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摘 要： 物理是以实验为基础的一门学科，而实验教学则是教学中的重要组成部分。在新课程理念下，积极地开展探究性实验教学是初中物理教学活动中的重要任务之一。然而当前的初中物理教学中却存在一些问题。在此背景下，本文从探究性实验教学在物理教学活动的地位入手，并在此基础上总结探究性实验教学的策略，以期能够提高学生的学习兴趣，发展学生对物理学科的思维，从而有效提高物理教学质量。
关键词： 初中物理教学 探究性学习 实验教学 教学策略
近年来，随着素质教育的深入，物理教学倡导探究性实验教学的新理念，旨在提高学生的学习兴趣，有效促进物理教学的顺利进行。
一、探究性实验教学在物理教学中的重要意义
1.有利于提高学生的思维能力及科学素养。
传统的教学注重传授知识，但忽视对学生能力的培养，以至于学生对物理的学习丧失兴趣，感觉越学越难。探究性教学注重让学生自身体会科学的探究过程，掌握探究的方法，进而产生对物理的学习兴趣，从而提高对问题的探究能力。物理实验的操作过程必须经历从简单到复杂、从具体到抽象及从感性到理性的过程。探究性实验教学能培养学生的多种能力，如分析能力，逻辑能力，动手能力，观察能力，创新能力，等等。
2.有利于教师更新教学理念，激发科研热情。
教师作为学生的引导者和启发者，不仅要传授知识，更重要的是教会学生学习。在新的教学理念下，教师要紧跟新的教育理念，对教学实践进行创新，对教学理念进行更新。教师要认真学习新课改的理念，注重对学生能力的培养。这对教师提出了很大挑战，但容易激发教师的科研热情，展示自身的能力。对物理教学，既要有严密性与规范性，又要具备灵活性和开放性，这要求教师掌握知识的广度与深度，才能有效把握课堂。
二、探究性实验教学策略在初中物理教学中的实施
1.以教师为主导，以学生为主体。
初中物理老师需要改变原有的传统教学观念，实现教师为主导、学生为主体的教学，尊重学生主体地位，使学生积极主动地参与到教学活动中。在探究性实验教学过程中，教师扮演的是引导者角色，对不同程度的学生有不同的启发，所选择的实验内容要符合教学的实际需要。探究性实验的方案要符合初中生的认知水平及心理特点，从而有效提高学生的学习兴趣。
2.创设情境。
当前的物理教学内容是非常抽象的，由于抽象，对学生来说太有挑战，学生不能够很好地理解相关知识，自然也就不能激发学生学习物理的兴趣，而实验教学不但能使课堂教学增添趣味，而且能使课堂气氛活跃，从而提高学生的积极性及学习兴趣，进而培养学生的探究与分析能力。比如在学习压强这一知识时，教师分别请一个男生和女生上台钉木板，老师问：“谁会赢？”学生都认为当然是男生赢。结果，相同的时间内，女生却赢了男生。当现实与所想的产生巨大反差时，人的好奇心和求知欲就会非常强烈。“这到底是为什么？”教师抓住学生的好奇心，通过男生比女生的力气大却输了的事实，向学生展示两个钉子的不同，进而过渡到受力面积，得出结论：影响压力作用的效果还可能与受力面积有关。
3.加大实验的开放性，激发学生的主动性。
提高学生的分析、探究能力是探究性实验教学的目的，例如發现和解决问题的能力、观察能力，等等。增强实验的开放性，使学生积极主动地参与进来。比如，探究影响浮力因素的实验中，教师指导学生把饮料瓶浸在水中，让学生感受浮力的大小，进而让学生自己寻找增大浮力的方法。学生很容易就能发现瓶子与水面的关系，没有没过水面时，浸得越深，感觉到的浮力越大，进而引导学生认识浮力的大小受物体排开液体多少的影响。在这一过程中教师只需要适时地加以引导，适时地给予鼓励，学生的发现与创新精神就能不断提高。
4.开展课外实验活动。
探究性实验教学虽然相对于传统教学来说具有一定的开放性，但是仍然受到一些特定因素的影响，使其具有一定的局限性。所以，物理教师还可以组织学生开展一些课外活动，进行自主实验。对学生实行小组合作的方式，不同程度的学生进行交流，进一步发展学生的实践能力，让学生充分发挥自己的创新与探究能力，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。在这个过程中教师会有一些意想不到的结果。让学生进行自主实验，不仅可以提高学生对物理学科的学习兴趣，而且可以引导学生树立科学探究的意识。
总之，初中物理教学活动中开展探究性实验教学不仅可以满足素质教育的发展需要，而且可以提高学生的综合能力。教师要不断更新教学理念，加强对学生的引导，激发学生的学习兴趣。把探究性实验教学与平时的物理教学活动更好地结合起来，真正体现物理学科实验性的特点，使物理课堂气氛轻松、活跃，使学生对物理学科的学习过程充满热情。以上主要论述了探究性实验教学的地位、策略两大问题，以期能够促进学生学习兴趣的提高，保障物理教学顺利进行。
参考文献：
[1]张萍.浅析初中物理探究式实验教学[J].文理导航（中旬），2010（10）.
[2]李明.初中物理探究性实验教学探讨[J].新课程（上），2011（6）.
[3]黄富玲.初中物理探究性实验教学浅探[J].广西教育，2008（Z5）.
[4]中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词： 初中物理教学 探究性学习 实验教学 教学策略
近年来，随着素质教育的深入，物理教学倡导探究性实验教学的新理念，旨在提高学生的学习兴趣，有效促进物理教学的顺利进行。
一、探究性实验教学在物理教学中的重要意义
1.有利于提高学生的思维能力及科学素养。
传统的教学注重传授知识，但忽视对学生能力的培养，以至于学生对物理的学习丧失兴趣，感觉越学越难。探究性教学注重让学生自身体会科学的探究过程，掌握探究的方法，进而产生对物理的学习兴趣，从而提高对问题的探究能力。物理实验的操作过程必须经历从简单到复杂、从具体到抽象及从感性到理性的过程。探究性实验教学能培养学生的多种能力，如分析能力，逻辑能力，动手能力，观察能力，创新能力，等等。
2.有利于教师更新教学理念，激发科研热情。
教师作为学生的引导者和启发者，不仅要传授知识，更重要的是教会学生学习。在新的教学理念下，教师要紧跟新的教育理念，对教学实践进行创新，对教学理念进行更新。教师要认真学习新课改的理念，注重对学生能力的培养。这对教师提出了很大挑战，但容易激发教师的科研热情，展示自身的能力。对物理教学，既要有严密性与规范性，又要具备灵活性和开放性，这要求教师掌握知识的广度与深度，才能有效把握课堂。
二、探究性实验教学策略在初中物理教学中的实施
1.以教师为主导，以学生为主体。
初中物理老师需要改变原有的传统教学观念，实现教师为主导、学生为主体的教学，尊重学生主体地位，使学生积极主动地参与到教学活动中。在探究性实验教学过程中，教师扮演的是引导者角色，对不同程度的学生有不同的启发，所选择的实验内容要符合教学的实际需要。探究性实验的方案要符合初中生的认知水平及心理特点，从而有效提高学生的学习兴趣。
2.创设情境。
当前的物理教学内容是非常抽象的，由于抽象，对学生来说太有挑战，学生不能够很好地理解相关知识，自然也就不能激发学生学习物理的兴趣，而实验教学不但能使课堂教学增添趣味，而且能使课堂气氛活跃，从而提高学生的积极性及学习兴趣，进而培养学生的探究与分析能力。比如在学习压强这一知识时，教师分别请一个男生和女生上台钉木板，老师问：“谁会赢？”学生都认为当然是男生赢。结果，相同的时间内，女生却赢了男生。当现实与所想的产生巨大反差时，人的好奇心和求知欲就会非常强烈。“这到底是为什么？”教师抓住学生的好奇心，通过男生比女生的力气大却输了的事实，向学生展示两个钉子的不同，进而过渡到受力面积，得出结论：影响压力作用的效果还可能与受力面积有关。
3.加大实验的开放性，激发学生的主动性。
提高学生的分析、探究能力是探究性实验教学的目的，例如發现和解决问题的能力、观察能力，等等。增强实验的开放性，使学生积极主动地参与进来。比如，探究影响浮力因素的实验中，教师指导学生把饮料瓶浸在水中，让学生感受浮力的大小，进而让学生自己寻找增大浮力的方法。学生很容易就能发现瓶子与水面的关系，没有没过水面时，浸得越深，感觉到的浮力越大，进而引导学生认识浮力的大小受物体排开液体多少的影响。在这一过程中教师只需要适时地加以引导，适时地给予鼓励，学生的发现与创新精神就能不断提高。
4.开展课外实验活动。
探究性实验教学虽然相对于传统教学来说具有一定的开放性，但是仍然受到一些特定因素的影响，使其具有一定的局限性。所以，物理教师还可以组织学生开展一些课外活动，进行自主实验。对学生实行小组合作的方式，不同程度的学生进行交流，进一步发展学生的实践能力，让学生充分发挥自己的创新与探究能力，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。在这个过程中教师会有一些意想不到的结果。让学生进行自主实验，不仅可以提高学生对物理学科的学习兴趣，而且可以引导学生树立科学探究的意识。
总之，初中物理教学活动中开展探究性实验教学不仅可以满足素质教育的发展需要，而且可以提高学生的综合能力。教师要不断更新教学理念，加强对学生的引导，激发学生的学习兴趣。把探究性实验教学与平时的物理教学活动更好地结合起来，真正体现物理学科实验性的特点，使物理课堂气氛轻松、活跃，使学生对物理学科的学习过程充满热情。以上主要论述了探究性实验教学的地位、策略两大问题，以期能够促进学生学习兴趣的提高，保障物理教学顺利进行。
参考文献：
[1]张萍.浅析初中物理探究式实验教学[J].文理导航（中旬），2010（10）.
[2]李明.初中物理探究性实验教学探讨[J].新课程（上），2011（6）.
[3]黄富玲.初中物理探究性实验教学浅探[J].广西教育，2008（Z5）.
[4]中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.