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笔者从多年的教学实践中体会到一点，要想切实有效的提升教育教学质量，教学意识就必须与时俱进，要有超前的意识和发展的眼光，要勇于创新，对新的教学方式和结构大胆的进行探索，理论研究必须要深入并应用到实践之中，不断发现新问题，有所创造，有所前进。而“两类结构”教学方法就是当前教育上的一个创新。国内外许多教育家曾提出“结构教学”思想，如美国的布鲁纳、中国的叶澜。现在 “两类结构”教学方法，在物理教学中得到具体运用，并取得令人信服的教学效果。而“两类结构”就是我们学校目前普遍展开的一种教学模式。
一、课堂教学的原点在“方法”两字
1.“结构”
新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构，即学生头脑中已有的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐构建而成的，始终处于动态平衡中。
2.“方法”
以学生是否真正掌握解决某一类问题的方法为标准，来衡量教学的有效性，以教师是否能够站在知识的逻辑体系上，教给学生真正的有用的策略性知识，来衡量教师的教学水平，让学生在“会学”的同时“愿学”、“乐学”。
3.“变式”
不断创设问题情境，让学生在问题探究中，学会方法、探究规律，达到举一反三、触类旁通的教学目标，培养从特殊到一般的认识事物的哲学思想，培养学生的问题意识和探究精神。在这样的课堂上，师生之间以“教材知识”为例子，可以开展真实有效的对话，围绕“方法”的掌握和认知结构的不断丰富，学生的学习始终处在能动的状态之中。教师、学生、教材三者之间的关系更加趋向合理，学生在课堂上掌握了更多的话语权。这样的课堂，其价值指向是“让学生学会学习”，培养了学生的思想方法和学科素养，让学生不仅不怕“应试”，而且能促进学生的未来发展。
二、“两类结构”教学法的主要环节
1.导入新课，明确学习的目标
对于物理教学可以直接呈示出学习目标，或者是借助于物理学科知识树将学习目标引出，又或者是由教师设置情境引发学生质疑来生成学习目标。例：重力教学的导入新课，教师活动：提出生活中常见的一些现象，如：河水为什么总向低处流？跳伞的人为什么会落回原地？今天我们就一起来研究其原因§8.2 重力。多媒体呈现教学目标和学习“力”的方法知识树。设计说明：由生活中熟悉的现象入手，直接引入课题发挥目标和知识树的导学、导教、导测的功能明确目标。
2.例举知识树，探寻解决问题的方法
教学必须要有例子来创设情境，笔者认为以典型知识为例子能够有效的调动学生参与到课堂教学中来，有利于引导其探寻解决这一类问题的方法。例：功率的教学中采用“自学指导，整体感知”阅读课本P17第1、2小节内容，根据比较运动快慢的方法归纳出比较做功快慢的两种方法。回忆学习物理量的方法程序来学习功率，掌握其概念、公式、单位及物理意义、计算、测量。培养学生的自学能力及对知识的迁移能力。
对于实验课，我经常设计与课堂内容相近的难度较小探究小实验，让学生能结合实际生活经验去尝试探究，让大部分学生感到“尝试再次成功”的喜悦，从而让学生感到对课本上难度较大的“探究实验”，只要敢于去尝试，也一定会成功。课堂教学过程中，教师的主导作用就是要营造自主、合作、交流的学习氛围，激发学生人人参与，个个尝试的欲望。在学生疑惑之际，要给学生必要的点拨，帮助学生的思维提升到对应的层次。
3.变式训练，感悟方法
在课内第一次尝试练习的基础上，学生或教师作精要点评，在疑惑处，堵塞处巧作点拨，并设置2～3道有一定梯度的变式题。让在层层尝试中得到的方法、规律和结论再次在探究性的变式训练中加以运用。这次训练不求全班学生都能掌握，教师要鼓励学生大胆探索，尊重差异，要求分层掌握。
4.当堂检测，独立验证
教师可以设计难度较小的基础习题，让学生把学到的方法、结论运用到实践之中，让大部分学生感到“尝试能成功”。学生在以上基础上，通过自评、互评，学生自己总结得与失，如学到了什么？是怎么学的？还有哪些困难和未解决的问题。教师再次给以精要的点拨引导，努力让学生获得的知识、方法、规律转化为分析问题、解决问题的能力。并结合学情，对课前准备好的当堂训练题进行分层调整，力求中下等学生合格达标，优等生吃饱。当堂训练以书面训练为主，时间为10分钟左右，要求独立思考，独立完成。同时要做到当堂反馈，及时订正，使学生的认知水平得到进一步的提高。
5.纲要小结，拓展提高
利用知识树引导学生作好课堂小结。可以把学到内容移位到更大的“知识树”上，使学生进一步从宏观上把握所学的内容。
总之，我在进行“两类结构”教学中体会到：“两类结构法”将教师的主导作用和学生的主体作用充分地发挥出来，克服了教学的盲目性，对大面积提高教学质量的效果相当显著，有效的防止学生成绩的两极分化，保护了所有学生的学习自信心，同时该教学结构面向的是全体学生，培养了较强的集体主义精神，激发了学生的学习兴趣。
（作者单位：江苏省靖江市第四中学）
一、课堂教学的原点在“方法”两字
1.“结构”
新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构，即学生头脑中已有的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐构建而成的，始终处于动态平衡中。
2.“方法”
以学生是否真正掌握解决某一类问题的方法为标准，来衡量教学的有效性，以教师是否能够站在知识的逻辑体系上，教给学生真正的有用的策略性知识，来衡量教师的教学水平，让学生在“会学”的同时“愿学”、“乐学”。
3.“变式”
不断创设问题情境，让学生在问题探究中，学会方法、探究规律，达到举一反三、触类旁通的教学目标，培养从特殊到一般的认识事物的哲学思想，培养学生的问题意识和探究精神。在这样的课堂上，师生之间以“教材知识”为例子，可以开展真实有效的对话，围绕“方法”的掌握和认知结构的不断丰富，学生的学习始终处在能动的状态之中。教师、学生、教材三者之间的关系更加趋向合理，学生在课堂上掌握了更多的话语权。这样的课堂，其价值指向是“让学生学会学习”，培养了学生的思想方法和学科素养，让学生不仅不怕“应试”，而且能促进学生的未来发展。
二、“两类结构”教学法的主要环节
1.导入新课，明确学习的目标
对于物理教学可以直接呈示出学习目标，或者是借助于物理学科知识树将学习目标引出，又或者是由教师设置情境引发学生质疑来生成学习目标。例：重力教学的导入新课，教师活动：提出生活中常见的一些现象，如：河水为什么总向低处流？跳伞的人为什么会落回原地？今天我们就一起来研究其原因§8.2 重力。多媒体呈现教学目标和学习“力”的方法知识树。设计说明：由生活中熟悉的现象入手，直接引入课题发挥目标和知识树的导学、导教、导测的功能明确目标。
2.例举知识树，探寻解决问题的方法
教学必须要有例子来创设情境，笔者认为以典型知识为例子能够有效的调动学生参与到课堂教学中来，有利于引导其探寻解决这一类问题的方法。例：功率的教学中采用“自学指导，整体感知”阅读课本P17第1、2小节内容，根据比较运动快慢的方法归纳出比较做功快慢的两种方法。回忆学习物理量的方法程序来学习功率，掌握其概念、公式、单位及物理意义、计算、测量。培养学生的自学能力及对知识的迁移能力。
对于实验课，我经常设计与课堂内容相近的难度较小探究小实验，让学生能结合实际生活经验去尝试探究，让大部分学生感到“尝试再次成功”的喜悦，从而让学生感到对课本上难度较大的“探究实验”，只要敢于去尝试，也一定会成功。课堂教学过程中，教师的主导作用就是要营造自主、合作、交流的学习氛围，激发学生人人参与，个个尝试的欲望。在学生疑惑之际，要给学生必要的点拨，帮助学生的思维提升到对应的层次。
3.变式训练，感悟方法
在课内第一次尝试练习的基础上，学生或教师作精要点评，在疑惑处，堵塞处巧作点拨，并设置2～3道有一定梯度的变式题。让在层层尝试中得到的方法、规律和结论再次在探究性的变式训练中加以运用。这次训练不求全班学生都能掌握，教师要鼓励学生大胆探索，尊重差异，要求分层掌握。
4.当堂检测，独立验证
教师可以设计难度较小的基础习题，让学生把学到的方法、结论运用到实践之中，让大部分学生感到“尝试能成功”。学生在以上基础上，通过自评、互评，学生自己总结得与失，如学到了什么？是怎么学的？还有哪些困难和未解决的问题。教师再次给以精要的点拨引导，努力让学生获得的知识、方法、规律转化为分析问题、解决问题的能力。并结合学情，对课前准备好的当堂训练题进行分层调整，力求中下等学生合格达标，优等生吃饱。当堂训练以书面训练为主，时间为10分钟左右，要求独立思考，独立完成。同时要做到当堂反馈，及时订正，使学生的认知水平得到进一步的提高。
5.纲要小结，拓展提高
利用知识树引导学生作好课堂小结。可以把学到内容移位到更大的“知识树”上，使学生进一步从宏观上把握所学的内容。
总之，我在进行“两类结构”教学中体会到：“两类结构法”将教师的主导作用和学生的主体作用充分地发挥出来，克服了教学的盲目性，对大面积提高教学质量的效果相当显著，有效的防止学生成绩的两极分化，保护了所有学生的学习自信心，同时该教学结构面向的是全体学生，培养了较强的集体主义精神，激发了学生的学习兴趣。
（作者单位：江苏省靖江市第四中学）