研究》，获得了特色课程实施的一些基本经验。
一、特色课程实施的现实价值
特色课程创建符合新课程建设的要求，也符合教育教學差异化教学中的原则，特色课程的实施不仅在于丰富课程建设理论体系，而且在于为学生学习提供感兴趣的课程资源，激发学生兴趣，提供选择，拓展视野，丰富学习生活，为教育教学特色化发展做出贡献。
通过学习与实践体会，我们认为有三方面的价值意义：
1.满足学生个性发展的价值。特色课程的开发尊重了学生的个体差异，为学生的兴趣发展创造了有利条件，满足了不同学生成长的需求，为学生的特色发展提供了更大的可能性。
2.实现教师专业成长的价值。通过特色课程开发，培养了教师课程开发的意识与能力、科研意识与能力，使教师有了自己的课程主张，有了自己的课程系列，有了自己的课程做法，促进教师专业水平的综合提升，使教师由原来课程的执行者转变为课程的开发者和实施者，使教师在特色课程的开发中享受职业的幸福。
3.支撑学校文化发展的价值。特色课程支撑着学校的办学特色，特色学校的生命力在于有高质量的特色课程，特色课程建设有利于提升学校的内涵基准和核心竞争力。特色课程的开发与运行，完善了“国家、地方、学校”三级课程体系。
二、特色课程的开发方略
在近五年的特色课程创设实践和课题研究中，我们获得了特色课程开发的四项核心方略。
1.背景调研。开发特色课程必须进行背景调研。在《西安坊上人家》《西安地名文化》特色课程实施之前，我们调研了国内外特色课程的实施状况，了解了省市课改政策、学校课程方案，深入调研了西安的文化背景，特别是对学生文化底蕴与需求的状况等进行了行动分析和策略分析，为特色课程的有针对性地实施奠定了基础。
2.明确目标。目标是特色课程实施的导航，特色课程目标的确定要有法有据，要遵循可行性、具体性和层次性的原则。在《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色课程开发的过程中，我们根据基础课程和特色课程相结合的要求，站在提高学生学科素养的高度，制订了切实可行的教学达成目标，为课程的实施指明了方向。
3.精选内容。特色课程内容即教材，要坚持正确价值取向，课程内容的组织要遵循连续性、顺序性和整合性的原则。在《西安坊上人家》特色课程开发的过程中，我们结合初高中学生的差异性，选择了坊民历史、坊民习俗等八个板块的教学内容，兼顾了不同层次学生的兴趣需求，这样为课程的连续实施搭建了知识阶梯。
4.创新形式。特色课程的实施要实现基础性课程和特色课程的融合，教学方式要不断创新，不能流于传统样式。在《西安地名文化》特色课程开发中，我们采取了调研体验、专业课、微课、QQ交流、文化沙龙等传统方式和创意形式，还加强了与陕西交通电台的联系，为课程实践和课堂形式创新提供了有益的借鉴。
三、特色课程的运行方略
1.调研体验。“他山之石，可以攻玉。”两次赴上海学习，激发了我们开展特色课程的动力，也为特色课程的开展提供了可观的参照;多次进行文献查阅，为特色课程的开发和课题的研究提供了营养。调研体验，本身就是一种课程实施，在西安回坊文化和西安地名文化的调研中，我们懂得了“地方性在地资源，是特色课程建设的关键”。调研体验，是特色课程建设的起点，而不是终点，因为成长中的学生需求是多元的，参与课程建设的教师是不断变换的，学校课程资源是不断发展的，摸底体验过程一定与特色课程建设过程相生相伴。
2.培育师生。特色课程建设的真正主人是师生，教师的课程意识、课程视野和课程能力直接关系到特色课程建设的成效，在开展《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色课程实施过程中，我们也有过疑虑与困难，上海黄浦区课改办韩立芬主任给予了我们无私的及时指导，为我们走出迷雾点明了方向。特色课程文化是学校和教师提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物，是学生主动学习过程中所呈现出来的文化特质。特色课程建设一定程度上助推了“以师生发展为核心”的学校课程文化。特色课程需要培育，教师可以根据在地资源和一些基本技术、基础路径开发特色课程，教师还可以根据特色课程实施过程中的评价反思，及时让课程更加适应学生。学生和教师都是特色课程建设的原点，学生对课程的喜欢度、教师在课程建设中的发展决定着特色课程的生命力，体现着课程的价值回归。
3.创建精致模式。我们在调研课、专题课、文化沙龙、网络交流等形式的开展过程中，始终以西安回坊文化研究、西安地名文化研究为线索，形成了简约化的思维活力课堂教学模式，为其他课程建设提供了有益借鉴。课程模式，不是凭空杜撰出来的，是教师在长期教学实践中经验积累的再创造，是学校课程文化和办学特色的一张名片。课程模式的建构，不是一蹴而就的，它需要长期的实践和积累，需要学校与教师的“用心”与“坚守”。
4.实现共享价值。西安回坊文化和西安地名文化的研究，由本校课程实施推广到大学区实施，不仅满足了本校学生的精神需求，而且也照顾了区域学校学生的生活关切，让特色课程资源在更大范围内得到共享。通过在西安市二十五中和回民中学对“西安坊上人家”特色课堂的成功举行和课题研究的检验推广，让我们明白特色课程在一定条件下可以被学生共享，可以走出校园，走到更大范围，成为师生喜欢的课程资源。特色课程的共享必须经过普适化、具象化、本地化的改造。
5.积极进行评价。评价，是特色课程实施的助推剂。特色课程的评价包括课程实施前的评价、课程实施中的评价、课程实施后的评价，各阶段评价应有所侧重，手段应多样化。在《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色课程实施的过程中，我们从学生和教师两个角度进行了多维度跟进评价，将过程性评价与质性评价有机结合起来，助推了课程的深入发展。
四、特色课程实施的反思
当前国内外对特色课程的研究还处于探索阶段，我们在近五年的实践中也获得了一些粗糙的经验，对特色课程有了自己的理解和认识，并得到了实践的检验与证实。接下来，我们应该将这些经验转变为普适性理论加以推广。回想近五年的艰辛历程，我们有苦水可言，但更有合作中的快乐，成长中的幸福，走着走着，我们逐渐看到了更美丽的自己。
作者单位 陕西省西安市第四十四中学