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【摘要】在英语语法教学中，应引导学生发现语法规律，让学生运用所学的语法知识去做一些具体的事情，表达观点，感受语法学习所带来的乐趣和成就感。本文基于新课标要求，探讨情景化教学在语法中的运用。
【关键词】情景化;语法教学;学生主体
一、引言
语言学家认为完整的语法教学应包括语法形式，意义和使用三个方面。Skehan （1996）明确指出目前的语言学研究成果已经证明准确地掌握某一特定的语法结构并不能使学习者全面地掌握所有语法结构，更不能使他们达到应用自如的阶段。笔者认为有意义的语法课应帮助学生利用语法提高语言表达能力;让学生在语法课中享受到学习语法的意义和成就感，真正实现学生为主体的新课堂。
本文以语法教学的理论为指导，语法教学微课例为实践基础，探讨情景化教学中的语法课的收获。
二、情景化教学的理论基础
约翰·杜威（1902）认为“唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到所在的社会情境的各种要求引起的。”他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维阶段的开始。因而教学的艺术在于创设合适的情景。语境和情景会使本来枯燥的机械练习变得更有趣。Nunan（2005）认为成功语言教学的关键之一是课上要最大限度地给学生练习目标语言的机会。
布朗、科林斯与杜吉穗（1989）认为认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。知识是个体与环境交互中建构的一种交互状态，不是事实。人们在进行语言交际时，语法作为一种认知知识应在情境中习得。
三、教学微课案例
微课案例：重复同一比较级表示变化：比较级+and +比较级。
学习背景：学生处于高一上期阶段，在初中已初步学习比较级的这一用法，了解其基本的语言规则。
第一环节：教师创设四个情景，试着让学生用“比较级+比较级”的结构来描述这四个情景，并在学生对词汇犯错的过程中，故意重复，引起其他学生注意，让学生实现自我修改。四个情景分别为：
Situation1： Teacher closes the curtain and then opens the curtain.
Situation2： In the morning， the sun is rising.
Situation 3： Teacher shows pictures of a beautiful woman.
Situation 4： Teacher shows pictures of the same woman but in opposite order.
学生输出的句子有：
①It’s getting darker and darker.
②It’s getting brighter and brighter.
③The sun is becoming higher and higher.
④The sun is becoming bigger and bigger.
⑤She is more and more beautiful.
⑥She is more and more young.（学生犯错，及时给予提醒）
⑦She is more and more ugly.（学生犯错，及时给予提醒）
⑧She looks older and older.
第二环节：基于学生的输出，教师引导学生总结语法形式和其意义，实现语法与功能的共同关注。
第三环节：教师创设情景。学生运用此结构来讨论进入高中后的变化，以及发现学校所提供的硬件和软件环境的变化。让学生感受自信成长以及对母校的热爱。
教师先谈论自己的变化，再引领学生谈论自己在书写、作文、口语、词汇量和自信心方面的变化。让学生意识到自身的变化来源于自己的付出，同时也与学校的“硬件”和“软件”环境分不开。教师给出示范项目，让学生谈论这些变化。
通过这些身边生活中的情景，让学生在自然语境下，实现语法的交际功能，同时将情感态度的培养贯穿其中，实现知识、技能与情感的并重。
四、总结
语法教学设计应充分体现了教师引领，学生为主导的新课堂理念。学生在教师创设的与生活息息相关的情景中运用语法。因此，教师应努力在新课程标准理念指导下，将语法形式、意义和功能通过情境化的活动实现并潜移默化渗透情感教育。
参考文献：
【关键词】情景化;语法教学;学生主体
一、引言
语言学家认为完整的语法教学应包括语法形式，意义和使用三个方面。Skehan （1996）明确指出目前的语言学研究成果已经证明准确地掌握某一特定的语法结构并不能使学习者全面地掌握所有语法结构，更不能使他们达到应用自如的阶段。笔者认为有意义的语法课应帮助学生利用语法提高语言表达能力;让学生在语法课中享受到学习语法的意义和成就感，真正实现学生为主体的新课堂。
本文以语法教学的理论为指导，语法教学微课例为实践基础，探讨情景化教学中的语法课的收获。
二、情景化教学的理论基础
约翰·杜威（1902）认为“唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到所在的社会情境的各种要求引起的。”他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维阶段的开始。因而教学的艺术在于创设合适的情景。语境和情景会使本来枯燥的机械练习变得更有趣。Nunan（2005）认为成功语言教学的关键之一是课上要最大限度地给学生练习目标语言的机会。
布朗、科林斯与杜吉穗（1989）认为认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。知识是个体与环境交互中建构的一种交互状态，不是事实。人们在进行语言交际时，语法作为一种认知知识应在情境中习得。
三、教学微课案例
微课案例：重复同一比较级表示变化：比较级+and +比较级。
学习背景：学生处于高一上期阶段，在初中已初步学习比较级的这一用法，了解其基本的语言规则。
第一环节：教师创设四个情景，试着让学生用“比较级+比较级”的结构来描述这四个情景，并在学生对词汇犯错的过程中，故意重复，引起其他学生注意，让学生实现自我修改。四个情景分别为：
Situation1： Teacher closes the curtain and then opens the curtain.
Situation2： In the morning， the sun is rising.
Situation 3： Teacher shows pictures of a beautiful woman.
Situation 4： Teacher shows pictures of the same woman but in opposite order.
学生输出的句子有：
①It’s getting darker and darker.
②It’s getting brighter and brighter.
③The sun is becoming higher and higher.
④The sun is becoming bigger and bigger.
⑤She is more and more beautiful.
⑥She is more and more young.（学生犯错，及时给予提醒）
⑦She is more and more ugly.（学生犯错，及时给予提醒）
⑧She looks older and older.
第二环节：基于学生的输出，教师引导学生总结语法形式和其意义，实现语法与功能的共同关注。
第三环节：教师创设情景。学生运用此结构来讨论进入高中后的变化，以及发现学校所提供的硬件和软件环境的变化。让学生感受自信成长以及对母校的热爱。
教师先谈论自己的变化，再引领学生谈论自己在书写、作文、口语、词汇量和自信心方面的变化。让学生意识到自身的变化来源于自己的付出，同时也与学校的“硬件”和“软件”环境分不开。教师给出示范项目，让学生谈论这些变化。
通过这些身边生活中的情景，让学生在自然语境下，实现语法的交际功能，同时将情感态度的培养贯穿其中，实现知识、技能与情感的并重。
四、总结
语法教学设计应充分体现了教师引领，学生为主导的新课堂理念。学生在教师创设的与生活息息相关的情景中运用语法。因此，教师应努力在新课程标准理念指导下，将语法形式、意义和功能通过情境化的活动实现并潜移默化渗透情感教育。
参考文献：
[1]Nunan， D.（1989）. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge： Cambridge University Press.
- Nunan， D.（2005）. Practical English Language Teaching： Grammar. The McGraw-Hill Companies.
- 布朗·科林斯，杜吉穗，1989，情景认知與学习文化，《教育研究者》。
- 约翰·杜威，1902，《儿童与课程》。北京：人民教育出版社。
- 乔健，2010，高中英语情景化语法教学策略研究，华东师范大学，教育硕士学位论文。