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单元整体设计
一、学情分析
本单元是初中阶段的第一个文言单元。小学阶段，学生虽学习过几篇短小的文言文，但对文言文的认识几乎是空白。因此，在教学中应引导学生积累常见文言词汇及有关的文学常识，掌握文言文诵读的基本方法，养成良好的诵读习惯，在学习过程中感知古今汉语的异同，感受中华传统文化的无穷魅力，培养热爱祖国语言的情感。
二、单元设计思路
本单元所选古代诗文，既有名家名作，也有劳动人民的集体创作，多为短小生动的故事，容易引起学生的阅读兴趣。教学时，应将重点放在诵读上，在诵读中疏通文意，获取真知，把握人物形象。
三、单元教学目标
1.初步掌握阅读文言文的基本方法，建立阅读浅易文言文的意识。
2.诵读古代诗词，有意识地积累一些常见的文言词汇及有关的古代文化常识。
3.感受古今汉语的不同，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
四、课时分配
《〈论语〉六则》《〈世说新语〉二则》《伤仲永》《诗五首》各2课时，《木兰诗》1课时。
（河北省鹿泉市教研室 杨红樱）
《〈论语〉六则》教学设计
一、设计思路
《〈论语〉六则》是学生首次接触的文言文，可引导学生在反复诵读中理解文意，借助课下注释初步理解文意，积累一两个常见的文言词汇。学生通过诵读和积累提高文言文的理解能力，在此基础上结合自身的学习体验，探讨文中所说的学习方法及学习态度的现实意义。
二、教学目标
1.初步了解学习文言文的基本方法。
2.在反复诵读的基础上体会文言文和现代汉语的区别。
3.理解课文含义，体会古人的学习态度及学习方法对今人的启示。
三、教学过程
1.导入新课
（1）可采用“学生自由谈”的形式，请学生谈自己平时的学习方法，对学习的认识，由此导入新课。
（2）古今中外，有许多关于学习的名言、警句和谚语等，可让学生说说，激发探究新知的兴趣，导入新课。
（3）布置学生课前查阅孔子的相关资料，由孔子的教育成就或有关的教育思想导入新课。
示例：通过前面的介绍，我们知道了孔子是春秋时期的思想家、政治家、教育家，其弟子有三千余人，其中的许多人成就斐然。今天，让我们一起来聆听他老人家的教诲，好吗？
2.整体感知，深入体会
（1）指导诵读，初步感知文言文和现代汉语的区别，疏通文意。
①学生自由朗读课文，并结合课下注释疏通文意，有困难的可将遇到的问题标出，以便在学习交流时提出来。
②各抒己见：谈谈你今天所读的课文与以往的课文有什么不同。
③师生共同总结本课重（难）点词句，帮助学习理解课文，指导学生制作文言词句卡片。
④指名学生读或老师范读课文，在朗读中指导学生初步感知文言句式的节奏。
（2）分析讨论课文的思想内容及其现实指导意义。
①《〈论语〉六则》主要是从哪些方面来谈论学习的？请同学们从文中找出相关的句子进行分析。
②结合自己的学习体验，谈谈文中介绍的这些方法和态度，给了你哪些启示。
③文中的一些句子流传到今天已经变成了成语或格言警句，请试着找出来。
3.笔记整理
指导学生分类做好笔记是文言文教学的必要环节，既可以培养学生积累资料、整理资料的能力，又可以让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。本课可指导学生从以下几个方面进行整理：（1）作家作品；（2）常用文言词语（一到两个）；（3）成语、名言警句。
四、拓展延伸
1.对照《〈论语〉六则》，谈谈在平时的学习中，有哪些方面做得还不够，准备如何改进。
2.“四书”“五经”被称为古代圣贤书的典范，《论语》就是“四书”之一，课下查阅相关资料，看看“四书”“五经”包括哪些作品，有兴趣的同学还可阅读《论语》的其他章节。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 李艾霞）
《〈世说新语〉二则》教学设计
一、设计思路
《世说新语》是六朝志人小说的代表作，以短篇为主，在写法上一般是直述其事。《期行》《乘船》两则短文都以诚信为主旨。教学中，可采用个人自读、小组助读、教师指导的形式，使学生疏通文意，初步理解课文；再采用表演、交流讨论等形式让学生进一步把握课文内容，理解课文主旨。
二、教学目标
1.能借助注释和工具书疏通文意，进而当堂背诵。
2.积累文言常用词语和句子。
3.培养学生重诺守信的品德。
三、教学过程
1.导入新课
（1）可从诚信小故事入手，指导学生认识到做人要言而有信，为课文的学习打好基础。
（2）可设置与课文内容相似的生活情境：如果你和朋友约好某一时间一起去做某件事，可是，时间到了，你的朋友还没有来，你会怎么办？
2.教学切入点
（1）可从人物形象切入：两篇短文共刻画了几个人物形象？请任选一个做出自己的评价。
（2）可从主题切入：指导学生找出两篇短文主题上的相似点，分析这两个故事是如何体现主题的。
（3）可从课文的关键词句切入，分析人物形象，把握文章主旨。
3.朗读、复述、质疑、探究
（1）对学生进行朗读指导，扫除读音障碍，争取熟读成诵。
（2）借助课文注释疏通文意，画出难以理解的句子，讨论交流。
①你知道文中“君”“家君”“尊君”的称谓有什么不同吗？
②“有一人欲依附”中“依附”应如何理解？文中还有哪些词语的意思和现代汉语不同？
③“幸尚宽，何为不可？”一句应如何理解？
（3）复述故事情节或进行情节改编、表演，进一步熟悉课文内容，把握人物性格。
（4）质疑、探究
①“期日中。过中不至”说明陈太丘的朋友是一个怎样的人？
②“过中不至，太丘舍去”，你认为陈太丘的做法合适吗？
③“友人惭，下车引之。”元方却“入门不顾”，元方的做法你赞成吗？
④“有一人欲依附”，华歆为什么“辄难之”？
⑤“世以此定华、王之优劣。”你如何评价华歆、王朗的优劣？
⑥这两篇课文给了你什么启示？
四、拓展延伸
1.片段练习
（1）“元方入门不顾”后，友人会怎么样？试发挥想象，描写当时的情景。
（2）如果你是那个“欲依附”的人，在乘船避难的过程中，你会有什么样的想法和表现？你会如何评价华歆、王朗？请试着进行描述。
2.课外阅读《世说新语》中的小故事，如“管宁割席”“咏雪”“小时了了”等，与同学交流阅读收获。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 齐俊红）
《伤仲永》教学设计
一、设计思路
本文借事说理，以方仲永由“天资过人”到“泯然众人”的实例，说明后天教育的重要性。课文短小易懂，教学时可以以学生自学为主，让学生利用课文注释和工具书读懂课文所述之事，并在此基础上把握课文的主旨。
二、教学目标
1.通过自学读懂课文，了解课文的主要内容，培养学生的自学能力。
2.揣摩精当的语言，学习本文详略得当的写法。
3.理解作者的思想观点，了解后天教育的重要性。
三、教学过程
1.导入新课
（1）从课文主题导入。例：中国有句古话说得好——“活到老，学到老”，它告诉我们，一个人只有终身学习，才能不断进步。反之，如果不学习，不接受教育，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝变成一个庸才。王安石的《伤仲永》就讲述了一个这样的故事。
（2）从生活实例提问导入。
一说到“神童”，大家都会充满好奇和羡慕之情，同学们知道哪些关于神童的故事？（学生发言交流）老师导入新课：今天，我们来认识一个名为方仲永的古代神童。
2.教学切入点
（１）从课文标题切入。你如何理解标题中的“伤”字？作者为什么会为方仲永感到哀伤、惋惜？引导学生理清课文脉络、思考仲永才能衰退的原因，从而深刻认识后天教育的重要性。
（２）从方仲永的成长经历切入。引导学生在读懂课文的基础上，通过思考以下问题来把握课文的主旨：
A.方仲永小时候是一个什么样的孩子？
B.他的神奇表现在哪些方面？
C.他的父亲及周围的人对方仲永的神奇有什么样的反应？
D.方仲永后来有怎样的变化？变化的原因是什么？
3.难点突破
本课的教学难点是引导学生揣摩课文精当的语言。课文叙事有详有略，既形象生动又精练简洁，如“伤”字流露出作者对一个神童“泯然众人”的惋惜之情；“日扳仲永环谒于邑人”生动地刻画出了一个目光短浅、只知谋取眼前利益的父亲形象；“不使学”三字看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键……可让学生通过反复阅读、小组讨论，深入体会课文简洁精当的语言魅力。
4.学法指导
（１）自学法。自读课文，参考注释及工具书来理解故事内容，并采用讲故事的形式把握课文的主要内容。
（２）质疑法。方仲永的变化经历了哪几个阶段？方仲永从“神童”变得“泯然众人”的原因是什么?通过这两个问题引导学生理解课文内容，把握课文主旨。
（３）讨论法。说一说文中哪些字词用得好，体现了课文怎样的语言特点。
四、拓展延伸
（1）请你结合自己的学习经历，以“由方仲永的故事所想到的”为题，写一段话，表达自己学习这篇课文后的一些感想、受到的一些启示。
（2）假如方仲永的故事就发生在你的身边，你会如何想？怎样做？请以方仲永的同伴的身份，把你的想法、做法，通过书信的形式告诉方仲永的父亲。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 贾 静）
《木兰诗》教学设计
一、设计思路
本文是一首优美动人的叙事诗。篇幅虽长，但故事性强，读来朗朗上口。教学时可引导学生反复朗读，体味其语言之美；还可通过讲故事的形式帮助学生把握课文内容并锻炼口语表达能力。课文的故事情节叙述中留有很大的空白，可以让学生充分发挥想象去丰富，并通过对人物形象的感知、体会，培养爱国主义情感和良好的道德品质。
二、教学目标
1.领会课文情节曲折、富于戏剧性的特点，学习它详略得当的叙事方法。
2.体会民歌的特点，体会排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
3.感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神，理解劳动人民追求和平生活的愿望。
三、教学过程
1.导入新课：从人物形象导入。可播放豫剧《谁说女子不如男》唱段或戏剧片段：“同学们，你们知道这段著名的豫剧唱段的主人公是谁吗？你从她的唱词中可以看出她是一个什么样的人？你对这个人物还有哪些了解？”
2.教学切入点
（1）从把握课文的故事情节切入。可借助课文插图中的四幅邮票，帮助学生掌握主要故事情节，即“木兰纺织”“木兰从军”“木兰征战”“木兰还乡”四个部分，指导学生熟读成诵，把握诗歌的主旨。
（2）从课文叙事内容的详略安排切入。
3.重难点突破
通过文中的相关语句讨论木兰形象。例：从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”，可见木兰是一个勤劳、有孝心的人。“……木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡”表现了木兰不慕荣华富贵、思恋家乡的纯真品质。
4.学法指导
（1）诵读法。整节课可以用“读”贯穿始终，指导学生体味民歌的特点。
（2）讨论探究法，围绕以下问题进行：
①千百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请依据课文内容进行探究，把自己的想法与同学交流。
②本诗选取了广阔的生活场面进行描写，其中详写了哪些内容？略写了哪些内容？这样安排材料有什么好处？
③本诗运用了大量排比、对偶、比喻等修辞手法，具有独特的表达效果，请找出这样的句子，并说说其妙处。
四、拓展延伸
1.观察课文配图（《木兰从军》邮票图案），任选一幅进行描写，要求充分发挥自己的想象力，注意细节描写。
2.有条件的学校可组织学生观看关于花木兰的戏剧或动画片等，注意比较改编后的内容与原诗的异同，也可就改编的内容发表自己的看法。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 贾 静）
《诗五首》教学设计
一、设计思路
本课的设计可从创设氛围入手，以富有感染力的音乐、画面激发学生的想象与情感，进而深入体会诗歌的内容。教学中，可调整课本的编排顺序，大致按照送别诗（《淮上与友人别》《送杜少府之任蜀州》）、寄人诗（《夜雨寄北》）、归乡诗（《回乡偶书》）、酬答诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》）的顺序，按“读—品—背”的步骤进行。
二、教学目标
1.了解朗读诗歌的技巧，通过反复诵读，体会诗歌音律美、凝练美、意境美和含蓄美的特点。
2.理解诗意，品味字里行间传达出的诗人的内心情感，感受古诗的艺术魅力。
3、背诵诗歌，增加文学积累。
三、教学过程
1.导入新课
（1）可由学生的知识积累导入。
示例：中国古典诗歌可以说是魅力非凡，不然的话，它的光芒怎么能从遥远的古代一直照射到今天呢？我们在小学就学了不少古诗，有的同学在幼儿园就开始背古诗了。现在我来做个小小的调查，请同学们说说你都会背哪些古诗？你最喜欢哪首古诗？
（2）运用多媒体设备播放李叔同的《送别》MTV，以直观的手段创设离别的氛围，将学生引入诗歌所表现的意境中去。
2.诵读感知、品读赏析
（1）送别诗《淮上与友人别》和《送杜少府之任蜀州》的比较阅读。
①简介作者、文题。
②播放两首诗的配乐朗诵，提示学生注意不同体裁诗歌的朗读节奏。
③学生自读、指名学生进行配乐朗读。
学生对照课下注释，品析诗意，然后小组合作完成《淮上与友人别》和《送杜少府之任蜀州》比较阅读分析表。可从两首诗选取的景物及景物特点、抒发的感情基调、抒发感情的方式、诗歌体裁等方面比较异同。
（2）寄人诗《夜雨寄北》的学习。
古代的交通方式和通讯手段都很落后，一别之后，音讯难通，相会更是遥遥无期。因而古人的离愁别绪比现代人更浓，思念之情也似乎比现代人更深。今天我们一起学习《夜雨寄北》，体会一对离人的两地相思之苦。
①作者简介、解题、诵读等环节同上。
②品读感悟：
A.“君问归期未有期”一句中是谁在问谁？它为我们留下了怎样的想象空间？
B.在短短的四句诗中，却两次出现了“巴山夜雨”，是否给人以重复之感？为什么？
C.“何当”一句体现出主人公怎样的心情？
（3）学习归乡诗《回乡偶书》。
本诗简短易懂，可主要由学生自学。学习过程中，要注意引导学生从“少小”与“老大”、“乡音无改”与“鬓毛衰”、“儿童的笑问”与“诗人的感慨”的对比中，品味朴实无华的诗句所蕴涵的深沉丰富的情感。
（4）学习酬答诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
①介绍诗歌创作的背景，并提供白居易的赠诗。（略）
②在诵读的基础上，可引导学生从以下问题入手理解诗人抒发的思想感情：
A.诗人在首联和颔联中回顾了怎样的人生经历？抒发了怎样的感慨？其中的哪些词语最能打动你？两个典故的使用起到了怎样的表达效果？
B.本诗的颈联是千古流传的名句，它在诗中的本意是什么？后人又赋予了它哪些新的意义？你是如何理解的？
C.尾联表现了诗人怎样的精神状态？全诗的感情基调有哪些变化？
（5）总结学习本课的体会并背诵这五首诗。
四、拓展延伸
1.课下搜集其他的古代送别诗，摘出其中的名句做成读书卡片，有兴趣的同学还可试着进行“中国古代送别诗”的专题研究。
2.从五首诗歌中选取你最喜欢的一首进行扩写，充分发挥你的想象力，运用描写的表达方式，辅以记叙、抒情。
（河北省鹿泉市教研室 杨红樱）
一、学情分析
本单元是初中阶段的第一个文言单元。小学阶段，学生虽学习过几篇短小的文言文，但对文言文的认识几乎是空白。因此，在教学中应引导学生积累常见文言词汇及有关的文学常识，掌握文言文诵读的基本方法，养成良好的诵读习惯，在学习过程中感知古今汉语的异同，感受中华传统文化的无穷魅力，培养热爱祖国语言的情感。
二、单元设计思路
本单元所选古代诗文，既有名家名作，也有劳动人民的集体创作，多为短小生动的故事，容易引起学生的阅读兴趣。教学时，应将重点放在诵读上，在诵读中疏通文意，获取真知，把握人物形象。
三、单元教学目标
1.初步掌握阅读文言文的基本方法，建立阅读浅易文言文的意识。
2.诵读古代诗词，有意识地积累一些常见的文言词汇及有关的古代文化常识。
3.感受古今汉语的不同，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
四、课时分配
《〈论语〉六则》《〈世说新语〉二则》《伤仲永》《诗五首》各2课时，《木兰诗》1课时。
（河北省鹿泉市教研室 杨红樱）
《〈论语〉六则》教学设计
一、设计思路
《〈论语〉六则》是学生首次接触的文言文，可引导学生在反复诵读中理解文意，借助课下注释初步理解文意，积累一两个常见的文言词汇。学生通过诵读和积累提高文言文的理解能力，在此基础上结合自身的学习体验，探讨文中所说的学习方法及学习态度的现实意义。
二、教学目标
1.初步了解学习文言文的基本方法。
2.在反复诵读的基础上体会文言文和现代汉语的区别。
3.理解课文含义，体会古人的学习态度及学习方法对今人的启示。
三、教学过程
1.导入新课
（1）可采用“学生自由谈”的形式，请学生谈自己平时的学习方法，对学习的认识，由此导入新课。
（2）古今中外，有许多关于学习的名言、警句和谚语等，可让学生说说，激发探究新知的兴趣，导入新课。
（3）布置学生课前查阅孔子的相关资料，由孔子的教育成就或有关的教育思想导入新课。
示例：通过前面的介绍，我们知道了孔子是春秋时期的思想家、政治家、教育家，其弟子有三千余人，其中的许多人成就斐然。今天，让我们一起来聆听他老人家的教诲，好吗？
2.整体感知，深入体会
（1）指导诵读，初步感知文言文和现代汉语的区别，疏通文意。
①学生自由朗读课文，并结合课下注释疏通文意，有困难的可将遇到的问题标出，以便在学习交流时提出来。
②各抒己见：谈谈你今天所读的课文与以往的课文有什么不同。
③师生共同总结本课重（难）点词句，帮助学习理解课文，指导学生制作文言词句卡片。
④指名学生读或老师范读课文，在朗读中指导学生初步感知文言句式的节奏。
（2）分析讨论课文的思想内容及其现实指导意义。
①《〈论语〉六则》主要是从哪些方面来谈论学习的？请同学们从文中找出相关的句子进行分析。
②结合自己的学习体验，谈谈文中介绍的这些方法和态度，给了你哪些启示。
③文中的一些句子流传到今天已经变成了成语或格言警句，请试着找出来。
3.笔记整理
指导学生分类做好笔记是文言文教学的必要环节，既可以培养学生积累资料、整理资料的能力，又可以让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。本课可指导学生从以下几个方面进行整理：（1）作家作品；（2）常用文言词语（一到两个）；（3）成语、名言警句。
四、拓展延伸
1.对照《〈论语〉六则》，谈谈在平时的学习中，有哪些方面做得还不够，准备如何改进。
2.“四书”“五经”被称为古代圣贤书的典范，《论语》就是“四书”之一，课下查阅相关资料，看看“四书”“五经”包括哪些作品，有兴趣的同学还可阅读《论语》的其他章节。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 李艾霞）
《〈世说新语〉二则》教学设计
一、设计思路
《世说新语》是六朝志人小说的代表作，以短篇为主，在写法上一般是直述其事。《期行》《乘船》两则短文都以诚信为主旨。教学中，可采用个人自读、小组助读、教师指导的形式，使学生疏通文意，初步理解课文；再采用表演、交流讨论等形式让学生进一步把握课文内容，理解课文主旨。
二、教学目标
1.能借助注释和工具书疏通文意，进而当堂背诵。
2.积累文言常用词语和句子。
3.培养学生重诺守信的品德。
三、教学过程
1.导入新课
（1）可从诚信小故事入手，指导学生认识到做人要言而有信，为课文的学习打好基础。
（2）可设置与课文内容相似的生活情境：如果你和朋友约好某一时间一起去做某件事，可是，时间到了，你的朋友还没有来，你会怎么办？
2.教学切入点
（1）可从人物形象切入：两篇短文共刻画了几个人物形象？请任选一个做出自己的评价。
（2）可从主题切入：指导学生找出两篇短文主题上的相似点，分析这两个故事是如何体现主题的。
（3）可从课文的关键词句切入，分析人物形象，把握文章主旨。
3.朗读、复述、质疑、探究
（1）对学生进行朗读指导，扫除读音障碍，争取熟读成诵。
（2）借助课文注释疏通文意，画出难以理解的句子，讨论交流。
①你知道文中“君”“家君”“尊君”的称谓有什么不同吗？
②“有一人欲依附”中“依附”应如何理解？文中还有哪些词语的意思和现代汉语不同？
③“幸尚宽，何为不可？”一句应如何理解？
（3）复述故事情节或进行情节改编、表演，进一步熟悉课文内容，把握人物性格。
（4）质疑、探究
①“期日中。过中不至”说明陈太丘的朋友是一个怎样的人？
②“过中不至，太丘舍去”，你认为陈太丘的做法合适吗？
③“友人惭，下车引之。”元方却“入门不顾”，元方的做法你赞成吗？
④“有一人欲依附”，华歆为什么“辄难之”？
⑤“世以此定华、王之优劣。”你如何评价华歆、王朗的优劣？
⑥这两篇课文给了你什么启示？
四、拓展延伸
1.片段练习
（1）“元方入门不顾”后，友人会怎么样？试发挥想象，描写当时的情景。
（2）如果你是那个“欲依附”的人，在乘船避难的过程中，你会有什么样的想法和表现？你会如何评价华歆、王朗？请试着进行描述。
2.课外阅读《世说新语》中的小故事，如“管宁割席”“咏雪”“小时了了”等，与同学交流阅读收获。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 齐俊红）
《伤仲永》教学设计
一、设计思路
本文借事说理，以方仲永由“天资过人”到“泯然众人”的实例，说明后天教育的重要性。课文短小易懂，教学时可以以学生自学为主，让学生利用课文注释和工具书读懂课文所述之事，并在此基础上把握课文的主旨。
二、教学目标
1.通过自学读懂课文，了解课文的主要内容，培养学生的自学能力。
2.揣摩精当的语言，学习本文详略得当的写法。
3.理解作者的思想观点，了解后天教育的重要性。
三、教学过程
1.导入新课
（1）从课文主题导入。例：中国有句古话说得好——“活到老，学到老”，它告诉我们，一个人只有终身学习，才能不断进步。反之，如果不学习，不接受教育，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝变成一个庸才。王安石的《伤仲永》就讲述了一个这样的故事。
（2）从生活实例提问导入。
一说到“神童”，大家都会充满好奇和羡慕之情，同学们知道哪些关于神童的故事？（学生发言交流）老师导入新课：今天，我们来认识一个名为方仲永的古代神童。
2.教学切入点
（１）从课文标题切入。你如何理解标题中的“伤”字？作者为什么会为方仲永感到哀伤、惋惜？引导学生理清课文脉络、思考仲永才能衰退的原因，从而深刻认识后天教育的重要性。
（２）从方仲永的成长经历切入。引导学生在读懂课文的基础上，通过思考以下问题来把握课文的主旨：
A.方仲永小时候是一个什么样的孩子？
B.他的神奇表现在哪些方面？
C.他的父亲及周围的人对方仲永的神奇有什么样的反应？
D.方仲永后来有怎样的变化？变化的原因是什么？
3.难点突破
本课的教学难点是引导学生揣摩课文精当的语言。课文叙事有详有略，既形象生动又精练简洁，如“伤”字流露出作者对一个神童“泯然众人”的惋惜之情；“日扳仲永环谒于邑人”生动地刻画出了一个目光短浅、只知谋取眼前利益的父亲形象；“不使学”三字看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键……可让学生通过反复阅读、小组讨论，深入体会课文简洁精当的语言魅力。
4.学法指导
（１）自学法。自读课文，参考注释及工具书来理解故事内容，并采用讲故事的形式把握课文的主要内容。
（２）质疑法。方仲永的变化经历了哪几个阶段？方仲永从“神童”变得“泯然众人”的原因是什么?通过这两个问题引导学生理解课文内容，把握课文主旨。
（３）讨论法。说一说文中哪些字词用得好，体现了课文怎样的语言特点。
四、拓展延伸
（1）请你结合自己的学习经历，以“由方仲永的故事所想到的”为题，写一段话，表达自己学习这篇课文后的一些感想、受到的一些启示。
（2）假如方仲永的故事就发生在你的身边，你会如何想？怎样做？请以方仲永的同伴的身份，把你的想法、做法，通过书信的形式告诉方仲永的父亲。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 贾 静）
《木兰诗》教学设计
一、设计思路
本文是一首优美动人的叙事诗。篇幅虽长，但故事性强，读来朗朗上口。教学时可引导学生反复朗读，体味其语言之美；还可通过讲故事的形式帮助学生把握课文内容并锻炼口语表达能力。课文的故事情节叙述中留有很大的空白，可以让学生充分发挥想象去丰富，并通过对人物形象的感知、体会，培养爱国主义情感和良好的道德品质。
二、教学目标
1.领会课文情节曲折、富于戏剧性的特点，学习它详略得当的叙事方法。
2.体会民歌的特点，体会排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
3.感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神，理解劳动人民追求和平生活的愿望。
三、教学过程
1.导入新课：从人物形象导入。可播放豫剧《谁说女子不如男》唱段或戏剧片段：“同学们，你们知道这段著名的豫剧唱段的主人公是谁吗？你从她的唱词中可以看出她是一个什么样的人？你对这个人物还有哪些了解？”
2.教学切入点
（1）从把握课文的故事情节切入。可借助课文插图中的四幅邮票，帮助学生掌握主要故事情节，即“木兰纺织”“木兰从军”“木兰征战”“木兰还乡”四个部分，指导学生熟读成诵，把握诗歌的主旨。
（2）从课文叙事内容的详略安排切入。
3.重难点突破
通过文中的相关语句讨论木兰形象。例：从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”，可见木兰是一个勤劳、有孝心的人。“……木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡”表现了木兰不慕荣华富贵、思恋家乡的纯真品质。
4.学法指导
（1）诵读法。整节课可以用“读”贯穿始终，指导学生体味民歌的特点。
（2）讨论探究法，围绕以下问题进行：
①千百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请依据课文内容进行探究，把自己的想法与同学交流。
②本诗选取了广阔的生活场面进行描写，其中详写了哪些内容？略写了哪些内容？这样安排材料有什么好处？
③本诗运用了大量排比、对偶、比喻等修辞手法，具有独特的表达效果，请找出这样的句子，并说说其妙处。
四、拓展延伸
1.观察课文配图（《木兰从军》邮票图案），任选一幅进行描写，要求充分发挥自己的想象力，注意细节描写。
2.有条件的学校可组织学生观看关于花木兰的戏剧或动画片等，注意比较改编后的内容与原诗的异同，也可就改编的内容发表自己的看法。
（河北省鹿泉市职工子弟中学 贾 静）
《诗五首》教学设计
一、设计思路
本课的设计可从创设氛围入手，以富有感染力的音乐、画面激发学生的想象与情感，进而深入体会诗歌的内容。教学中，可调整课本的编排顺序，大致按照送别诗（《淮上与友人别》《送杜少府之任蜀州》）、寄人诗（《夜雨寄北》）、归乡诗（《回乡偶书》）、酬答诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》）的顺序，按“读—品—背”的步骤进行。
二、教学目标
1.了解朗读诗歌的技巧，通过反复诵读，体会诗歌音律美、凝练美、意境美和含蓄美的特点。
2.理解诗意，品味字里行间传达出的诗人的内心情感，感受古诗的艺术魅力。
3、背诵诗歌，增加文学积累。
三、教学过程
1.导入新课
（1）可由学生的知识积累导入。
示例：中国古典诗歌可以说是魅力非凡，不然的话，它的光芒怎么能从遥远的古代一直照射到今天呢？我们在小学就学了不少古诗，有的同学在幼儿园就开始背古诗了。现在我来做个小小的调查，请同学们说说你都会背哪些古诗？你最喜欢哪首古诗？
（2）运用多媒体设备播放李叔同的《送别》MTV，以直观的手段创设离别的氛围，将学生引入诗歌所表现的意境中去。
2.诵读感知、品读赏析
（1）送别诗《淮上与友人别》和《送杜少府之任蜀州》的比较阅读。
①简介作者、文题。
②播放两首诗的配乐朗诵，提示学生注意不同体裁诗歌的朗读节奏。
③学生自读、指名学生进行配乐朗读。
学生对照课下注释，品析诗意，然后小组合作完成《淮上与友人别》和《送杜少府之任蜀州》比较阅读分析表。可从两首诗选取的景物及景物特点、抒发的感情基调、抒发感情的方式、诗歌体裁等方面比较异同。
（2）寄人诗《夜雨寄北》的学习。
古代的交通方式和通讯手段都很落后，一别之后，音讯难通，相会更是遥遥无期。因而古人的离愁别绪比现代人更浓，思念之情也似乎比现代人更深。今天我们一起学习《夜雨寄北》，体会一对离人的两地相思之苦。
①作者简介、解题、诵读等环节同上。
②品读感悟：
A.“君问归期未有期”一句中是谁在问谁？它为我们留下了怎样的想象空间？
B.在短短的四句诗中，却两次出现了“巴山夜雨”，是否给人以重复之感？为什么？
C.“何当”一句体现出主人公怎样的心情？
（3）学习归乡诗《回乡偶书》。
本诗简短易懂，可主要由学生自学。学习过程中，要注意引导学生从“少小”与“老大”、“乡音无改”与“鬓毛衰”、“儿童的笑问”与“诗人的感慨”的对比中，品味朴实无华的诗句所蕴涵的深沉丰富的情感。
（4）学习酬答诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
①介绍诗歌创作的背景，并提供白居易的赠诗。（略）
②在诵读的基础上，可引导学生从以下问题入手理解诗人抒发的思想感情：
A.诗人在首联和颔联中回顾了怎样的人生经历？抒发了怎样的感慨？其中的哪些词语最能打动你？两个典故的使用起到了怎样的表达效果？
B.本诗的颈联是千古流传的名句，它在诗中的本意是什么？后人又赋予了它哪些新的意义？你是如何理解的？
C.尾联表现了诗人怎样的精神状态？全诗的感情基调有哪些变化？
（5）总结学习本课的体会并背诵这五首诗。
四、拓展延伸
1.课下搜集其他的古代送别诗，摘出其中的名句做成读书卡片，有兴趣的同学还可试着进行“中国古代送别诗”的专题研究。
2.从五首诗歌中选取你最喜欢的一首进行扩写，充分发挥你的想象力，运用描写的表达方式，辅以记叙、抒情。
（河北省鹿泉市教研室 杨红樱）