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教师在面对学生作文的时候，应该扮演好第一读者的角色。他是一个学生生活经历、体验、情感的分享者。
笔者经常听到周围的语文老师议论，学生作文实在没有什么可看的，大同小异，还不如批改日记有意思。小学生的作文越来越没有个性，因而失去了可读性。让我们关注小学生作文中个性弱化的现象：
写作素材撞车多。写到好事就是拾金不昧，车上让座；写到父母的爱，就是生病上医院；写到老师，就是替“我”补课，来家探病。每次作文总能找到大量似曾相识的面孔，使人感叹孩子的生活感受如此贫乏。
写作思路雷同严重。笔者曾经布置一篇作文《记爸爸和妈妈之间的一件事》，万万没有想到，大多数同学写的都是爸爸和妈妈吵架的事，虽然吵架的原因有所不同，但是内容、思路雷同的程度，让人感到吃惊，严重影响了作文的质量。
作文表达的主题单一。学生在面对一个作文题目的时候，选择的总是最大众化的主题，似乎是在谨慎地维护着什么。一篇以《变化》为题的文章，描写门前一条路如何变得整洁宽敞成为最受欢迎的选材，歌颂祖国、叙写家乡翻天覆地的变化成为最保险的主题，主题单一的程度令人吃惊。
文趋伪圣，真话难觅。孩子的习作，本应该是孩子最本真思想的暴露，然而现在大多数孩子的文章追求正确、鲜明、高尚的立意，孩子们说着大人话——大多是大人们爱听的、常说的话，自己的感受被压缩到狭小的角落，还在出口处加上了重重心锁，防止它在一不小心的时候溜出来，被习作阅读者批上不健康、不积极、无意义的评语。孩子们也变得功利了，老师爱听什么就写什么，什么能得高分就写什么，至于自己的感受、心底的私语，则被孩子自觉不自觉地抛弃、掩埋。
于是，我们不禁要问：小学生的习作为什么呈现个性弱化的现象？
首先，“文以载道”的传统作文观禁锢了小学生的习作思维。
从我们做学生的时候就被告知，作文要表达正面的思想。而小学语文教师几乎无一例外地信奉“教作文就是教做人”。既然教作文就是教做人，而做人必须做一个积极的、健康的、乐观向上的人，所以作文也就理所当然地不能写消极颓废的、肤浅片面的东西。命题的时候也正是抱着这样的观点，暗示该表达怎样的思想，即该载什么样的“道”，以期望自己的命题能帮助学生“通过作文来好好地做人”。
本该抒写真感受、真思想的作文，一旦承载那么沉重的“道”，它自然就沉重而僵化了。
其次，作文教学过度注重作文技巧传授。
小学生的读物中，最好销售的大概就是小学生作文选了，甚至有些教师把背诵优秀作文作为提高学生作文分数的秘诀。每次作文指导课，教师从开头到结尾，乃至中间的结构都做详细的指导，什么地方要详写，什么地方要加入心理活动描写，重点段落可以使用哪些句式，有什么好词好句可以参考，不厌其烦。在训练观念上，注重形式、轻视思维。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。常常是教师依照课本中的训练内容照本宣科，讲得满头大汗，学生却听得索然无味，作文写得千人一面，千篇一律。
最后，低估学生独创能力，给作文规定了太多的框框。
小学生在习作的时候是否有创新的能力，从而创造性地用个性化的语言表达个性化的内容？对此，持怀疑态度的教师不占少数。其实，学生的每一次写作，就是一个自我“创新”的过程，是对自己的语言、情感甚至思想的一次超越的尝试。在这点上，“个性的”也就是“创新的”，二者并无矛盾。但是，学生的这个创新对这个思想阅历远远高过他的教师而言，却仍显得幼稚和肤浅。加上学生在表达自己独特思想和感受的时候，常常会自觉地运用一些对他来说是新的词汇和句式来表达他正在形成的思想，因此，他的作文中就会较多地出现一些错句、别字和语意晦涩的语句。这些不成熟的语言由于不符合教师对语言规范的要求，因而显得另类而别扭，成为被批评的对象。教师为了保护学生语言和表达的规范性，出于一番好意地提供范例，提供语言素材（诸如好词，好段），给作文加上了一个个看不见的框框。
于是，为了让教师承认学生的文章是“创新的”，学生只能不说自己的话，而说出教师认为是新鲜而时髦的话；学生就不得不为了“假创新”，而背弃“真自我”了；到这时候，“创新”也就成了“个性”的刽子手，作文教学打造的“创新”的框框，也成为扼杀学生写作个性的帮手。
小学生作文个性拯救之路：
途径一：给一个安全空间，让思想自由地绽放
作文的实质是学会用规范的语言描述自己的所见所闻，表达自己对生活的理解，抒发自己的情感。正因为此，每个真诚地写作的小学生，他的每一次写作都是新的。即使是在讲述自己的父母如何细心地照料病中的孩子——这样老掉牙的故事，对于讲述者来说，也是真实而真诚的，也是新的。这个“新”是相对于习作者而言的。就如同每个人都要经历呀呀学语、蹒跚学步一样，他是在走自己的成长道路。即使前面已经有亿万人这样做过，具体的人依然需要重复这个过程，而且总是沉浸在不断获得新经验的喜悦之中。因此，教师要换一种角度去看学生作文中屡屡出现的“老调重谈”，以宽容的心态等待孩子完成他的成长，就如同耐心等待孩子完成学语的过程，然后才来期待他的妙语连珠一样。教师首先要给孩子一个安全的写作空间，在这个空间中，只要是学生自己的思想，都要被允许自由地表达，即使表达得不那么流畅，即使是别人早就阐述过的思想，教师也要以一种真诚的欣喜加以关注，在合适的情况下，提出进一步努力的建议，期待着思想的花儿开得越来越灿烂。
途径二：解放阅读，让每个学生拥有个人的语文资源
笔者曾经认为学生的作文个性弱化源自生活经验的贫乏，如今笔者却更深切地感受到他们缺乏的是阅读和思想。
语言是思维的外壳，学生作文没有个性归根结底是缺乏个性化的思维，学生没有自己观察的独特视角，没有对问题的独特思考，因而也没有独特的情感。大多数的学生习惯于被成人安排，这种安排大到制定兴趣爱好、规划未来的发展方向，小到星期天的活动安排。原因只有一个，那就是学生没有自己的想法。改变这种状态最直接的方法就是——读书。心灵的丰富主要取决于阅读与思想的丰富，而不仅仅是生活的多姿多彩。
当然，阅读的丰富，不仅指足够的阅读量，还指孩子所读的书籍应该包括各种不同思想的作品。学生在在阅读中学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，而不是把自己的思想依附在教师的启发和指导上。小学生作文教学问题的根源在阅读上，教师应从解放阅读入手，让每个学生拥有个人的语文资源。
途径三：改变学生习作的批改方式，让学生习作拥有真正的读者。
习作的本质是作者用笔表达自我，和别人沟通，只有形成了真正的沟通，习作者才可能产生倾诉的愿望，进而想方设法将属于自己的见闻情思尽可能详尽地加以描述，告知他人。而营造这种沟通氛围的第一责任人就是教师。在传统的作文教学中，教师手中的笔只是评点学生的习作是否文从字顺，符合作文的要求，教师更多的是担任判官而不是读者。每个人写文章的时候，脑海中总是有一个假定的阅读对象，习作便是面对这个阅读对象的一种倾诉。而学生提笔作文的时候，脑海里的假定阅读对象大多数情况下是教师，可教师是以高高在上的判官形象存在，学生出于自我保护的本能和取悦老师的目的而再三斟词酌句，粉饰着自己的思想意识，个性在这个过程中被弱化了。
教师在面对学生作文的时候，应该扮演好第一读者的角色。他是一个学生生活经历、体验、情感的分享者。他关注的不仅仅是文字，而且是文字背后的活泼的生命体以及他的喜怒哀乐，所思所虑，即使是对学生的情绪做出哪怕是同情、安抚之类的回应，也会极大地激发学生倾诉的愿望，从而在文字中呈现出一个真实而变化的生命体。
（作者单位：江苏南通师范学校
第一附属小学）
笔者经常听到周围的语文老师议论，学生作文实在没有什么可看的，大同小异，还不如批改日记有意思。小学生的作文越来越没有个性，因而失去了可读性。让我们关注小学生作文中个性弱化的现象：
写作素材撞车多。写到好事就是拾金不昧，车上让座；写到父母的爱，就是生病上医院；写到老师，就是替“我”补课，来家探病。每次作文总能找到大量似曾相识的面孔，使人感叹孩子的生活感受如此贫乏。
写作思路雷同严重。笔者曾经布置一篇作文《记爸爸和妈妈之间的一件事》，万万没有想到，大多数同学写的都是爸爸和妈妈吵架的事，虽然吵架的原因有所不同，但是内容、思路雷同的程度，让人感到吃惊，严重影响了作文的质量。
作文表达的主题单一。学生在面对一个作文题目的时候，选择的总是最大众化的主题，似乎是在谨慎地维护着什么。一篇以《变化》为题的文章，描写门前一条路如何变得整洁宽敞成为最受欢迎的选材，歌颂祖国、叙写家乡翻天覆地的变化成为最保险的主题，主题单一的程度令人吃惊。
文趋伪圣，真话难觅。孩子的习作，本应该是孩子最本真思想的暴露，然而现在大多数孩子的文章追求正确、鲜明、高尚的立意，孩子们说着大人话——大多是大人们爱听的、常说的话，自己的感受被压缩到狭小的角落，还在出口处加上了重重心锁，防止它在一不小心的时候溜出来，被习作阅读者批上不健康、不积极、无意义的评语。孩子们也变得功利了，老师爱听什么就写什么，什么能得高分就写什么，至于自己的感受、心底的私语，则被孩子自觉不自觉地抛弃、掩埋。
于是，我们不禁要问：小学生的习作为什么呈现个性弱化的现象？
首先，“文以载道”的传统作文观禁锢了小学生的习作思维。
从我们做学生的时候就被告知，作文要表达正面的思想。而小学语文教师几乎无一例外地信奉“教作文就是教做人”。既然教作文就是教做人，而做人必须做一个积极的、健康的、乐观向上的人，所以作文也就理所当然地不能写消极颓废的、肤浅片面的东西。命题的时候也正是抱着这样的观点，暗示该表达怎样的思想，即该载什么样的“道”，以期望自己的命题能帮助学生“通过作文来好好地做人”。
本该抒写真感受、真思想的作文，一旦承载那么沉重的“道”，它自然就沉重而僵化了。
其次，作文教学过度注重作文技巧传授。
小学生的读物中，最好销售的大概就是小学生作文选了，甚至有些教师把背诵优秀作文作为提高学生作文分数的秘诀。每次作文指导课，教师从开头到结尾，乃至中间的结构都做详细的指导，什么地方要详写，什么地方要加入心理活动描写，重点段落可以使用哪些句式，有什么好词好句可以参考，不厌其烦。在训练观念上，注重形式、轻视思维。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。常常是教师依照课本中的训练内容照本宣科，讲得满头大汗，学生却听得索然无味，作文写得千人一面，千篇一律。
最后，低估学生独创能力，给作文规定了太多的框框。
小学生在习作的时候是否有创新的能力，从而创造性地用个性化的语言表达个性化的内容？对此，持怀疑态度的教师不占少数。其实，学生的每一次写作，就是一个自我“创新”的过程，是对自己的语言、情感甚至思想的一次超越的尝试。在这点上，“个性的”也就是“创新的”，二者并无矛盾。但是，学生的这个创新对这个思想阅历远远高过他的教师而言，却仍显得幼稚和肤浅。加上学生在表达自己独特思想和感受的时候，常常会自觉地运用一些对他来说是新的词汇和句式来表达他正在形成的思想，因此，他的作文中就会较多地出现一些错句、别字和语意晦涩的语句。这些不成熟的语言由于不符合教师对语言规范的要求，因而显得另类而别扭，成为被批评的对象。教师为了保护学生语言和表达的规范性，出于一番好意地提供范例，提供语言素材（诸如好词，好段），给作文加上了一个个看不见的框框。
于是，为了让教师承认学生的文章是“创新的”，学生只能不说自己的话，而说出教师认为是新鲜而时髦的话；学生就不得不为了“假创新”，而背弃“真自我”了；到这时候，“创新”也就成了“个性”的刽子手，作文教学打造的“创新”的框框，也成为扼杀学生写作个性的帮手。
小学生作文个性拯救之路：
途径一：给一个安全空间，让思想自由地绽放
作文的实质是学会用规范的语言描述自己的所见所闻，表达自己对生活的理解，抒发自己的情感。正因为此，每个真诚地写作的小学生，他的每一次写作都是新的。即使是在讲述自己的父母如何细心地照料病中的孩子——这样老掉牙的故事，对于讲述者来说，也是真实而真诚的，也是新的。这个“新”是相对于习作者而言的。就如同每个人都要经历呀呀学语、蹒跚学步一样，他是在走自己的成长道路。即使前面已经有亿万人这样做过，具体的人依然需要重复这个过程，而且总是沉浸在不断获得新经验的喜悦之中。因此，教师要换一种角度去看学生作文中屡屡出现的“老调重谈”，以宽容的心态等待孩子完成他的成长，就如同耐心等待孩子完成学语的过程，然后才来期待他的妙语连珠一样。教师首先要给孩子一个安全的写作空间，在这个空间中，只要是学生自己的思想，都要被允许自由地表达，即使表达得不那么流畅，即使是别人早就阐述过的思想，教师也要以一种真诚的欣喜加以关注，在合适的情况下，提出进一步努力的建议，期待着思想的花儿开得越来越灿烂。
途径二：解放阅读，让每个学生拥有个人的语文资源
笔者曾经认为学生的作文个性弱化源自生活经验的贫乏，如今笔者却更深切地感受到他们缺乏的是阅读和思想。
语言是思维的外壳，学生作文没有个性归根结底是缺乏个性化的思维，学生没有自己观察的独特视角，没有对问题的独特思考，因而也没有独特的情感。大多数的学生习惯于被成人安排，这种安排大到制定兴趣爱好、规划未来的发展方向，小到星期天的活动安排。原因只有一个，那就是学生没有自己的想法。改变这种状态最直接的方法就是——读书。心灵的丰富主要取决于阅读与思想的丰富，而不仅仅是生活的多姿多彩。
当然，阅读的丰富，不仅指足够的阅读量，还指孩子所读的书籍应该包括各种不同思想的作品。学生在在阅读中学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，而不是把自己的思想依附在教师的启发和指导上。小学生作文教学问题的根源在阅读上，教师应从解放阅读入手，让每个学生拥有个人的语文资源。
途径三：改变学生习作的批改方式，让学生习作拥有真正的读者。
习作的本质是作者用笔表达自我，和别人沟通，只有形成了真正的沟通，习作者才可能产生倾诉的愿望，进而想方设法将属于自己的见闻情思尽可能详尽地加以描述，告知他人。而营造这种沟通氛围的第一责任人就是教师。在传统的作文教学中，教师手中的笔只是评点学生的习作是否文从字顺，符合作文的要求，教师更多的是担任判官而不是读者。每个人写文章的时候，脑海中总是有一个假定的阅读对象，习作便是面对这个阅读对象的一种倾诉。而学生提笔作文的时候，脑海里的假定阅读对象大多数情况下是教师，可教师是以高高在上的判官形象存在，学生出于自我保护的本能和取悦老师的目的而再三斟词酌句，粉饰着自己的思想意识，个性在这个过程中被弱化了。
教师在面对学生作文的时候，应该扮演好第一读者的角色。他是一个学生生活经历、体验、情感的分享者。他关注的不仅仅是文字，而且是文字背后的活泼的生命体以及他的喜怒哀乐，所思所虑，即使是对学生的情绪做出哪怕是同情、安抚之类的回应，也会极大地激发学生倾诉的愿望，从而在文字中呈现出一个真实而变化的生命体。
（作者单位：江苏南通师范学校
第一附属小学）